周建

【摘 要】在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，適當(dāng)引入精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可輔助教師更進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的引入真正實(shí)現(xiàn)了因材施教、面向全體學(xué)生的教育要求。教師需要先確定數(shù)據(jù)分析運(yùn)用形式，即應(yīng)用數(shù)據(jù)分析補(bǔ)足學(xué)生能力短板、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)、完成評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)，再利用數(shù)據(jù)分析完善教學(xué)的課前、課堂、課后過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析 小學(xué)數(shù)學(xué) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）04-34-03

深度學(xué)習(xí)屬于高階思維學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維能力發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的發(fā)展，教師可在小學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入數(shù)據(jù)分析技術(shù)，契合教育信息化教學(xué)需求，有助于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。［1］利用數(shù)據(jù)分析手段，剖析學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特征，及時(shí)察覺(jué)學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，有助于深入解讀學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，迅速調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)教育目標(biāo)。

一、基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)意義

（一）契合教育信息化、核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)需求

數(shù)據(jù)對(duì)日常生產(chǎn)生活產(chǎn)生了極大的影響，教師可運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)分析與處理數(shù)據(jù)，把握學(xué)情和確定教學(xué)重點(diǎn)，從而有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，順應(yīng)教育發(fā)展改革的趨勢(shì)，對(duì)提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力有著積極影響。

（二）提升教學(xué)的針對(duì)性、創(chuàng)新性

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)方法，自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提升問(wèn)題解決能力，逐漸形成高階思維。在應(yīng)用精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的背景下，教師運(yùn)用多樣化數(shù)據(jù)收集方法，完成數(shù)據(jù)分析工作，選擇適合用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，拓展教學(xué)深度。同時(shí)，教師也可以應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生作業(yè)完成情況，精準(zhǔn)診斷教學(xué)成效，為教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供支持。此外，教師還可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇智慧教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，將精準(zhǔn)教學(xué)和情境教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂相融合，創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）助力學(xué)生思維培養(yǎng)

在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力，因此教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足教育要求。例如在教學(xué)中可基于大數(shù)據(jù)滲透數(shù)據(jù)收集、整理、分析的方法，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。同時(shí)，教師還可以使用智能識(shí)別、云計(jì)算等技術(shù)，發(fā)揮終端軟件的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，如愛(ài)作業(yè)、愛(ài)閱卷等平臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題、測(cè)試卷等進(jìn)行處理；通過(guò)光學(xué)識(shí)別和圖像處理等技術(shù)，以表格方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，高效率批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)，發(fā)揮數(shù)據(jù)分析在助學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)措施

（一）確定數(shù)據(jù)分析運(yùn)用形式

1．基于增值性評(píng)價(jià)補(bǔ)足學(xué)生的能力短板

首先，教師在每個(gè)學(xué)期初期都可以借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)，并將相關(guān)信息詳細(xì)記錄在教學(xué)檔案中，在后續(xù)的教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)據(jù)記錄，自動(dòng)對(duì)比評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此期間，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)縱向?qū)Ρ葘W(xué)生在不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也可以橫向?qū)Ρ人袑W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，從而清晰地掌握學(xué)生的共性問(wèn)題與個(gè)別學(xué)習(xí)問(wèn)題，在有效的數(shù)據(jù)整理觀察與分析中及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，系統(tǒng)且完善地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)與深度教學(xué)。

其次，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析手段創(chuàng)新教學(xué)模式，借助大數(shù)據(jù)工具發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供有針對(duì)性的教學(xué)輔助。在每一次大型考試結(jié)束后，教師都可以借助信息技術(shù)記錄學(xué)生的考試結(jié)果與分析其學(xué)習(xí)情況，以量化考核的方式更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要注意落實(shí)動(dòng)態(tài)性原則，不以某次考試結(jié)果下定論，而是利用大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，并調(diào)整更新教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行有方向的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而補(bǔ)足短板。從木桶理論角度分析，學(xué)生的知識(shí)水平和特定技能掌握情況取決于其最薄弱的知識(shí)或技能。教師可應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的方式，定位學(xué)生知識(shí)或技能的短板。例如在四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中測(cè)試后，教師運(yùn)用云平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)格計(jì)算、工程量計(jì)算、豎式計(jì)算等方面知識(shí)掌握略有欠缺，在幾何圖形的角度求解方面有待加強(qiáng)，于是迅速鎖定學(xué)生的知識(shí)短板，在后續(xù)中開(kāi)展鞏固教學(xué)，并適時(shí)為學(xué)生提供輔導(dǎo)。

2．根據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師都會(huì)存在一個(gè)困惑：明明已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，也安排了較為詳細(xì)的教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻無(wú)法提高，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因可能是教師沒(méi)有做好數(shù)據(jù)分析，整個(gè)課堂缺乏數(shù)據(jù)支持。在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)資源，了解學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，并合理預(yù)估教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)傳遞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行線的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)開(kāi)展調(diào)研。在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡趣味教學(xué)、游戲教學(xué)，因此教師在課堂上可利用信息技術(shù)設(shè)置具有趣味性的游戲教學(xué)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可對(duì)單元測(cè)試問(wèn)題進(jìn)行一定的格式處理，運(yùn)用智慧平臺(tái)批閱作業(yè)或者試卷，并將測(cè)試內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容存檔，讓教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)被保留，為教學(xué)分析和后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)提供支持。

3．利用數(shù)據(jù)分析完成評(píng)價(jià)

考試屬于輔助教學(xué)活動(dòng)的方式之一，通過(guò)考試能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是部分學(xué)生對(duì)考試存在抵觸、焦慮等心理。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試，可以借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)進(jìn)一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，以此為后續(xù)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展提供支持。只有對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐漸提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如教師在考試結(jié)束后，按照學(xué)生的試卷完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，做好縱向分析工作，明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。在講解試卷時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致化的講解，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)。但是教師需要明確的是，數(shù)學(xué)考試不是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一渠道，教師還要結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、數(shù)據(jù)平臺(tái)中的信息進(jìn)行綜合分析，提升反饋的精準(zhǔn)性。只有合理利用好數(shù)據(jù)分析，才能掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并提出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用。

4．使用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)

合理進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可以為后續(xù)教學(xué)輔導(dǎo)工作的開(kāi)展提供支持，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生布置適合的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升輔導(dǎo)的精準(zhǔn)性。首先，教師應(yīng)當(dāng)改變不正確的教學(xué)輔導(dǎo)態(tài)度，避免作業(yè)布置的統(tǒng)一化、單一化。要從滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)界定學(xué)生的薄弱點(diǎn)，為其提供具有針對(duì)性、層次性的作業(yè)，輔助學(xué)生循序漸進(jìn)地了解知識(shí)內(nèi)容與內(nèi)涵，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)有效性與拓展深度。其次，教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)整，并實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如在平行四邊形知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)置課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，并利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)三角形與平行四邊形的聯(lián)系掌握不到位，對(duì)平行四邊形的面積公式只能死記硬背，因此在變式題中容易出錯(cuò)。在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的幫助下，教師確定了輔導(dǎo)的重點(diǎn)，再次通過(guò)直觀演示的方式向?qū)W生展示平行四邊形公式的推導(dǎo)過(guò)程，為學(xué)生提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，加深學(xué)生的理解。

（二）利用數(shù)據(jù)分析完善教學(xué)過(guò)程

1．課前階段

課前階段往往由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)效果有著直接影響。在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且要聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果并不理想，原因是學(xué)生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)作用不明顯，學(xué)生自身難以快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)要點(diǎn)?；诖?，借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠改善學(xué)生的課前學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，信息共享率明顯提升。教師可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，整理教學(xué)資源，明確教學(xué)重難點(diǎn)，借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生推送相關(guān)信息，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中有明確的目標(biāo)引導(dǎo)，利用資料高效完成預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)效果。此外，在課前準(zhǔn)備階段，教師不應(yīng)依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模糊判斷，而是可以通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)回傳的智能化分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的思維現(xiàn)狀與最近發(fā)展區(qū)，更好地把握教學(xué)切入點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可借助云平臺(tái)向?qū)W生推送包括教學(xué)主要內(nèi)容的微課視頻，并要求學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)診斷作業(yè)，而后利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況。大部分學(xué)生都能夠掌握長(zhǎng)方體各部分的名稱，但有少部分學(xué)生難以掌握長(zhǎng)方體的主要特征，且空間想象力較弱，因此在后續(xù)教學(xué)工作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搭建長(zhǎng)方體模型，鍛煉學(xué)生的空間想象力，補(bǔ)足學(xué)生的思維短板。

2．課堂內(nèi)化

要想打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂，教師需要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)分析技術(shù)作用，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的邏輯思維能力處于初步發(fā)展階段，面對(duì)具有難度的知識(shí)點(diǎn)，可能難以產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師在課堂中可借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段來(lái)讓學(xué)生獲得直觀、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，結(jié)合各類數(shù)字游戲開(kāi)展多樣化活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，深刻把握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。在深度學(xué)習(xí)的探索中，學(xué)生可獲得更多人際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在不同學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分享，互相解答問(wèn)題。具體而言，可從以下兩個(gè)方面著手：

一是利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，結(jié)合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段中所反映出的情況，確定其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二是為學(xué)生布置有針對(duì)性的課堂訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生利用課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，總結(jié)問(wèn)題。只有在課堂中將學(xué)生的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)展有針對(duì)性的補(bǔ)救教學(xué)，才能盡量避免學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的遺漏。

3．課后拓展

在精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析下，教師可以基于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等布置適合學(xué)生能力水平的作業(yè)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。例如在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，解讀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課后作業(yè)中提供針對(duì)性輔助。一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握不清，存在概念混淆現(xiàn)象，因此教師在布置作業(yè)時(shí)，可以從概念層面入手，要求學(xué)生在充分理解概念的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)。又如發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生計(jì)算能力不佳，可以為其布置計(jì)算類作業(yè)，在練習(xí)中尋找計(jì)算規(guī)律，以此提升計(jì)算能力。借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)布置個(gè)性化的作業(yè)，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。課后拓展環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，需要教師做好數(shù)據(jù)分析工作，掌握學(xué)生實(shí)際情況，保障教學(xué)的針對(duì)性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于調(diào)整教學(xué)方法、滿足深度學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析要素，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡航，楊旸．多模態(tài)數(shù)據(jù)分析視閾下深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)路徑與策略［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2022（2）：13-19，76.