李碧靜

（廣西財經(jīng)學院，廣西 南寧 530007）

鑄牢中華民族共同體意識作為新時代推動民族工作高質(zhì)量發(fā)展的根本，不僅為中國夢的實現(xiàn)指明了方向，也成了各族人民齊聚人心、團結(jié)奮進的強有力支撐。實際上，中華民族共同體意識就是增強人民群眾的“四個認同”[1]。而民族地區(qū)高校思政課的根本目的就是在于培養(yǎng)大學生愛國、愛黨、愛社會主義的情懷，進而形成認同國家歷史、認同黨的領(lǐng)導、認同共同理想和認同遠大理想的思想境界，這無疑與中華民族共同體意識的核心要義具有明顯的內(nèi)在一致性。因此，有必要將中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課教學中。

一、中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的邏輯闡釋

高校是民族地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識的主要陣地，思政課則是開展中華民族共同體意識教育的橋梁。將共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課，不僅有利于促進大學生對中華民族共同體意識深刻內(nèi)涵的理解，還有利于大學生明確鑄牢中華民族共同體意識的重要意義。

（一）是民族地區(qū)高校思政課的使命與責任

民族地區(qū)高校思政課作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，理應融入中華民族共同意識教育方面的內(nèi)容，這不僅是民族地區(qū)高校思政課的責任和義務(wù)，也是民族地區(qū)高校思政課肩負的使命和擔當。

把中華民族共同體意識教育融入民族地區(qū)高校思政課中，是增強民族地區(qū)大學生思想政治意識的需要，也是進一步開展高質(zhì)量民族教育工作的需要。一方面，它充當學生思想政治教育的催化劑，有利于培養(yǎng)學生樹立堅定的政治意識[2]。我國是多民族國家，能夠使56 個民族多元發(fā)展且團結(jié)統(tǒng)一的主要原因就是擁有共同的價值和理念，歸根結(jié)底就是中華民族共同體意識在支撐著多民族的和諧發(fā)展。中華民族的偉大復興也少不了各民族間的團結(jié)，是中華民族共同體意識為其偉大復興指明了方向，提供了強大的精神力量，將其融入民族地區(qū)高校思政課教學不僅可以加深學生對其所發(fā)揮作用的進一步理解，還明確了其對于自身發(fā)展的重要性。另一方面，將中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課中，還為民族團結(jié)工作的開展提供強有力的人才支持和全方位的服務(wù)，將民族地區(qū)發(fā)展的強大精神力量轉(zhuǎn)化成實質(zhì)性的人才保障。實際上，民族地區(qū)高校開設(shè)思政課的根本目的就是為了培養(yǎng)促進民族團結(jié)進步和統(tǒng)一的高層次人才，在其中融入中華民族共同體意識教育則更有利于高層次人才之間的溝通和交流。

（二）是民族地區(qū)開展思政教育的主要渠道

高校思政課作為民族地區(qū)開展思政教育的重要方式，本身的性質(zhì)和特點決定了其應承擔中華民族共同體意識教育工作。

把中華民族共同體意識教育融入民族地區(qū)高校思政課中，既是大學生群體分布特點決定的，又是高校思政課自身性質(zhì)及其薄弱性影響的。由教育部發(fā)布的高校大學生群體分布情況來看，少數(shù)民族學生集中分布在民族地區(qū)高校，這些少數(shù)民族學生，一方面，自身的心智已經(jīng)逐漸趨于成熟，意志力逐步增強；另一方面，對民族地區(qū)特點和需求的認知也不斷成熟，逐漸表現(xiàn)出更多的邏輯和理性色彩思維[3]。加之民族地區(qū)少數(shù)民族學生之多、情況之復雜，在民族地區(qū)高校中更有必要通過思政課教學滲透和傳播中華民族共同體意識。雖然從黨的十八大以來，全國各地高校都在開展鑄牢中華民族共同體意識教育，但效果并不顯著。究其原因，一方面，對中華民族共同體意識教育的重視度不夠，很多高校存在形式上要求、具體措施上不滲透的現(xiàn)象；另一方面，還缺乏一定的政策和制度去支持中華民族共同體意識教育的開展，導致開展沒有規(guī)律、沒有效果。為了促進民族地區(qū)高校中華民族共同體意識教育可持續(xù)性開展，有必要將其融入思政課中，成為硬性學習規(guī)定，進一步提高師生對中華民族共同體意識的重視程度。

（三）是民族地區(qū)思政課的內(nèi)生優(yōu)勢決定的

民族地區(qū)高校思政課本身具有完善的教學體系和豐富的教學資源，這些內(nèi)生優(yōu)勢是學科式中華民族共同體意識課程所不具備的。雖然有的民族地區(qū)高校已經(jīng)為開展中華民族共同體意識教育成立了獨立的學院或者機構(gòu)，但是由于成立時間短，各方面條件還不夠全面，并不能發(fā)揮應有的成效。

把中華民族共同體意識教育融入民族地區(qū)高校思政課中，既能發(fā)揮思想政治理論課本身課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，又能利用教學方式的優(yōu)勢，確保其教學可以落地生根。思政課教學在民族地區(qū)高校具有悠久的歷史，實際上，自學生入校開始，就給學生開展思想政治教育。這樣一來，思政課已經(jīng)形成了完善的課程體系，其對象范圍廣、涵蓋內(nèi)容全、影響程度深的特點都為鑄牢中華民族共同體意識提供了肥沃的土壤[4]。另外，隨著國家對思政課重視程度的逐步加深，為思政課教學方法的健全提供了發(fā)展環(huán)境和物質(zhì)條件。大部分民族地區(qū)高校思政學院都有專項的教學經(jīng)費，這樣更有利于教師開展教研活動，開拓更多的教學手段，包括實踐教學、探索式教學、專題教學等多樣化的教學方法體系，這些教學方法也適用融入式教學中。

二、中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的主要內(nèi)容

根據(jù)習近平總書記對民族理論工作的總結(jié)及經(jīng)驗的概括，民族地區(qū)高校思政課可以以“四個共同”為切入點，明確中華民族共同體意識融入思政課教學的主要內(nèi)容。

（一）遼闊疆域是各民族共同開拓的

所謂遼闊疆域是各民族共同開拓的，主要強調(diào)的是中華民族共同體生存空間的形成過程和范圍是由各民族人民共同創(chuàng)建的。同時，在各民族之間進行交流交往過程中，還會產(chǎn)生一定的民族凝聚力和戰(zhàn)斗力，由此編織形成的遼闊疆域的具體歷史是鑄牢中華民族共同體意識所不可或缺的。一方面，遼闊疆域的形成和發(fā)展離不開各族人民的努力和付出；另一方面，隨著民族之間的互動逐漸增多，由此可能產(chǎn)生的矛盾與沖突會變得越來越頻繁，因此，遼闊疆域在形成和發(fā)展過程中也離不開各族人民一起克服獨立主義思想的影響和獨立群眾的反抗[5]。在開展融入式教育過程中，十分有必要加入遼闊疆域歷史是各民族共同開拓的內(nèi)容，強調(diào)民族是在這樣復雜環(huán)境中所產(chǎn)生的“共同體”。

（二）悠久歷史是各民族共同書寫的

所謂悠久歷史是各民族共同書寫的，主要強調(diào)的是中華民族共同體的形成歷史是由各族人民一起見證和記錄的。民族的發(fā)展歷史是民族的根與魂，也是中華民族共同體意識的緣起和發(fā)展動力。這部悠久的歷史，不僅涵蓋了所有民族，還包含了各族人民共同克服一系列不利于民族團結(jié)和進步的狹隘論調(diào)之后，不斷加強民族之間的融合，最終達成求同存異效果的全過程[6]。在各民族求同存異的過程中，民族之間發(fā)生了交融、變化和發(fā)展，逐步形成了共同的認知，這個認知就是中華民族共同體意識。實際上，無論是在哪個時期、哪個民族，都十分強調(diào)統(tǒng)一。在這個“統(tǒng)一”理念的引領(lǐng)下，才能獲得“大統(tǒng)一”的精神追求，最后筑成值得傳頌的中華民族史。在這部中華民族發(fā)展史中，中華民族共同體意識發(fā)揮了不可替代的作用，為中華民族的統(tǒng)一提供了條件?；诖?，在開展融入式教育過程中，應該重視悠久歷史是各族人民共同書寫的內(nèi)容，強調(diào)各族人民在民族團結(jié)統(tǒng)一中的意義和影響，這樣更有利于深入理解其核心要義，實現(xiàn)教學目標。

（三）燦爛文化是各民族共同創(chuàng)造的

燦爛文化是各民族共同創(chuàng)造的，由中華各民族共同形成的文化體系是多樣且獨特的，同時，燦爛文化是各民族共同創(chuàng)造的論述揭示了中華民族深厚的文化底蘊，強調(diào)中華文化中民族間的和而不同，其形成發(fā)展的內(nèi)生動力來自各個民族。中華民族共同體作為歷史文化的“密碼”，在其發(fā)展過程中不斷提高各族人民的自豪感。文化的多樣性一直是世界越來越精彩的緣由，不能因為個人利益而分化其他民族文化，拒絕接受其他民族文化是不對的。由此，深入解讀和理解中華民族共同體意識變得十分有必要。在民族地區(qū)開展融入式中華民族共同體意識教育時，加入這方面的內(nèi)容將有利于民族地區(qū)大學生通過思政課認識到多種燦爛文化，并在此過程中了解不同民族文化的形成過程和存在意義，深化其對中華民族及其民族文化的理解，從而形成更加包容的思維和寬廣的心胸，接納民族文化的多樣性特點，并從中吸收優(yōu)質(zhì)且適合自身發(fā)展和學習的文化要素，以作為多文化交融和互動的營養(yǎng)，加快文化創(chuàng)造的進程。

（四）偉大精神力量是各民族共同培育的

所謂偉大精神力量是由各民族共同培育的，強調(diào)的是偉大精神體系是多元化的，既是中華民族發(fā)展的根，又是其精神世界凝練而成的。由偉大精神創(chuàng)造出來的精神力量不僅給予了中華民族團結(jié)一致打敗困難的勇氣，同時給予了中華各族人民堅定中國特色社會主義“四個自信”的底氣。隨著時代進步，中華民族已歷經(jīng)滄桑，卻又百折不撓。實際上，無論國家發(fā)展是處于哪個時期，總會出現(xiàn)不同的困難，困難解決依靠的就是強大的精神力量。這些精神力量看似不起眼，實則一直在激勵各族人民的心，是中華民族共同體經(jīng)久不衰的精神基因?；诖耍诿褡宓貐^(qū)高校開展融入式中華民族共同體意識教育過程中，有必要向大學生傳達這種精神基因。想要大學生在接受思想政治教育時，真正地鑄牢中華民族共同體意識，首先應該接受精神的洗禮，從價值層面肯定中華民族共同體意識，并從自身出發(fā)踐行中華民族共同體意識。

三、中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的實踐路徑

將中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的關(guān)鍵，是要把握好理論內(nèi)容與實踐教學的聯(lián)結(jié)和尺度，處理好思政課專任教師與融入式教師之間的關(guān)系，滿足教學對象對中華民族共同體意識認同度提高的需求。以此為基礎(chǔ)，厘清中華民族共同體意識融入民族地區(qū)高校思政課的實踐思路。

（一）加強思政理論課與中華民族共同體意識教育實踐之間的聯(lián)結(jié)

鑄牢民族地區(qū)高校大學生的中華民族共同體意識，除了要開展思想政治理論課教學之外，也少不了開展實踐教學，只有將理論和實踐結(jié)合在一起，才能發(fā)揮融入式教學的最大作用。理論教學作為課堂教學活動的主要內(nèi)容，具有高效性和嚴密性。一方面，幫助學生快速掌握中華民族共同體意識的核心及其他基礎(chǔ)知識和要點；另一方面，對于學生掌握系統(tǒng)的科學知識和培養(yǎng)愛國情感起著關(guān)鍵性作用。而實踐教學主要是結(jié)合理論教學內(nèi)容開展的有針對性的教學活動，可以直接讓學生通過實踐來感受“共同體”存在的意義。同時，可以使歷史和現(xiàn)實產(chǎn)生互動，強化學生對所學內(nèi)容的理解，是理論教學的重要補充。

首先，充分利用民族地區(qū)的紅色文化資源優(yōu)勢，積極開展紅色文化活動。學?？梢越M織學生到烈士紀念館、廉政教育基地等具有紅色文化教育意義的場所，開展融入式中華民族共同體意識教育，讓學生親身參與到教學活動中，切實感受各族人民是如何在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下團結(jié)奮斗突破一切困難后達成共同繁榮的局面，努力讓大學生成長為中華民族共同體意識的堅定信仰者和積極傳播者。其次，充分借助中華民族傳統(tǒng)節(jié)日特點，帶領(lǐng)學生參觀具有節(jié)日意蘊的場所。例如在清明節(jié)前后，帶領(lǐng)學生到烈士陵園舉行緬懷和悼念活動，讓學生學習先輩們甘愿犧牲的愛國精神。同時，進一步感受先輩們是如何用鮮血和肉體來捍衛(wèi)祖國，從而堅定鑄牢中華民族共同體意識的立場。最后，充分挖掘民族地區(qū)博物館資源，積極組織學生參觀博物館，科學利用史料來鑄牢中華民族共同體意識。民族地區(qū)博物館一般都藏有很多有價值的史料，學生通過參觀來實現(xiàn)思想政治教育的同時，也學習與鑄牢中華民族共同體意識相關(guān)知識，并通過民族博物館中保存的實物真切感受中華民族形成的歷史和過程。

（二）培養(yǎng)具有深厚中華民族共同體意識學術(shù)造詣的思政課教師

教師作為民族地區(qū)高校教學活動開展的靈魂，是高等教育活動的主要承擔者，也是從事教學工作的專業(yè)人員。高校在開展融入式教學過程中，堅持“人才強?！钡脑瓌t，重視師資隊伍的建設(shè)。一方面，思政課開展成效的關(guān)鍵在于教師；另一方面，對學生影響的關(guān)鍵也在于教師，教師的優(yōu)劣直接決定著思政課教學的效果。為了更好地將中華民族共同體意識融入思政課教學中，則有必要將思政課教師隊伍建設(shè)放在重要位置，培養(yǎng)具有深厚中華民族共同體意識學術(shù)造詣的思政課教師。

首先，在思想上，樹立重視開展這方面教育的態(tài)度，主動構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)。同時，通過預期設(shè)定的目標任務(wù)來約束自己，進一步強化對中華民族共同體意識的認識。其次，在情感上，要高度認同中華民族共同體意識在歷史和現(xiàn)實發(fā)展中的影響，肯定其發(fā)展地位，并將其轉(zhuǎn)化成情感方面的認同，樂于獲取超過其本身內(nèi)涵要義的信息，以適應整個教學過程，從而達成融入式教學的目標。再次，在行為上，認真踐行融入式教學任務(wù)，把培養(yǎng)大學生這方面的意識當成是一項光榮的使命，從自身做起。并在日常的教學過程中，積極強化這項光榮的使命，把對中華民族共同體意識的崇拜之情轉(zhuǎn)化成學生學習的優(yōu)秀榜樣。最后，把所有這些認知、情感、行為上的條件通通化作思政課教師進一步學習中華民族共同體相關(guān)知識的動力，跟上時代的步伐，不斷更新中華民族共同體意識知識庫，增加自身的知識儲備。同時，樂于開展教研活動，能夠根據(jù)民族地區(qū)大學生的發(fā)展特點和需要，動態(tài)變化自身的教學方式和手段，加快大學生習得中華民族共同體意識的進程。

（三）開發(fā)和利用適應民族地區(qū)高校大學生需求的融入式教學資源

所謂教學資源，實際上是整個社會用于教育領(lǐng)域中從事教學活動的以實物和非實物形態(tài)存在的一切要素的總和，它包括人力資源、財力資源、物力資源以及科學技術(shù)、信息、制度等，其是實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育目標的橋梁。從這個意義上說，教學資源的豐富程度和開發(fā)利用的適切程度決定著教育教學目標的實現(xiàn)范圍與水平。但是教學資源是有限的，民族地區(qū)高校對教育教學方面的投入也是有限的，為此，學校應該根據(jù)民族地區(qū)高校大學生的需求和特點來開發(fā)和利用有限的教學資源，優(yōu)化使用過程，提高使用效能，盡可能滿足大學生的學習需求。

首先，科學利用思政課教學設(shè)備和圖書資源。一方面，可以通過多媒體設(shè)備給學生播放含有中華民族歷史的視頻，讓學生通過視覺沖擊來堅定學習中華民族共同體意識的信念；另一方面，合理利用學校圖書資源，通過閱讀帶動學生的思考，從而提升學生對中華民族共同體意識的認同。此外，還可以借助教學信息化條件，利用電腦或者手機習得相關(guān)的知識和能力。其次，合理開發(fā)鑄牢中華民族共同體意識的課程資源，豐富教學內(nèi)容。一方面，可以開發(fā)適用于民族地區(qū)高校思政課融入式教學的校本教材，以優(yōu)質(zhì)的教材建設(shè)體現(xiàn)學校對于鑄牢大學生中華民族共同體意識的重視；另一方面，調(diào)整思政課的課程結(jié)構(gòu)，雖然開展融入式的中華民族共同體意識教育是強調(diào)以思政課教學本身為主，但在實際開展過程中，不能簡單地將鑄牢中華民族共同體意識一筆帶過，而是要將其理念貫穿于思政課教學的全過程，甚至在教學條件允許的情況下，開展系列的專題教學活動。最后，可以設(shè)立專項經(jīng)費，適當加大對民族地區(qū)思政課教學活動的投入。教學經(jīng)費是教學開展的主要保障之一，有了充足的經(jīng)費才能確保教學活動的順利開展。

四、結(jié)束語

民族地區(qū)高校思政課作為鑄牢中華民族共同體意識的重要載體，將中華民族共同體意識教育與思政課教學進行有機融合，這更有利于大學生鑄牢中華民族共同體意識?；诖耍褡宓貐^(qū)高校應該充分利用自身的地理位置優(yōu)勢，配合適當?shù)乃颊n程教學改革，增加思政課程的教學投入，以滿足鑄牢大學生中華民族共同體意識的需要。