作者簡介：王一杰（1981～），女，壯族，廣西崇左人，崇左市江州區(qū)第一小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：作文是小學語文教學工作的重難點，對學生的字詞量積累、語言表達能力、邏輯思維能力都有較高的要求，同時，作文還離不開寫作技巧的運用。目前不少學生因為基礎能力弱、未掌握系統(tǒng)的寫作方法，遇到寫作任務時會顯得緊張和慌亂。而思維導圖是寫作的有效工具，對梳理寫作思路、整合寫作素材具有重要意義。文章分析了思維導圖的特點以及主要的應用原則，解讀了學生在寫作過程中存在的問題，最終提出了教師利用思維導圖提高學生寫作水平的相關建議。

關鍵詞：文章寫作；思維導圖；語文教學

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0055-04

思維導圖作為一種思維工具，從中央圖形向外發(fā)散，既能突出主題，又有助于學生發(fā)散思維；思維導圖還具有邏輯性，能夠幫助學生整理寫作思路、搭建作文結構；在思維導圖上，學生還能構思細節(jié)，讓思維導圖的內容更加具體。有了思維導圖的幫助，學生還能鏈接課文內容，分析寫作思路，對學生發(fā)展寫作能力具有重要意義。

一、 思維導圖的特點及應用原則

（一）思維導圖的特點

思維導圖最早由英國心理學家東尼博贊提出，他根據(jù)人們大腦的放射性思考特點發(fā)明了這種將思維具體化、可視化的思維工具。思維導圖通過圖像可以將思維邏輯呈現(xiàn)出來，清晰地展示知識點之間的內在邏輯關系。

思維導圖的特點：其一，思維導圖將知識點集中呈現(xiàn)，用中央圖形說明主題，由中央圖形向四周發(fā)散實現(xiàn)對某個模塊知識的全方面覆蓋；其二，思維導圖延伸出多個分支，不斷向四周發(fā)散，引導作圖者發(fā)散思維；其三，思維導圖的各個分支、各節(jié)點相互聯(lián)系，整個圖形表現(xiàn)出很強的邏輯性，呈現(xiàn)明顯的樹狀結構。

（二）思維導圖與小學作文教學的聯(lián)系

小學生形象思維發(fā)展程度更高，抽象思維發(fā)展比較弱，因此思維導圖工具與小學生學習特點具有較高的契合性。作文能反映學生的語言綜合能力，包括語文要素積累、語言理解能力、語言組織與表達能力、邏輯思維能力等。每一種能力指向寫作中不同的任務，語文要素積累指向字詞句的應用能力、篇章整理；語言理解能力指向對寫作主題的分析與理解，這一點在材料作文中最為明顯；語言組織與表達能力指向語句的表達、語言的流暢性、文章的可讀性等，恰當?shù)霓o藻和流暢的表達是決定一篇文章是否優(yōu)質的一個重要參考標準；邏輯思維能力指向文章的整體布局、邏輯線索等。這幾項能力在寫作任務中起到不同的作用，但又服務于文章整體，彼此之間相互聯(lián)系、彼此依存。這種關系與思維導圖的基本特性相契合，思維導圖能夠對核心概念進行拆分，并將子概念與核心概念之間的關系清晰地呈現(xiàn)出來，最終形成一個具有邏輯性、條理清晰的思維指導圖。因此，思維導圖與小學語文作文教學具有較高的匹配度，能夠滿足作文教學的基本要求。

（三）思維導圖的應用原則

在小學語文作文教學工作中應用思維導圖，應當堅持以下三個原則：第一，立足教材。思維導圖的主體結構、主要內容應當反映教材內容，服務于具體的教學目標。教師需要結合小學語文作文教學的基本要求：樂于表達、自由表達、學會表達，結合不同年級段對語文要素的要求，設計思維導圖的主體結構。第二，合理布局。合理布局是思維導圖發(fā)揮作用的關鍵，通過思維導圖幫助小學生做出作文整體架構，使整個圖形主次分明，突出作文的教學重點和難點，從而指導學生對知識點形成全面理解。第三，有效概括。概括性是思維導圖呈現(xiàn)邏輯的基本方式，圖形中的每一項內容都需要用簡短的語言或者幾個關鍵詞表示出來。在小學作文教學中應用思維導圖，應當基于上述三項原則，準確把握文章寫作方法的核心和精簡度。

二、 學生寫作存在的問題

（一）文章的立意不夠準確

立意是寫作的核心，寫作之前需要挖掘寫作主題中隱含的信息。全命題作文的立意最容易把握，寫作要求、寫作思路比較清晰，學生跑題問題概率比較?。话朊}作文需要學生補全題目，具有一定的自由空間，相較于全命題作文而言難度有所增加，但是整體的難度仍然比較??；材料作文非常容易產生立意跑偏情形，學生需要分析材料的中心思想，從中找到幾個寫作角度。

（二）文章的整體布局不夠合理

謀篇布局是文章寫作的重要環(huán)節(jié)，在下筆之前應對文章的基本框架和主要內容進行構思，結合認知規(guī)律，升華寫作主題，在思考中領悟，做到胸有成竹。目前學生寫作謀篇布局環(huán)節(jié)產生問題，導致想到哪就寫到哪，整個文章沒有邏輯性，段落前后聯(lián)系不夠緊密，進而也無法有效突出作文的中心思想，作文質量較低。

（三）文章觀點或內容沒有特色

別出心裁是作文得高分的關鍵，在立意鮮明、準確，語言表達清晰流暢的基礎上，做到別出心裁，使得評閱老師眼前一亮。但是當前小學生寫作中存在照搬照抄的現(xiàn)象，不少學生習慣于直接套用背誦的語段，這不利于學生寫作能力的長遠發(fā)展。

三、 思維導圖在作文教學中的應用策略

思維導圖在作文教學中的作用主要體現(xiàn)在選材和立意兩方面，其能夠增強作文立意準確度、邏輯清晰度和選材新穎度。

（一）思維導圖指導作文立意選材

作文能夠反映學生的思維品質、思維能力，因此，在作文教學中教師需要引導學生自主思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效鍛煉其思維品質。而思維導圖能夠反映普遍思維過程，其中央圖形反映核心思想，可以幫助學生給文章立意，其發(fā)散性特點幫助學生整理素材，梳理寫作邏輯。思維導圖在作文立意選材方面的應用主要分為兩步：

第一，調動學生主體性，挖掘主題。首先審題，提煉整個材料的關鍵詞，并將其作為整個思維導圖的核心詞。之后，圍繞核心詞展開聯(lián)想，可以聯(lián)想自己的某一段經歷、印象深刻的某個畫面、某個人物等，確定文章立意，并明確主要寫作內容，形成基本的邏輯架構。然后基于上一層分支再次提煉有關這一級分支的關鍵詞。例如，某篇作文要求學生圍繞“我喜歡的＊＊”展開寫作，學生提取了核心詞“喜歡”，并根據(jù)這一核心詞聯(lián)想自己生活中喜歡的某件事情或某個人，層層提取，將分支逐步擴展，最終形成整個文章的基本結構。

第二，凸顯主題，深化中心思想。優(yōu)秀作文一定有思想深度，因此，寫作中非常重要的一點在于對寫作主題進行深入探討，體現(xiàn)思想深度。構思的過程一般從一級關鍵詞入手，也就是從思維導圖的中央入手分析。例如，在上文以“我最喜歡的＊＊”為主題的文章構思階段，主題是“喜歡”，聯(lián)想人物和事件都是為了突出“喜歡”這個主題，而要闡述“喜歡”的理由時，就可以對這個主題進行展開。例如，“我喜歡某位教師，是因為這位教師在我成長過程中給予了某種點撥，讓我獲益匪淺”，這種聯(lián)想既符合“喜歡”這一文章主題，又對主題進行了更深層次的挖掘，將自己對某件事、某個人的喜歡之情表現(xiàn)了出來。

（二）思維導圖指導作文謀篇布局

一篇優(yōu)秀作文整體布局合理，上下文之間內容安排合理有序，銜接緊密，邏輯嚴謹，讀起來流暢自然。思維導圖具有邏輯性和發(fā)散性，在謀篇布局方面能夠發(fā)揮重要作用，基于思維導圖整理文章寫作邏輯，能夠寫出更有條理、更嚴密的文章。具體來說，可以從以下方面展開：首先構思“面”，也就是確定整體寫作思路?；谒季S導圖，先從作文題目的中心詞出發(fā)，將自己對某件事、某個人的喜歡之情表現(xiàn)出來，整理出大致的寫作思路。之后，再確定寫作方法，理出一份寫作提綱。在梳理邏輯線索時，關鍵詞發(fā)揮著重要作用，學生要學會使用關鍵詞梳理邏輯線索，關鍵詞應當簡明、扼要，既能夠準確表達核心意思，同時又要具有一定的邏輯關系，將上下文的邏輯串聯(lián)起來。讓整個作文行文流暢，邏輯嚴密。在此期間，教師需要給予學生一定的思考空間，并在反復多次的指導中幫助學生找到作文思路的整理方法。

其次，構思“點”，也就是對行文細節(jié)進行構思。課程標準中指出中高年級語文作文教學應當達到“內容具體”，也就是將人物描述清楚、事件敘述完整。應用思維導圖的發(fā)散功能對文本細節(jié)發(fā)散、聯(lián)想，可以將事件的場景、細節(jié)列示清楚，可以讓思路更加清晰，讓作文內容更加具體。在教學時，教師可以先從面上鋪開，再通過點進行細化和突破，也就是布置好整個思維導圖的結構，之后再對分支部分進行發(fā)散、細化。

例如，在人物描寫的作文中，由中心詞“人物”發(fā)散出三個分支：性格外貌、人物故事、對“我”的影響，這樣就將作文的整體結構分為上述三個部分，然后再對每一個分支進行細化。例如，在作文指導課“我最喜歡的章老師”時，應用上述方法梳理作文的邏輯，從“章老師”的外貌性格、人物故事、對我的影響三個分支展開描述，應用“思維導圖”來安排自己的寫作布局。根據(jù)這個思維導圖，這篇作文分為三個部分，層層細化，將章老師這個人物刻畫清晰、全面，將“我喜歡章老師”的深層次原因闡述清楚，通過描寫“我”與章老師之間的故事，來反映章老師為什么是“我”最喜歡的老師。

最后，應用色彩、形狀、大小明晰思維導圖的層級關系。應用思維導圖展示作文的邏輯線索，并不是毫無目的地進行思維發(fā)散，而是通過一張張完整的思維圖將各分支之間的邏輯關系串聯(lián)起來，各相連部分存在一定的邏輯關系，有因果關系、遞進關系、轉折關系、比較關系等。在繪制作文思維導圖的過程中，教師指導學生通過標注色彩來梳理圖形各分支之間的關系。例如，遞進關系用綠色表示，轉折關系用紅色表示，因果關系用黑色表示。這樣，思維導圖的邏輯關系將呈現(xiàn)得更加鮮明，更有助于學生梳理寫作思路。

（三）鏈接課文，學習習作方法

有了整篇文章的框架之后，學生要處理的問題就是如何用流暢清晰的語言進行描述。小學生的知識有限，寫作需要模仿、積累，尤其是中年級段學生剛剛開始寫作，應用好范文非常重要，語文教材中有大量文質兼美的文章，這些是小學生寫作的基本參照。而應用思維導圖對教材中的文章進行解析、梳理，可以幫助學生尋找寫作思路、寫作方法、積累寫作素材，能夠有效提高寫作質量。

在教學語文作文“我最喜歡的章老師”時，確定作文的結構之后，教師可以把訓練點放在“人物描寫”上，梳理教材中有關人物刻畫的文章《我的母親》《金色的魚鉤》，學習其描寫方法，學習其中關于人物外貌描寫的詞語、人物性格的表現(xiàn)手法等。在動筆之前，教師運用思維導圖幫助學生梳理課文的寫法，因為不同的學生英語學習能力也有所不同，可以組織學生開展小組合作，以思維導圖引導思維，將大家的力量都集中在一起，激發(fā)學生對寫作的興趣，提升學生的寫作積極性。所以，教師可以引導學生以小組合作的形式對思維導圖進行補充、完善，提升寫作質量。

（四）思維導圖有助于作文內容創(chuàng)新

在語文日常教學工作中，教師常常通過以讀促寫等方式幫助學生鍛煉寫作能力，比如，通過仿寫讓學生積累好詞佳句、學習寫作方法。但是仿寫是一種模仿，未能突出學生在寫作中的個人特質、創(chuàng)新思維，而應用思維導圖梳理文章寫作邏輯時，教師可以引導學生尋找一些創(chuàng)新點，突出寫作中的創(chuàng)新性，具體來說，可以從以下兩個方面著手：

一方面，鼓勵學生多維度發(fā)散，整理多個分支。在梳理文章線索過程中，鼓勵學生從多維度展開思考，擺脫線性思維的束縛，創(chuàng)新寫作思路。線性思維會束縛一個人思維的發(fā)散性，而基于思維導圖從多維度尋找線索，有助于學生找到創(chuàng)新的寫作邏輯。因此，在制作思維導圖的過程中，可以引導學生從思維圖的中央圖形開始發(fā)散，牽引出多條分支，在每一條分支上用關鍵詞將邏輯線索表示清楚，使學生能夠找到一條創(chuàng)新性的寫作思路和新鮮的寫作素材。

另一方面，注重思維導圖的優(yōu)化完善。思維導圖可對原有的分支進行修改，也可以對內容進行補充。思維導圖可經過多次修改，教師可鼓勵學生做完一次后將其暫時擱置，以緩解構建思維導圖產生的疲勞感，同時平復情緒，大膽表達，不要害怕寫錯或寫得不通暢。在寫作過程中遇到問題要相互幫助，也可通過咨詢老師、翻閱字典等方法解決寫作難題。之后重新審視整個思維導圖，進行進一步的修正和完善，確保整個文章寫作流暢順利。

（五）思維導圖指導作文修改評價，檢查習作達成情況

作文初稿通常存在比較多的問題，特別是對小學生而言，他們初學寫作，對詞語的應用、語句的打磨、邏輯的梳理都可以進一步優(yōu)化。因此，完成一篇作文后，教師有必要設計一個評價、修改環(huán)節(jié)，讓學生對作文進行不斷打磨，提升寫作質量。教師要引導學生對作文進行修改、完善，逐步強化其作文自評自改能力。初稿完成后，作文修改可以參考提綱來進行，對各個分支用關鍵詞去補充，將修改要點標注出來，比如，外貌描寫標注一些形容詞：神采奕奕、精神抖擻等；在修辭方法、詞語應用等方面都可以進行優(yōu)化。

評改作文的標準主要根據(jù)教學大綱的年段要求和每次作文的具體要求擬定。在傳統(tǒng)的作文評價模式當中，只有教師參與評價，評價主體單一?，F(xiàn)代化教育理念倡導尊重學生的學習主體性，在作文評價工作中，教師也可以突出學生的學習主體性，讓學生參與作文評價工作。例如，組建學習小組，組內展開自評、互評和小組評，為每個人的作文提出多角度的意見，針對作文中的典型問題展開討論，讓學生在自己作文與組內其他成員作文的對比中借鑒經驗、尋找不足?？傊?，作文評價方式應當多元化，通過多元評價和指導使學生能夠學習優(yōu)秀作文當中的結構、用詞以及思路等，最大限度地發(fā)揮作文評價作用，激勵全班學生積累寫作經驗、提高寫作能力。

四、 結論

思維導圖是小學作文教學的有效輔助工具，有助于學生建立嚴謹而清晰的文章邏輯、積累豐富而創(chuàng)新的寫作素材，最終完成一篇高質量的作文。語文教師應當研究思維導圖的內在規(guī)律，將其與作文教學有效整合，通過這種思維工具助力作文教學，全面提高學生的寫作水平。

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