作者簡介：雷成玲（1983～），女，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)石英礦小學(xué)，研究方向：新課標(biāo)。

摘 要：文章通過詳細(xì)探究新課標(biāo)背景下提高小學(xué)英語教學(xué)水平的具體方法，希望能夠在教育過程當(dāng)中以新課標(biāo)為指引，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，開展合適的教學(xué)活動。小學(xué)英語教師需要以多元化的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在小學(xué)階段幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有效拓寬學(xué)生知識面的前提之下，讓課堂的教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識的趣味性，能夠在更具有效性的課堂中自由成長，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0099-05

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)意在提升學(xué)生多方面的能力，傳統(tǒng)的授課形式更加看重提高學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象，學(xué)生難以在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行口語表達(dá)。所以在新課標(biāo)教育理念影響之下，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和聽說讀寫能力才是重要的教育目標(biāo)。在實(shí)際授課時，教師需要挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的信息整合能力、問題分析和解決能力，使學(xué)生具備英語知識探究的思維，可以更具表達(dá)水平。并在語言鍛煉、寫作訓(xùn)練等過程當(dāng)中真正了解英語語言的應(yīng)用方法，也能夠更具學(xué)習(xí)的自信心。

一、 新課標(biāo)對小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的新要求

（一）強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入時代教育理念，培育新時代人才

新課程標(biāo)準(zhǔn)是符合現(xiàn)代人才培育觀念的一種教學(xué)指導(dǎo)綱要，在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，遵循新課標(biāo)來培育人才，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。時代發(fā)展需要人才具備創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、主觀能動性、自我約束能力，只有培育智慧型的人才，才能夠使學(xué)生今后在步入社會時更具社會競爭力。這種教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)徹底摒棄落后教學(xué)模式給學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)發(fā)展帶來的桎梏，從而在學(xué)科知識教育中緊跟時代潮流，凸顯出英語學(xué)科教育的實(shí)效性和先進(jìn)性。在引進(jìn)時代教育理念，培育新時代人才的前提之下，也能夠達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）規(guī)范課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生能力轉(zhuǎn)型

在新課標(biāo)的文件中，明確歸納了獨(dú)立學(xué)科和學(xué)段的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等條件和要求，強(qiáng)調(diào)教師要深度了解新課改的要求，有效完善教學(xué)體系，注重對課堂結(jié)構(gòu)以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整。教師要規(guī)范課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生能力轉(zhuǎn)型，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、方法、意識等多層面來影響學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得新的學(xué)習(xí)思路。在具體的情境當(dāng)中，學(xué)生也要能夠應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際生活中的問題。在與他人交流溝通時，要能夠應(yīng)用英語學(xué)科知識表達(dá)個人的情感和態(tài)度，在學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時提高個人的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)型。

（三）建立教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉教師執(zhí)教能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，多次強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評一體化”的教育要求，這也要求教師在授課的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加看重對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)有效提高個人的執(zhí)教能力，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，分析學(xué)生的學(xué)情，從而在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價時進(jìn)行有效的調(diào)整。小學(xué)英語應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生多方面的能力為目的開展教學(xué)活動，以更好地提升學(xué)生的聽說讀寫能力。同時，教師也應(yīng)通過及時有效的評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步和在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)。另外，教師也應(yīng)有效地幫助學(xué)生獲知自身的不足之處，在學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整個人的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，在英語學(xué)科探究中也能夠更具積極性，可以享受學(xué)習(xí)的樂趣。這些都要求教師能夠清楚教育評價標(biāo)準(zhǔn)，提高個人的教學(xué)能力，從而合理地掌握評價時機(jī)和評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 新課標(biāo)背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的原則

（一）啟發(fā)性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)英語學(xué)科授課需要教師真正了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)時可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主探究能力、問題解決能力、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，從而培養(yǎng)智慧型的學(xué)者。學(xué)生也要在學(xué)習(xí)英語知識時掌握方式方法，提高個人的能力和品質(zhì)。除了傳授基礎(chǔ)知識，小學(xué)英語教師也應(yīng)遵循啟發(fā)性的原則，使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的發(fā)展。教師也要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)科知識探究的過程當(dāng)中找到適合自己的方式方法，這種啟發(fā)性的原則也要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在教育過程中起到引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生能夠在自主探究的過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

（二）創(chuàng)新性原則

在新課標(biāo)背景之下進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新，需要教師自身具備創(chuàng)新品質(zhì)，同時在課程教育時也要具備創(chuàng)造力。在遵循創(chuàng)新性原則的前提之下，教師可以把握英語課堂的品質(zhì)，提高教育教學(xué)的水平。另外，教師在英語課堂授課時也能夠找到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)科情感，在學(xué)習(xí)方式調(diào)整、學(xué)科知識探究、能力提升等過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠不斷取得進(jìn)步，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

（三）自主性原則

在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)英語授課過程中，要遵循自主性原則，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠全身心地投入知識的探究過程中。同時教師可以在課堂上利用實(shí)踐類的作業(yè)、探究性的活動、互動類的課題、任務(wù)型的知識延伸方法，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)能力，擁有自主學(xué)習(xí)的意識，在自我成長的道路上也能夠走得更加長遠(yuǎn)。自主性原則也需教師適當(dāng)?shù)胤艑挋?quán)限，給予學(xué)生充分發(fā)展自身多方面能力的機(jī)會。學(xué)生在充分激發(fā)個人潛能的前提之下，也能夠高效成長，為將來高年級階段的英語學(xué)習(xí)和知識探究奠定基礎(chǔ)。

三、 影響小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)有效性的阻礙因素

（一）教師層面

教師作為課堂的引領(lǐng)者和組織者，往往會對課堂教學(xué)結(jié)果起到直接性的影響。當(dāng)前許多課堂教學(xué)的有效性無法得到保障，是由于部分教師自身受到傳統(tǒng)教育觀念束縛而無法提高學(xué)生多方面的能力。許多小學(xué)英語教師更加看重提高學(xué)生的考試成績，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識時，經(jīng)常忽視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒有適時地傳授學(xué)習(xí)方法，以至于學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平較差，也缺乏應(yīng)用英語知識進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心不足，經(jīng)常會在枯燥乏味的課堂上產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，某些教師雖然意識到了提高課堂教學(xué)有效性的重要性，然而自身的教學(xué)能力欠缺，無法進(jìn)行教育創(chuàng)新，在課堂上仍舊以直接灌輸式講解知識的方法傳授重點(diǎn)知識內(nèi)容，以至于忽視了學(xué)生的個體化發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)積極性較差，在課堂知識探究中也無法保持良好的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式之下，教師自身的教育能力無法得到成長，因而課堂的教學(xué)有效性也無法得到保障。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是獨(dú)立的個體，受以往受教育的經(jīng)歷、在家庭中接受的引導(dǎo)和個人先天能力與后天思維能力差距的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)同一項知識或者探究同一項課題時也會表現(xiàn)出行為和能力上的差別。部分學(xué)生在課堂上無法跟隨教師的教育進(jìn)度，無法理解教師的思維特點(diǎn)，以至于隨著時間的推移，逐漸和其他學(xué)生產(chǎn)生差距。而教師又習(xí)慣在課堂上采取統(tǒng)一的教學(xué)形式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越差，學(xué)生彼此之間的差距也越來越大。某些基礎(chǔ)知識相對較弱的學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的積極性，而某些綜合能力相對較強(qiáng)的學(xué)生又經(jīng)常在課堂上浪費(fèi)時間。這些從學(xué)生層面引起的問題應(yīng)加以重視，如果無法有效解決，也無法提升班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

（三）社會層面

小學(xué)階段的學(xué)科教育是義務(wù)教育階段的組成部分，所以每一個學(xué)生都有著相同的受教育權(quán)。但是不可否認(rèn)，地方的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展會對學(xué)生的知識探究過程產(chǎn)生影響。一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)無論是在教育資源、教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都相對落后，城鄉(xiāng)之間的教育差距也會影響到學(xué)生在知識探究時的水平。經(jīng)濟(jì)因素、不同地域因素而導(dǎo)致英語學(xué)科知識探究和授課過程中的差距，會直接影響到相關(guān)學(xué)校的教學(xué)能力。且部分學(xué)校的師資力量匱乏，教學(xué)硬件、軟件設(shè)施不足，這些都會導(dǎo)致在小學(xué)英語學(xué)科授課時存在極大的局限性，這也凸顯出不同地區(qū)在教育資源上的不公平性。有效解決這些問題，才能夠為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、 基于新課標(biāo)背景提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的方法

（一）以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中全身心地投入知識探究中，學(xué)生才能夠有效發(fā)展個人的聽說讀寫能力。小學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)展不完全的階段，小學(xué)又是學(xué)生初步系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識的重要時期，尤其是英語學(xué)科知識，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠充分投入知識探究中。教師可以借助多元化的教學(xué)手段，利用多媒體工具來營造情境內(nèi)容，使學(xué)生可以在活潑愉悅的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中加深學(xué)習(xí)印象，提高知識探究的水平和對相關(guān)文本或者基礎(chǔ)知識的掌握程度。比如，在小學(xué)英語人教版三年級起點(diǎn)三年級上冊《We love animals》課程的教學(xué)過程中，教師可以將“動物版蘿卜蹲”的小游戲融入情境中，讓學(xué)生能夠開始記憶和說出相關(guān)重點(diǎn)單詞，如elephant、monkey、bear、duck等，在游戲活動中學(xué)生也能夠潛移默化地提升記憶水平和知識理解力，教師在游戲中可以融合上一個單元有關(guān)身體部位的單詞和句型，使學(xué)生能夠進(jìn)行新舊知識的連接。學(xué)生可以自由選擇一個動物代表自己，教師發(fā)出指令之后，學(xué)生可以根據(jù)教師的口令行動。如果教師喊出大象的英文單詞（elephant， elephant， clap your hands），代表大象的學(xué)生需要馬上拍手，說出下一個口令（monkey， monkey， touch your head），以此來掌握該單元的重點(diǎn)詞匯和句型。在游戲情景中，學(xué)生也能夠更具學(xué)習(xí)的興趣，可以激發(fā)個人的學(xué)習(xí)潛能，提高對詞匯和基礎(chǔ)知識的掌握程度。

（二）借助合作探究形式提高學(xué)生表達(dá)能力

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生集思廣益，在探究相關(guān)話題和進(jìn)行知識探究時能夠為共同的目標(biāo)努力。同時教師在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時，可以以這種合作探究的形式來鍛煉學(xué)生的交流能力，提高課堂教學(xué)效率，同時也讓學(xué)生彼此之間能夠自由地發(fā)表觀點(diǎn)和看法，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高個人的學(xué)習(xí)水平。這也是改善學(xué)生課上知識探究積極主動性的一種良好方法。教師可以讓學(xué)生在小組合作的過程中進(jìn)行英語交際，提高個人的表達(dá)能力。在任何學(xué)科中都會存在天賦異稟和能力相對較弱的學(xué)生，所以教師可以通過分組教學(xué)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握英語知識，提高對相關(guān)知識的理解力，從而改善整個班級的教學(xué)水平。教師也可以使課堂的知識探究氛圍更加濃郁，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識，為高年級階段的英語學(xué)科知識探究奠定基礎(chǔ)。比如，在小學(xué)英語人教版三年級起點(diǎn)四年級上冊《My friends》課程的知識探究過程中，教師需要讓學(xué)生通過分小組來進(jìn)行話題探究。通常，小組成員為四人，學(xué)生可以以“與朋友交談”為主題，向小組同學(xué)介紹自己在班級當(dāng)中的好朋友，描述朋友的外形特點(diǎn)、穿著特點(diǎn)、性格特征，讓小組成員可以通過聆聽同學(xué)的描述，猜測誰是這個朋友。這種小組交流活動能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維水平、聽力水平，同時學(xué)生也能夠在相互學(xué)習(xí)和分享的過程當(dāng)中提升學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，從而使得課堂教學(xué)更具有效性。教師也能夠以此來啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用水平。

（三）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)文本結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語學(xué)科的知識教育過程當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力也是非常重要的教育內(nèi)容。教師可以通過針對性引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)文本結(jié)構(gòu)，來提高學(xué)生的閱讀水平。同時，教師在授課時一定要盡可能地從多角度出發(fā)，提高學(xué)生對相關(guān)材料的理解程度和認(rèn)知水平，使學(xué)生能夠提高英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。同時學(xué)生也能夠在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和文本探究的過程當(dāng)中收獲更多的知識內(nèi)容，可以掌握閱讀技巧，享受閱讀的過程，提升自身在知識探究時的積極性。比如，在小學(xué)英語人教版三年級起點(diǎn)六年級下冊《Where did you go？》課程的知識教學(xué)中，對六年級的學(xué)生而言，相關(guān)閱讀材料相對較長，所以學(xué)生在閱讀理解時的難度較大，尤其是一些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，很難獨(dú)立完成對英語語篇的閱讀和理解過程。所以此時教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生降低知識探究的難度。教師可以借助學(xué)生實(shí)際生活中常見的元素，引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容，促使學(xué)生可以深度閱讀知識，產(chǎn)生閱讀的興趣。另外，教師需要通過分段式的閱讀引導(dǎo)過程，使學(xué)生了解相關(guān)的中心句子。在分析句式結(jié)構(gòu)、了解句式表達(dá)方法的前提之下，提升自身的閱讀水平和理解能力。同時，教師也要在針對性傳授閱讀技巧的前提之下，使學(xué)生能夠了解相關(guān)學(xué)習(xí)方法。這種針對性提高學(xué)生閱讀水平的方式也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，合理地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多多借助多媒體工具，以趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過理解文本內(nèi)容，聆聽文本句子發(fā)音方式，了解相關(guān)基礎(chǔ)知識，從而改善個人的閱讀能力，提高個人的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，教師也要滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提升學(xué)生聽說讀寫能力的教育要求，以閱讀作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，也為其他板塊的知識探究做好準(zhǔn)備。

（四）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)以發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

有目的的知識探究是提升學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的保障，所以教師需要根據(jù)相關(guān)知識的難易程度，設(shè)置階梯性的任務(wù)，從而使學(xué)生能夠逐步提高學(xué)習(xí)水平。同時，教師也要尊重學(xué)生的個體化差異，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過布置不同難度或者不同任務(wù)量的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中對部分單詞過于生疏，而無法順利完成閱讀活動，教師需要通過積極鼓勵學(xué)生，設(shè)計各種形式的閱讀和積累，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以推薦一些線上App，使學(xué)生可以利用課余時間來完成對單詞的記憶。教師也可以推送一些有趣的微課視頻和線上資源，使學(xué)生可以定期鞏固知識，或者進(jìn)行有效的知識延伸。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，也要根據(jù)學(xué)生在上一階段的學(xué)習(xí)情況和反饋，從而調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，控制好任務(wù)的難度和數(shù)量，更好地發(fā)展學(xué)生的自主能力。同時教師也要針對性地改善學(xué)生的英語語言掌握程度，使學(xué)生可以在保持濃郁知識探究興趣的前提之下來改善個人的學(xué)習(xí)水平和英語語用能力。比如，在小學(xué)英語人教版三年級起點(diǎn)三年級下冊《How many？》課程的教學(xué)過程中，為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要以相關(guān)任務(wù)作為引導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的知識探究水平，教師可以給出“I have a big bedroom”閱讀材料，提出一系列的問題，讓學(xué)生加以思考：臥室有什么？材料當(dāng)中的臥室和你的臥室有什么異同點(diǎn)？你想要在這間臥室中補(bǔ)充什么擺設(shè)？教師通過提出問題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶有明確的方向性，可以有效地去文本中尋找答案。同時教師需要針對性地對文本中有難度的單詞進(jìn)行科普，如things、beautiful、chairs等，學(xué)生可以先翻譯這些難點(diǎn)詞匯，疏通閱讀材料時也就更加簡單。教師可以通過布置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，也能夠使學(xué)生更具學(xué)習(xí)效率，可以集中注意力在知識探究過程中不斷尋找答案，同時學(xué)生也能夠擁有明確的方向性，可以提高個人的閱讀效率和知識探究水平，在潛移默化中掌握閱讀方法。在這種教學(xué)方式下，能夠更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要教育內(nèi)容。

（五）重視教學(xué)反思，縮小教育差距

上文曾經(jīng)提到，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平會存在差距，在教育資源方面也會呈現(xiàn)差異。為了盡可能地縮小差距，各學(xué)校需要積極培育專業(yè)教師，提高教師的綜合能力。學(xué)?？梢越柚€上工具，定期科普專業(yè)教育知識，教師也要重視教學(xué)反思過程。同時學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，吸取優(yōu)秀課件中的教育理念和教育方法。在課程的設(shè)置方面，學(xué)校教師可以集思廣益，成立英語學(xué)科教研小組，共同商討英語專業(yè)教學(xué)方法，從而在小學(xué)學(xué)科授課時系統(tǒng)性地提高學(xué)生的綜合能力。教師的教學(xué)能力和水平并非固定不變，要隨著時代的發(fā)展而變動。教師自身要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，合理地利用多媒體教學(xué)手段完成授課過程，吸引學(xué)生全身心地投入知識的探究過程中。教師在教學(xué)時也要強(qiáng)調(diào)反思和總結(jié)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷地調(diào)整教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生投入知識探究中。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)要求在小學(xué)英語學(xué)科教育中要突出學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，給予學(xué)生更多自主探究知識的機(jī)會。這也使得教師的教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者。在該過程中，教師需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的重心也從知識本位逐漸轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)本位。教師可借助創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究和傳輸必要的知識技能等方式，來引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也可改善學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫妮.小學(xué)英語公開課堂教學(xué)低效現(xiàn)象及應(yīng)對策略［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2023（1）：195-197.

［2］辛麗梅.基于新課標(biāo)的小學(xué)英語閱讀有效性教學(xué)［J］.家長，2022（33）：99-101.

［3］朱新霞.小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的研究［C］∥成都市陶行知研究會.“行知縱橫”教育與教學(xué)研究論壇（第八期）論文集，2022：259-265.

［4］陳佳敏.讓課堂“動”起來——課本劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新校園，2023（1）：63-64.

［5］陳雪霞.提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性策略探索［J］.試題與研究，2021（35）：185-186.

［6］周小莉.小學(xué)英語課堂開展任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略［J］.山西教育（教學(xué)），2023（1）：28-29.