黃璐穎

【摘 要】加強(qiáng)和創(chuàng)新新時(shí)代基礎(chǔ)教學(xué)工作是當(dāng)下教育工作的重要內(nèi)容，“備教學(xué)研評(píng)”一體化作為新時(shí)代基礎(chǔ)教學(xué)的一種教學(xué)模式，極具創(chuàng)新性。然而當(dāng)前部分教師在實(shí)踐過(guò)程中，未能充分運(yùn)用這種模式。文章以高中英語(yǔ)教學(xué)為例，創(chuàng)新提出“5+5”理念，進(jìn)而構(gòu)建“備教學(xué)研評(píng)”一體化創(chuàng)新教學(xué)模式，以期為高中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】“備教學(xué)研評(píng)”一體化 “5+5” 高中英語(yǔ) 模式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）04-23-04

一、“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式與“5+5”理念

（一）“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式

通常情況下，教師教學(xué)是將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整體系。這種模式以教師為主角，但是教學(xué)工作的對(duì)象是學(xué)生，該模式未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式應(yīng)為教學(xué)備課、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

（二）“5+5”理念

“5+5”理念是本文提出的一種創(chuàng)新教學(xué)理念，其基礎(chǔ)是“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式的五個(gè)環(huán)節(jié)。具體是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施五個(gè)“創(chuàng)新”，分別是“教學(xué)備課+鄉(xiāng)土資源”“教學(xué)實(shí)施+研學(xué)探究”“學(xué)生學(xué)習(xí)+項(xiàng)目合作”“教學(xué)研究+跨學(xué)科”“教學(xué)評(píng)價(jià)+核心素養(yǎng)”。

“教學(xué)備課+鄉(xiāng)土資源”是指在教學(xué)備課過(guò)程中，注重利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，如地方文化、自然景觀等，將教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土實(shí)際相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

“教學(xué)實(shí)施+研學(xué)探究”是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織研學(xué)旅行等方式，將課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和探索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

“學(xué)生學(xué)習(xí)+項(xiàng)目合作”是指在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問(wèn)題或完成特定任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

“教學(xué)研究+跨學(xué)科”是指在教學(xué)研究過(guò)程中，注重跨學(xué)科的研究和實(shí)踐，如將文學(xué)與科學(xué)相結(jié)合、將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合等，通過(guò)多學(xué)科的融合，拓展教學(xué)研究的領(lǐng)域和深度，提高教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

“教學(xué)評(píng)價(jià)+核心素養(yǎng)”是指在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，如批判性思維、創(chuàng)新思維、合作能力等，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、高中英語(yǔ)“備教學(xué)研評(píng)”一體化創(chuàng)新模式內(nèi)容

本文提出的教學(xué)創(chuàng)新模式，將現(xiàn)有“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式與“5+5”理念相互融合，形成了高中英語(yǔ)教學(xué)的“明線”和“暗線”這兩條線。其中，明線以備課為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況研究教學(xué)提升策略并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；暗線則以鄉(xiāng)土資源為基礎(chǔ)，教師跨學(xué)科研討完善教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目合作研學(xué)探究，評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。該模式在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用如下：

（一）“教學(xué)備課+鄉(xiāng)土資源”豐富教學(xué)資源

高中英語(yǔ)教學(xué)主題分為三個(gè)，即“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”。其中，“人與自我”主要涉及學(xué)生生活、身心健康、勞動(dòng)精神、創(chuàng)新思維等方面，“人與社會(huì)”涉及學(xué)生人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)知、基本常識(shí)等方面，“人與自然”涉及地理環(huán)境、自然災(zāi)害等方面。大部分教師往往依據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容備課，缺乏對(duì)三大主題涉及的時(shí)事資源的關(guān)注，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中“出發(fā)即停止”。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)備課環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分考慮與三大主題相關(guān)的多方面教學(xué)資源，并加以整合利用。

在具體教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入相關(guān)的主題背景、案例分析、文化拓展等資源，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在“人與自我”相關(guān)的教學(xué)備課中，引入學(xué)生身邊的名人故事，為學(xué)生樹(shù)立榜樣形象，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)和發(fā)展；在“人與社會(huì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，引入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、歷史事件、文化差異等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)象和人際關(guān)系；在“人與自然”主題的教學(xué)中，引入地區(qū)旅游、地區(qū)自然災(zāi)害事件等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力。

（二）“教學(xué)實(shí)施+研學(xué)探究”拓展教學(xué)形式

過(guò)去，教學(xué)實(shí)施范圍僅限于教室內(nèi)。當(dāng)下，教育條件大為改善，教師往往能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂遷移至博物館、科技館等場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)真正意義上的情境教學(xué)。高中英語(yǔ)“備教學(xué)研評(píng)”一體化中的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)條件，并盡可能地利用學(xué)生周邊的各種教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，有條件的學(xué)校還可以適時(shí)組織學(xué)生前往研學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加深入地了解文化、歷史、社會(huì)等方面的知識(shí)，從而提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。同時(shí)，通過(guò)與國(guó)際友人交流、參與實(shí)踐活動(dòng)等途徑，學(xué)生能夠鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)、溝通交流等能力。而對(duì)于那些教學(xué)條件有限的學(xué)校，可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展遠(yuǎn)程研學(xué)活動(dòng)。例如利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生暢游世界各地的博物館、科技館等場(chǎng)所進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地接受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（三）“學(xué)生學(xué)習(xí)+項(xiàng)目合作”提高學(xué)生參與度

教師在備課和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從縱向與橫向上布置學(xué)生項(xiàng)目式合作探究任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

在縱向上，以學(xué)習(xí)者為中心，精心設(shè)計(jì)系列由淺入深、由點(diǎn)到面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目涵蓋了單詞、短句到文章的各個(gè)層面，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等多種方式，完成不同類型的任務(wù)。例如在教學(xué)英語(yǔ)文章時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和短語(yǔ)，然后提出與文章內(nèi)容相關(guān)的短句和問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)解決這些問(wèn)題，既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又提升了閱讀理解能力。當(dāng)他們成功完成這些任務(wù)后，教師可逐漸加大任務(wù)難度，例如讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于文章主題的短文或進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)表達(dá)等。這樣，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在橫向上，以教學(xué)資源為依托，設(shè)計(jì)系列由多個(gè)分組問(wèn)題構(gòu)成的核心問(wèn)題。學(xué)生分組領(lǐng)取相關(guān)任務(wù)后，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。最終，各個(gè)小組的成員匯總突破核心問(wèn)題，從而得出正確的答案。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了解決問(wèn)題的成就感，而且為他們提供了展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己的能力。

（四）“教學(xué)研究+跨學(xué)科”擴(kuò)展教學(xué)廣度

英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)涵蓋語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)不僅是教授英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和跨文化交流意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要從跨學(xué)科的角度出發(fā)，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)和內(nèi)涵。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于受到教學(xué)重點(diǎn)和課程設(shè)置等因素的影響，教師往往只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言本身的教學(xué)，而忽視了與其他學(xué)科的交叉融合。這使得學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化、歷史、社會(huì)背景等方面的了解，進(jìn)而影響了其綜合語(yǔ)言能力和跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)。

為了改變這一現(xiàn)狀，在完成教學(xué)后的總結(jié)過(guò)程中，不僅需要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且需要從跨學(xué)科的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中涉及的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入探討。思考如何通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)整合，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和歷史背景，提高學(xué)生的跨文化交流能力。

例如可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)與歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉融合，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展歷程及其在社會(huì)變遷中的作用。這些跨學(xué)科知識(shí)的引入不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，而且可以拓寬其知識(shí)面和視野。

（五）“教學(xué)評(píng)價(jià)+核心素養(yǎng)”提升評(píng)價(jià)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育體系中至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅僅是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)估，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反映。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注教學(xué)效果，相對(duì)忽視學(xué)生的培養(yǎng)效果。當(dāng)下，教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行相應(yīng)的變革。

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)需要從單一的教學(xué)效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向全面的學(xué)生培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)。這不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而且包括對(duì)學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、合作能力等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。這些核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才應(yīng)具備的基本要求，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體發(fā)展水平，而非僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用多元化的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的紙筆考試已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)需求。我們需要采用更多的評(píng)價(jià)方法，如觀察法、作品評(píng)價(jià)法、口頭反饋法等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況。這些評(píng)價(jià)方法可以更好地反映學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)需要與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是找出學(xué)生的不足之處，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式和方法，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展各項(xiàng)核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

三、高中英語(yǔ)“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式實(shí)例示范

本文以高中階段英語(yǔ)必修五John Snow Defeats“King Cholera”為例，設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式實(shí)例示范，具體如下：

（一）教材解析

本篇閱讀文章介紹了英國(guó)醫(yī)學(xué)家John Snow在霍亂防治領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，詳細(xì)描述了John Snow從發(fā)現(xiàn)霍亂成因中的問(wèn)題、提出假設(shè)，到選擇調(diào)查方法、收集和分析數(shù)據(jù)、尋找支持證據(jù)，直到最后得出結(jié)論并提出解決方案的整個(gè)過(guò)程。文章涉及疾病、治療、病因等重點(diǎn)詞匯，例如defeat、physician、expose、cure、suspect blame。文章還涉及John Snow的為人品質(zhì)，展現(xiàn)了他作為杰出科學(xué)家所具備的正直的人品和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生可以深刻體會(huì)到John Snow在霍亂防治領(lǐng)域所作出的突出貢獻(xiàn)，以及他在科學(xué)研究中所展現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重、理性、官方的態(tài)度。

（二）教學(xué)實(shí)施

1．教學(xué)備課+鄉(xiāng)土資源

文章詳細(xì)地介紹了醫(yī)學(xué)家John Snow的偉大事跡，通過(guò)學(xué)習(xí)他的生平事跡，學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)社會(huì)精神等深層價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方式符合英語(yǔ)教學(xué)主題中“人與自我”和“人與社會(huì)”的要求，能夠幫助學(xué)生更好地理解人與人、人與社會(huì)之間的關(guān)系。

然而，由于John Snow所處年代距離學(xué)生的當(dāng)下生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生可能難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在備課過(guò)程中尋找一些當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀醫(yī)生作為案例，如扎根貴州大山近5年的汪四花醫(yī)生、把自己最美好的年華留在了貴州龍河村的鐘晶醫(yī)生等，把他們的事跡以文字、圖片、視頻等形式展現(xiàn)，作為本次教學(xué)的鋪墊資料，可以幫助學(xué)生更好地了解課文的主旨意思，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，這些資料也可以作為例子，讓學(xué)生更好地理解科研創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)社會(huì)精神等深層價(jià)值的具體體現(xiàn)。

2．教學(xué)實(shí)施+研學(xué)探究

John Snow在霍亂防治領(lǐng)域作出了重大貢獻(xiàn)，其偉大事業(yè)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。他的研究和發(fā)現(xiàn)為預(yù)防和治療霍亂提供了重要的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在完成課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)條件良好的學(xué)?？梢越M織學(xué)生前往醫(yī)學(xué)博物館和實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所，模擬John Snow解決霍亂的過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加深入地了解霍亂的防治知識(shí)和技能，同時(shí)也可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。而教學(xué)條件有限的學(xué)校，可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)生到學(xué)校進(jìn)行演講或組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片。通過(guò)醫(yī)生的講解和展示，學(xué)生可以更加直觀地了解霍亂防治的知識(shí)和技能，也可以帶著問(wèn)題去了解更多相關(guān)的信息。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)+項(xiàng)目合作

在本文教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意后，可設(shè)計(jì)合作探究項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。任務(wù)布置如表1所示。

4．教學(xué)研究+跨學(xué)科

本篇文章的教學(xué)不僅涉及英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基本內(nèi)容，還深入探討了生物學(xué)、歷史學(xué)的知識(shí)。在教研討論中，英語(yǔ)教師需要與其他專業(yè)的教師進(jìn)行共同討論，以便深入了解霍亂的定義、發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及相關(guān)的歷史背景等。通過(guò)這種方式，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)+核心素養(yǎng)

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)完本文后單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法運(yùn)用能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生在奉獻(xiàn)社會(huì)、努力學(xué)習(xí)等精神力量方面的建設(shè)情況，還包括評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和自我發(fā)展意識(shí)等方面的情況。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的思維創(chuàng)新與嘗試情況，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及嘗試新方法的勇氣和決心。

（4）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的改觀情況，包括評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、對(duì)行業(yè)的認(rèn)知以及對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的期望等方面。

“備教學(xué)研評(píng)”一體化模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，形式上將教學(xué)與研究相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，其應(yīng)用可以帶來(lái)許多好處。首先，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；其次，它可以提高教師的教學(xué)效果，讓教師更加有效地傳授知識(shí)和技能；最后，它可以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，推動(dòng)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

這種模式適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，在應(yīng)用過(guò)程中，需要教師具備靈活運(yùn)用的能力，不斷探索適合不同學(xué)科的實(shí)踐方式，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)效果。