王欣妍

英語是我求學(xué)生涯中遇到的最大的障礙。上課豎起耳朵仔細(xì)聽，緊趕慢趕才終于跟上老師的節(jié)奏；花很長時(shí)間背的單詞，沒過幾天就全部又“還”給了編課本的人；至于請(qǐng)家教、上補(bǔ)習(xí)班，不過是心理安慰罷了。一次次英語考試摧毀了我的意志，拿著不盡如人意的英語試卷，我垂頭喪氣，像一只斗敗的公雞。

（這一段總述了“我”學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的困難，并分述了困難的具體內(nèi)容，語言幽默，生活氣息十足。極具畫面感的場景吸引了讀者的閱讀興趣。）。

英語老師站在講臺(tái)上正嚴(yán)厲地批評(píng)我們，內(nèi)容不外乎關(guān)于平日里因?qū)W習(xí)浮躁，考試不認(rèn)真導(dǎo)致低級(jí)錯(cuò)誤之類的，和她平時(shí)溫柔美麗的模樣形成強(qiáng)烈的反差，“恐怖”二字縈繞在我心頭，沒錯(cuò)，就是“恐怖”！。

（將英語老師批評(píng)我們的場景和其平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，為下文寫自己與老師之間的故事作鋪墊。）

其實(shí)，我對(duì)英語學(xué)習(xí)挺上心的，平日里多次打卡選修和聽寫都超過了90分，老師也不止一次地夸我學(xué)習(xí)有進(jìn)步。就在我信心滿滿的時(shí)候，英語成績令我大失所望。我又羞又愧，覺得辜負(fù)了英語老師對(duì)我的期望，連去辦公室找她分析錯(cuò)題都不敢。

（此處寫出了“我”平時(shí)的努力與考砸后的心理所形成的巨大反差，為下文“我”忐忑不安地去找老師作鋪墊。）

仔細(xì)研究了一番，我總結(jié)了出錯(cuò)的原因：考試時(shí)急于趕時(shí)間，有好幾道題沒理解到位就著急選出答案，還有一些涂錯(cuò)了選項(xiàng)。我知道自己存在的問題，便毫無怨言地把答題卡重抄了一遍，想著在晚自習(xí)時(shí)親自交給老師。

（本段從總結(jié)原因到承認(rèn)錯(cuò)誤再到重抄答題卡，進(jìn)一步說明了“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，“想著在晚自習(xí)時(shí)親自交給老師”則為下文寫“我”找老師，老師鼓勵(lì)“我”作鋪墊。）。

我忐忑不安地走進(jìn)辦公室，英語老師看見是我，高興地說：快點(diǎn)來！我一直在等你呢！我吃驚地看著她，心想，等我干啥？難道是要狠狠批評(píng)我一頓？正思忖著，英語老師說：你這次成績和你平時(shí)的表現(xiàn)不符呀！到底怎么回事？我搖搖頭，她接著說：你仔細(xì)想想，寫作業(yè)有沒有抄答案，上課有沒有認(rèn)真聽講，背誦單詞有沒有好好背，把這幾方面的問題想清楚了，成績就能提高了。我重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后，她還和我拉鉤這個(gè)動(dòng)作將我這幾天內(nèi)心所有的負(fù)面情緒全部消解了。

帶著英語老師的鼓勵(lì)，我重整旗鼓，并立下了下次考試的目標(biāo)：95分。

（這是本篇作文的中心事件，也是英語老師鼓勵(lì)“我”的主要內(nèi)容。小作者先寫了老師言語上的鼓勵(lì)，又寫了其行為上的鼓勵(lì)，以及“我”受到鼓勵(lì)后的表現(xiàn)，行文思路順暢。）

英語老師的鼓勵(lì)是我學(xué)習(xí)路上的燈塔，她那春風(fēng)化雨的言辭，那帶有親和力的動(dòng)作，鼓勵(lì)我不斷向前，不斷提升，不斷進(jìn)步

（結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)了英語老師對(duì)“我”的鼓勵(lì)，并用短語排比的修辭手法寫出了鼓勵(lì)的作用，升華主旨。）

◆總評(píng)

小作者運(yùn)用流暢細(xì)膩的語言講述了自己在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難以及英語老師對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而讓自己獲得克服困難的勇氣和力量的故事。文中有幾點(diǎn)值得同學(xué)們借鑒：

1.述說歷程，行文流暢。

習(xí)作選材接地氣，小作者遇到的問題其實(shí)很多時(shí)候我們也會(huì)遇到，所以在閱讀時(shí)特別具有代入感和認(rèn)同感，這在無形中拉近了讀者與作者的距離。

文中，小作者將自己遇到困難、直面困難、尋求老師的幫助和鼓勵(lì)、找到突破口、最后獲得改變的力量的過程寫了出來，條理清晰，讀來感同身受。我們能獲得這樣的啟示：寫作前，可以采用羅列提綱的方式來理清思路，然后作文。

2.刻畫人物，典型突出。

習(xí)作主要塑造了兩個(gè)人物形象，一個(gè)是“我”，一個(gè)是英語老師?！拔摇笔且粋€(gè)學(xué)習(xí)不太得法，但還算努力上進(jìn)，敢于直面困難，并積極尋求老師幫助的學(xué)生；英語老師則是一個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但不失慈愛，又有點(diǎn)活潑俏皮的形象。小作者運(yùn)用生動(dòng)的語言，將人物塑造得真實(shí)且豐滿。

3.細(xì)節(jié)描寫，營造情境。

習(xí)作敘述的事件比較簡單，但仍有可讀性，這與文中的場景描寫不無關(guān)系。開篇便創(chuàng)設(shè)情境，具體寫出學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的困難，從課上聽講、課下背單詞、上補(bǔ)課班三個(gè)方面來說，“緊趕慢趕”“還給編課本的人”“心理安慰”等詞，讓人看后不禁莞爾，把學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生形象刻畫得頗為真實(shí)。行文中，老師的言語鼓勵(lì)、學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同、師生間拉勾等語言、心理、動(dòng)作描寫，皆對(duì)塑造人物形象大有裨益，給讀者留下深刻的印象。

（趙菁）