劉君梁

(廣西大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,廣西南寧,530004)

一、引言

新工科教育是為主動應(yīng)對國家戰(zhàn)略發(fā)展需求,構(gòu)建國際競爭優(yōu)勢應(yīng)運而生的教育體系,是面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,我國工程教育改革的創(chuàng)新之路。[1]新工科教育在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)中具有典型示范引領(lǐng)的作用。[2]2021年4月,習(xí)近平在清華大學(xué)考察時指出,對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級,瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),加快培養(yǎng)緊缺人才,將“四新”建設(shè)推向更高層面。[3]

當(dāng)前,新工科建設(shè)已經(jīng)成為我國高等教育研究領(lǐng)域的重要議題,對新工科建設(shè)的立德樹人任務(wù)、學(xué)生能力的培養(yǎng)、具備的可持續(xù)競爭能力及社會需求變化提出了新要求。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面,新工科人才應(yīng)具備家國情懷、國際視野和社會責(zé)任感,以及工程思維能力、跨界整合能力等新能力[4-5],學(xué)生應(yīng)具備可持續(xù)競爭力[6]。在教學(xué)改革方面,新工科的內(nèi)涵及特征使新工科專業(yè)課程體系改革難度更大[7],社會需求變化對工程人才的能力提出了新要求,學(xué)校、學(xué)院或?qū)I(yè)需要重構(gòu)教學(xué)體系、深化產(chǎn)教研融合[8]。

作為醫(yī)工融合的生物與醫(yī)藥專業(yè),是多個工程技術(shù)類別或領(lǐng)域相互交叉融合的新學(xué)科,相關(guān)領(lǐng)域方向范圍大、口徑寬、覆蓋面廣,產(chǎn)業(yè)技術(shù)的新知識、新方法、新方向?qū)映霾桓F。生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)將會對學(xué)科交叉人才隊伍建設(shè)產(chǎn)生積極影響。2016年,《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出,加快生物醫(yī)藥和大健康產(chǎn)業(yè)基地建設(shè),推進醫(yī)療機構(gòu)、科研院所、高等學(xué)校和企業(yè)等創(chuàng)新主體高效協(xié)同。[9]

生物與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對人才需求提出了更高要求,但隨著人才需求的不斷增大,生物與醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展普遍面臨人才短缺的問題。究其原因,學(xué)者們認為,主要是高校的培養(yǎng)體系與行業(yè)需求相脫節(jié),不能滿足生物與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)不斷變化的需求,嚴(yán)重制約和阻礙了我國生物與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)從大到強的創(chuàng)新發(fā)展。部分高校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式,有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃還是以實踐為輔、理論為主,教學(xué)模式和手段與本科生雷同,授課內(nèi)容在知識的廣度、難度和深度上與本科階段沒有形成梯度和對比。[10-11]針對生物與醫(yī)藥研究生培養(yǎng)模式的探討,多數(shù)研究視角集中于宏觀分析,實證調(diào)查研究較少。

本研究的樣本數(shù)據(jù)來自課題組編制的G大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士研究調(diào)查問卷。通過調(diào)研、訪談,實證分析在新工科背景下G大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀,深入探討生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)方面存在的問題及其原因,對新工科背景下生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生教學(xué)改革進行探索,為創(chuàng)新生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)方案提供具體的理論指導(dǎo),探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑。

二、G大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境

2023年7月,課題組以G大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生為對象,通過問卷調(diào)查的方式,對生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題進行深入分析與探討。問卷共發(fā)放200份,回收有效問卷182份,有效回收率為91%。其中,男生81人,占44.5%;女生101人,占55.49%。本研究主要采用描述性統(tǒng)計的方法,使用SPSS 23.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析,從研究生的學(xué)習(xí)背景、面臨的困難和就業(yè)期望等方面了解G大學(xué)對生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)的情況。

(一)優(yōu)質(zhì)生源率較低,但研究生對學(xué)校的培養(yǎng)滿意度較高

調(diào)查結(jié)果顯示,有4.55%和27.27%的研究生本科畢業(yè)于“985”大學(xué)和“211”大學(xué),50%的研究生本科畢業(yè)于其他一本類大學(xué),18.18%的研究生本科畢業(yè)于二本類院校。從錄取志愿分析,僅有36.36%的考生是第一志愿錄取,而63.64%的考生是調(diào)劑錄取的。從研究生生源原就讀專業(yè)分析,有22.73%的研究生是跨專業(yè)錄取。對學(xué)校的培養(yǎng)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示,81.82%的研究生認為讀研是值得的,分別有9.09%和36.36%的研究生非常喜歡和比較喜歡所學(xué)的專業(yè)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,G大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生生源質(zhì)量不高,但大部分研究生對學(xué)校的培養(yǎng)模式比較滿意。

(二)學(xué)習(xí)壓力較大,實驗操作難度大,感覺畢業(yè)并不容易

實驗操作技能是研究生最重要的科研素養(yǎng)之一,對研究生能否在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成研究論文并順利畢業(yè)有重要意義。[12]關(guān)于畢業(yè)難度的調(diào)查顯示,僅有4.55%的研究生覺得畢業(yè)非常容易,13.64%的研究生覺得畢業(yè)比較容易,77.27%的研究生覺得畢業(yè)不怎么容易,還有4.5%的研究生覺得畢業(yè)非常困難。關(guān)于讀研困難的原因,63.64%的研究生認為實驗操作困難,13.64%的研究生是因為跨專業(yè)學(xué)習(xí),13.64%的研究生是因為與導(dǎo)師難以溝通,還有9.09%的研究生是因為上課聽不懂?？梢钥闯?大部分研究生在實驗操作方面面臨一些困難。在訪談過程中有研究生表示,在進入實驗室進行實驗操作時,對實驗室的儀器、設(shè)備的使用還不夠熟練,也不知道如何設(shè)計實驗方案、選擇符合自己研究的實驗材料等。G大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案前期以理論課程為主,實驗課相對較少,難以訓(xùn)練研究生的實驗操作技能。研究生對相關(guān)研究性實驗的了解有限,專業(yè)實踐技能不足,影響研究生科研工作的順利進行。

(三)參與科研項目比例高,與校內(nèi)導(dǎo)師溝通較多,與校外導(dǎo)師溝通較少

研究發(fā)現(xiàn),G大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的科研氛圍較好,學(xué)生對科研項目的參與度高,科研興趣較濃。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,95.45%的研究生參與了導(dǎo)師的科研項目,其中,45.45%的研究生參與了國家級科研項目,13.64%的研究生參與了企業(yè)合作項目。分別有9.09%和54.55%的研究生具有非常濃厚和比較濃厚的興趣做科研。22.73%的研究生表示對科研的興趣一般,分別有4.55%和9.09%的研究生表示對科研的興趣不太濃厚和沒有興趣。40.91%的研究生認為讀研后,自己的科研能力有很大進步,31.82%的研究生認為自己有較大進步,22.73%的研究生認為自己沒有進步,4.55%的研究生認為自己的科研能力退步了。

在攻讀碩士學(xué)位期間,校內(nèi)導(dǎo)師對研究生的總體指導(dǎo)情況評價較好。47.55%的研究生表示非常好,很有幫助,38.81%的研究生表示比較好,總體指導(dǎo)情況主要包括學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)、畢業(yè)論文的撰寫和實驗操作技能的培養(yǎng)等。還有8.56%的研究生表示總體指導(dǎo)情況一般,5.08%的研究生表示總體指導(dǎo)情況較差。在訪談中,研究生普遍表示與校內(nèi)導(dǎo)師溝通較多,與校外導(dǎo)師聯(lián)系比較少,校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)存在各自為政的現(xiàn)象,有些校外導(dǎo)師全程都未參與指導(dǎo)學(xué)生。研究生主要由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),對行業(yè)需求或產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題了解不夠,專業(yè)實踐技能不足,不利于復(fù)合式應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。

(四)就業(yè)傾向于大中城市的醫(yī)院、醫(yī)藥公司、政府機關(guān)等,對未來職業(yè)發(fā)展的滿意度不高

當(dāng)問及研究生對未來就業(yè)地方的意向時,63.64%的研究生選擇省會城市,18.18%的研究生選擇直轄市,18.18%的研究生選擇地級市,沒有學(xué)生選擇縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層等。對未來想要從事的職業(yè)類型,排在前幾名的分別是醫(yī)院/醫(yī)藥公司、政府機關(guān)、企事業(yè)單位和高校/科研院所。可以看出,生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位研究生比較傾向于留在大城市,并希望能找到與專業(yè)對口的單位就業(yè)。但是,對所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)的發(fā)展,僅分別有4.55%和18.18%的研究生感到非常滿意和比較滿意,54.55%的研究生感到一般,18.18%的研究生感到不太滿意,4.55%的研究生感到不滿意。對就業(yè)過程中的優(yōu)劣勢分析,研究生認為自己的就業(yè)優(yōu)勢是專業(yè)技能較強,具有較大的學(xué)歷優(yōu)勢等;對于就業(yè)劣勢,研究生認為主要是自己缺乏工作經(jīng)驗、實踐技能,與人才市場的需求不匹配。

在訪談過程中,研究生反映,高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的需求并不一致,研究生在實習(xí)時無法很好地將所學(xué)知識用于實踐。還有研究生認為,在實習(xí)過程中,企業(yè)由于客觀原因,對實習(xí)研究生有所保留,因此,企業(yè)參與研究生培養(yǎng)的工作積極性不高,實踐教學(xué)多流于形式。

三、原因分析

(一)高校培養(yǎng)目標(biāo)與勞動市場需求不匹配

生物與醫(yī)藥碩士專業(yè)學(xué)位的研究領(lǐng)域范圍廣、覆蓋面寬,與多個研究領(lǐng)域交叉融合,主要培養(yǎng)從事生物及醫(yī)藥領(lǐng)域科技創(chuàng)新等方面的高層次人才。然而,目前高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)與生物醫(yī)藥市場脫節(jié),還不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。以G大學(xué)為例,研究生培養(yǎng)方案的制定以高校校內(nèi)導(dǎo)師為主,校外導(dǎo)師極少參與。因此,生物與醫(yī)藥專業(yè)的研究生還是以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主,專注學(xué)校實驗室的研究。高校對校企協(xié)同培養(yǎng)的重要性認識不足,忽視實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),導(dǎo)致實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)完成質(zhì)量不高。

(二)研究生理論研究與實踐能力的培養(yǎng)不均衡

“如何培養(yǎng)”是研究生培養(yǎng)的核心問題。目前,高校對生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士的培養(yǎng)存在重理論、輕實踐的問題,與行業(yè)合作的深度和廣度不夠,合作形式簡單,不利于校企協(xié)同育人。校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士趨于形式化,校企合作實踐基地缺少專業(yè)性指導(dǎo)。從G大學(xué)生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案可以看出,高校的課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論研究為主,應(yīng)用研究及專業(yè)實踐課時相對較少,難以契合行業(yè)需求或產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景。

(三)研究生的校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師指導(dǎo)不平衡

研究生培養(yǎng)問題除了涉及“如何培養(yǎng)”,還涉及“靠誰培養(yǎng)”。[13]目前,大部分專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)過程中采用雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式,校內(nèi)導(dǎo)師一般為第一導(dǎo)師,校外專家為第二導(dǎo)師,這能解決補研究生專業(yè)實踐能力不足的問題。然而,調(diào)研發(fā)現(xiàn),生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)全程多由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),研究生與校外導(dǎo)師聯(lián)系溝通較少,有些校外導(dǎo)師幾乎全程都未參與指導(dǎo)學(xué)生。此外,部分校外導(dǎo)師還存在專業(yè)技能或指導(dǎo)能力不足的現(xiàn)象。研究生對生物與醫(yī)藥行業(yè)需求或產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題了解不深入、專業(yè)實踐技能不足,無法快速融入行業(yè)共同發(fā)展,不利于復(fù)合式應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。

(四)研究生在校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐聯(lián)系不緊密

高質(zhì)量的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的重要保證。生物與醫(yī)藥專業(yè)學(xué)位授權(quán)支撐條件明確要求,至少要有兩個能滿足專業(yè)實踐教學(xué)、提高研究生專業(yè)實踐能力的聯(lián)合培養(yǎng)基地。然而,校企聯(lián)合培養(yǎng)基地以校企共建實驗室或?qū)嵺`基地為主,建設(shè)管理及制度保障還不夠完善。部分高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求,研究生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時以前沿理論探索為主,較少關(guān)注行業(yè)領(lǐng)域急需的技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新,實踐時無法以前沿理論來指導(dǎo)實踐。專業(yè)碩士在企業(yè)實踐的時間較短,與校外導(dǎo)師的溝通較少。此外,專業(yè)實踐環(huán)節(jié)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)次序,增加核心技術(shù)泄露的風(fēng)險,校外導(dǎo)師對行業(yè)企業(yè)核心技術(shù)的授予指導(dǎo)不全面、深入,目前的績效評價體系也難以體現(xiàn)企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的貢獻,企業(yè)對校企合作實踐基地的建設(shè)、專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)的積極性不高,校企合作成效有限。

四、對策建議

(一)進一步明確培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系

以市場需求為導(dǎo)向,明確生物與醫(yī)藥碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。針對生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士畢業(yè)生專業(yè)實踐技能不足的問題,高校需要進一步優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系。與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)體系中關(guān)注學(xué)科知識架構(gòu)的完備性、前瞻性和學(xué)術(shù)性不同,專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)更注重實踐與應(yīng)用及研究生的實習(xí)活動。因此,在生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)體系中,更應(yīng)突出食品工程、生物工程、制藥工程等行業(yè)領(lǐng)域研究特色,把相關(guān)理論成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)創(chuàng)新、生物與醫(yī)藥企業(yè)實際技術(shù)革新需求和個人職業(yè)發(fā)展訴求緊密結(jié)合,將研究生培養(yǎng)同生物與醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)真正對接。提升研究生的就業(yè)競爭力,以培養(yǎng)實踐性、學(xué)術(shù)性、職業(yè)性人才為導(dǎo)向,按照基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐能力訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)形成的客觀規(guī)律,建立理論、實踐及職業(yè)素養(yǎng)等方面深度融合的培養(yǎng)體系,夯實學(xué)科理論知識基礎(chǔ),提高專業(yè)實踐技能,強化職業(yè)素養(yǎng),鼓勵、引導(dǎo)導(dǎo)師將生物與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的前沿新進展和行業(yè)的新科研成果融入專業(yè)碩士培養(yǎng)全過程。在研究生學(xué)位論文選題方面,偏向與行業(yè)企業(yè)合作的課題,充分考慮行業(yè)企業(yè)實際技術(shù)革新需求和創(chuàng)新發(fā)展需求,鼓勵研究生在課題研究上與行業(yè)企業(yè)的專家合作,了解生物與醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域研究特色,積極融入生物與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的前沿。

(二)高質(zhì)量建設(shè)研究生實踐基地,協(xié)同建設(shè)雙導(dǎo)師教學(xué)團隊

校外導(dǎo)師的指導(dǎo)是提高研究生實踐能力的重要組成部分。雙導(dǎo)師教學(xué)團隊的建設(shè)需要多方協(xié)調(diào)、校企合作。因此,高質(zhì)量建設(shè)研究生實踐基地有助于雙導(dǎo)師教學(xué)團隊的建設(shè)。其一,高校要充分依托強大的研究平臺、專業(yè)團隊,同合作的生物與醫(yī)藥企業(yè)開展資源共享,建立良好的互惠互利關(guān)系,以提升生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的實踐能力為核心,加快資源整合與突破創(chuàng)新,協(xié)同共建雙導(dǎo)師教學(xué)團隊。其二,高校圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈,推進生物與醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)體系建設(shè),培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群,提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力,調(diào)動企業(yè)對專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的積極性。其三,校企雙方以共謀共贏的態(tài)度發(fā)揮各自的優(yōu)勢,高?？梢酝苿由锱c醫(yī)藥人才培養(yǎng)機制、流程和課程體系改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;企業(yè)可以為生物與醫(yī)藥專業(yè)碩士提供專業(yè)實踐的場所,完善現(xiàn)有專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。在依托學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上,充分利用生物與醫(yī)藥企業(yè)的資源優(yōu)勢,發(fā)揮產(chǎn)教融合示范引領(lǐng)作用,不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)“地方、高校、企業(yè)、人才”四方共贏和良性合作的局面。

(三)突破單一的學(xué)術(shù)化評價方式,完善研究生培養(yǎng)多維質(zhì)量保障評價體系

專業(yè)學(xué)位研究生的教育評價是高等教育評價體系的重要組成部分,傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士的教育質(zhì)量管理模式難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的管理。[14]為了全面提高生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,鑒于專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性,必須突破以學(xué)術(shù)化為主的單一評價方式,形成多維質(zhì)量保障評價體系。[15]評價體系應(yīng)包含從招生選拔到就業(yè)發(fā)展的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程。[16]其一,學(xué)校必須牢牢把握生源質(zhì)量,提高對專業(yè)學(xué)位研究生招錄的要求,積極探索新的招生方式,通過不同途徑提高生源質(zhì)量。其二,學(xué)校需加大對學(xué)術(shù)資源、教學(xué)科研設(shè)備、實驗室建設(shè)、教育創(chuàng)新基地建設(shè)的投入,加強師資隊伍建設(shè),完善生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生獎助體系。其三,在教育管理方面,完善培養(yǎng)方案,提高實踐教學(xué)能力,提升生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的職業(yè)發(fā)展能力,加強學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)位論文監(jiān)督,提高論文評閱和答辯小組中行業(yè)和企業(yè)專家的比例。此外,建立生物與醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查系統(tǒng),對畢業(yè)生就業(yè)滿意度、就業(yè)崗位技能要求、個人專業(yè)技能能否滿足崗位需求、哪些專業(yè)技能有競爭優(yōu)勢及個人和行業(yè)企業(yè)發(fā)展前景等情況進行調(diào)查分析,及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展對生物與醫(yī)藥人才的需求,提前要求在校生對職業(yè)生涯進行規(guī)劃,有針對性地提高研究生的職業(yè)發(fā)展能力,使研究生與行業(yè)實際需求接軌。

五、結(jié)語

高校對生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生的培養(yǎng)存在不適應(yīng)勞動力市場和產(chǎn)業(yè)需求的問題,基于此,高校應(yīng)進一步優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系,協(xié)同建設(shè)生物與醫(yī)藥專業(yè)雙導(dǎo)師教學(xué)團隊,完善研究生獎助評價體系,為優(yōu)化生物與醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)模式提供參考。