劉彩云

【摘? 要】 面對(duì)不斷演變的就業(yè)市場(chǎng)，保持核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于提升專業(yè)技能與實(shí)踐能力。當(dāng)前，口腔醫(yī)療行業(yè)急需既精通理論又熟練操作的專業(yè)人才。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式至關(guān)重要。文章從就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，探討如何通過(guò)教學(xué)優(yōu)化來(lái)滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的實(shí)際需求。通過(guò)此研究，旨在為高職院校的教學(xué)體系改革提供新思路，進(jìn)而為口腔醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)導(dǎo)向；口腔專業(yè)；教學(xué)優(yōu)化

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們健康意識(shí)的提高，口腔健康領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的需求日益增長(zhǎng)，要求人才不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)道德。在此背景下，高職院校口腔專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系亟需優(yōu)化和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高職口腔專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)技能

（一）終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代口腔醫(yī)療不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是創(chuàng)新理念與服務(wù)意識(shí)的結(jié)合。因此，學(xué)生需要具備終身學(xué)習(xí)的能力，掌握精細(xì)的技術(shù)操作方法，并在細(xì)節(jié)上追求完美，保持對(duì)患者體驗(yàn)的高度同理心。同時(shí)，跨學(xué)科的知識(shí)整合也成為他們必備的能力。他們需要在口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上，融合信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等新興領(lǐng)域的知識(shí)，以促進(jìn)診療模式的不斷創(chuàng)新。

（二）人文關(guān)懷精神

口腔專業(yè)的教育模式不能僅限于傳授知識(shí)與技能，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠自發(fā)地習(xí)得新知識(shí)，跟上醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展步伐。同樣重要的是，需要將人文關(guān)懷精神貫穿于日常的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中。夫醫(yī)者，非仁愛(ài)之士不可托也。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在患者的角度制訂診療方案，給予患者更多的關(guān)心、耐心與愛(ài)心，讓患者在醫(yī)療過(guò)程中感受到溫馨和關(guān)愛(ài)，才能夠使他們的職業(yè)生涯發(fā)展更為穩(wěn)定，取得更高的成就。

二、就業(yè)導(dǎo)向下高職口腔專業(yè)的教學(xué)優(yōu)化

（一）制訂基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

高職口腔專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須與行業(yè)需求密切結(jié)合，預(yù)見(jiàn)未來(lái)變化，確保學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的融合，不能局限于傳統(tǒng)的口腔醫(yī)療技能，還應(yīng)包括對(duì)新興技術(shù)的應(yīng)用能力，如數(shù)字牙科技術(shù)、3D打印在口腔治療中的應(yīng)用等。這種目標(biāo)設(shè)定能夠推動(dòng)課程內(nèi)容的更新，引導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠掌握前沿技術(shù)，滿足就業(yè)市場(chǎng)的新需求。其次，教學(xué)目標(biāo)需包括軟技能的培養(yǎng)，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主反思能力等，這些被廣泛認(rèn)為是高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵因素。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前行業(yè)用人需求，結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式，通過(guò)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景、跨專業(yè)項(xiàng)目合作等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自我，并盡可能多地獲取工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）組建“雙師型”教師隊(duì)伍

組建“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是教育創(chuàng)新，還是滿足行業(yè)需求、提升學(xué)生就業(yè)能力的必要條件。這一模式的核心在于將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際工作實(shí)踐相結(jié)合，以驗(yàn)證當(dāng)前教學(xué)方法的可行性。通過(guò)引入具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士參與教學(xué)，學(xué)生能夠直接接觸到行業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。在高等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求更加傾向于“即插即用”，即畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境并立即投入生產(chǎn)。因此，高職院校必須調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建能夠同時(shí)傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教師隊(duì)伍。所謂的“雙師型”教師既指具有深厚學(xué)術(shù)背景的教育者，也包括擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家。這種教師的雙重屬性使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

以某高職院?？谇粚I(yè)為例，該校在教學(xué)改革中實(shí)行了“兼職+全職”的“雙師型”教師混合制度。在義齒修復(fù)與制作課程中，除了聘請(qǐng)具有臨床經(jīng)驗(yàn)的口腔醫(yī)生外，還特別邀請(qǐng)來(lái)自業(yè)界的高級(jí)技術(shù)人員定期來(lái)校授課。來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員不僅介紹了最新的義齒制作技術(shù)和材料，還現(xiàn)場(chǎng)演示了如何根據(jù)患者的口腔狀況選擇合適的義齒類型和修復(fù)方案。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了最新的專業(yè)知識(shí)，還了解了行業(yè)內(nèi)部的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)，極大地提高了他們的問(wèn)題解決能力。另外，該校還組織學(xué)生參與由這些企業(yè)技術(shù)人員主導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)踐，如參與實(shí)際的義齒設(shè)計(jì)和制作過(guò)程，從需求分析到設(shè)計(jì)再到制作和評(píng)估，全面提升了學(xué)生的專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式的成功實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，還為他們的日后就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新口腔專業(yè)教學(xué)方法

1. PBL教學(xué)（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)）

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念，它將學(xué)習(xí)過(guò)程置于解決真實(shí)世界問(wèn)題的情境中，讓學(xué)生在探索中構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能，并培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。這種方法特別適用于口腔醫(yī)療等實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，可以有效地彌合理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐之間的鴻溝。

以“急性牙髓炎的綜合治療方案”為題的PBL課程項(xiàng)目為例，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步探究急性牙髓炎的治療策略，教學(xué)內(nèi)容不局限于理論知識(shí)的傳授，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的治療方案。課程開(kāi)始時(shí)，教師首先介紹一個(gè)虛構(gòu)的病例：一名患者因急性牙髓炎急診就診，患者不僅經(jīng)歷劇烈疼痛，還面臨牙齒喪失的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生需根據(jù)這個(gè)病例，綜合運(yùn)用牙髓病理學(xué)、藥物治療和微創(chuàng)手術(shù)技術(shù)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一套綜合治療方案。學(xué)生被分成多個(gè)小組，每組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)研究最新的治療藥物，有的專注于手術(shù)技術(shù)的最新進(jìn)展，還有的學(xué)生探討疼痛管理和患者心理輔導(dǎo)的策略。在項(xiàng)目研究階段，學(xué)生積極查閱最新的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的治療方法，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生交流治療思路。教師還邀請(qǐng)了幾位曾處理過(guò)類似病例的口腔醫(yī)生來(lái)課堂分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向這些專家提問(wèn)，學(xué)習(xí)寶貴的治療經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目的最后階段，每個(gè)小組都需在課堂上展示他們的治療方案，包括方案的理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟和創(chuàng)新特點(diǎn)。其他小組的學(xué)生和教師扮演評(píng)審的角色，對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生不僅深化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作、進(jìn)行公開(kāi)演講以及應(yīng)對(duì)同行評(píng)審。

2. LBL教學(xué)法（講授式教學(xué)法）

LBL教學(xué)法通過(guò)清晰明了的教學(xué)結(jié)構(gòu)和直接的知識(shí)傳遞方式，為口腔醫(yī)療專業(yè)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，單一采用LBL教學(xué)法存在著教學(xué)內(nèi)容單一和教學(xué)手段滯后的問(wèn)題。因此，在實(shí)施LBL教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該考慮當(dāng)前的就業(yè)需求，將LBL教學(xué)法與案例分析、模擬訓(xùn)練和互動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以確保教學(xué)方案的可行性。

舉例來(lái)說(shuō)，某教師采用了改進(jìn)后的LBL教學(xué)法，組織了一個(gè)關(guān)于“口腔局部麻醉技術(shù)”的教學(xué)模塊。在這個(gè)模塊中，教師首先通過(guò)傳統(tǒng)的LBL方式，對(duì)局部麻醉的理論知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)講解，包括麻醉藥物的種類、作用機(jī)制、適應(yīng)癥和副作用等。隨后，為了加深學(xué)生的理解，并提高其實(shí)踐操作能力，教師引入了真實(shí)病例分析和模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在病例分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生被分組討論幾個(gè)典型病例，分析在不同情況下的麻醉方案選擇和可能遇到的問(wèn)題，每組需要向全班展示其分析結(jié)果并接受師生的評(píng)議；在模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，利用高仿真口腔模型和模擬患者，讓學(xué)生在盡可能貼近實(shí)際的環(huán)境中進(jìn)行局部麻醉操作練習(xí)，教師對(duì)每位學(xué)生的操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和反饋。通過(guò)這種結(jié)合LBL和實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握口腔局部麻醉的理論知識(shí)，并通過(guò)案例分析和模擬訓(xùn)練深化理解，提高臨床思維能力和實(shí)際操作技能。

3. CBL教學(xué)法（案例教學(xué)法）

CBL教學(xué)法以真實(shí)或構(gòu)建的臨床案例為核心，通過(guò)小組討論、資料搜索和問(wèn)題解決等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其臨床思維、決策能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。該方法突破了傳統(tǒng)講授法的局限，通過(guò)實(shí)踐中的探索和反思，使學(xué)生能夠在理論與實(shí)踐之間建立起橋梁，更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生涯。

舉例來(lái)說(shuō)，某教師設(shè)計(jì)了一系列圍繞常見(jiàn)口腔疾病的治療案例，如牙周病的非手術(shù)治療、復(fù)雜根管治療等。在牙周病非手術(shù)治療的案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生被分配到不同的小組，每個(gè)小組獲得一份詳細(xì)描述患者病情、生活習(xí)慣和治療需求的案例材料。小組成員共同討論，確定治療策略，包括但不限于病因分析、治療方案的選擇、預(yù)期治療效果和患者管理計(jì)劃。學(xué)生需要查閱最新的研究資料，評(píng)估不同治療方法的優(yōu)劣，最終形成一份綜合治療計(jì)劃，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中，其他小組和教師將提出問(wèn)題，模擬真實(shí)臨床決策過(guò)程中可能遇到的困難和爭(zhēng)議，最終在眾多治療計(jì)劃中，選擇最適合患者的方案。

4. 微課教學(xué)法

微課以簡(jiǎn)練的內(nèi)容、靈活的形式和高密度的信息傳遞，既符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又滿足了快速變化的市場(chǎng)環(huán)境對(duì)職業(yè)教育的需求。這種方法通過(guò)短時(shí)高效的視頻課程，將復(fù)雜的口腔醫(yī)療知識(shí)濃縮成易于消化的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得具體技能的訓(xùn)練和知識(shí)的更新，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性。

考慮到微課在口腔醫(yī)療教育中的應(yīng)用，某教師在做好了充分的市場(chǎng)調(diào)研工作后，設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于牙齒修復(fù)技術(shù)的微課。每個(gè)微課都圍繞一個(gè)具體技能或知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，如牙齒解剖的基礎(chǔ)知識(shí)、常見(jiàn)牙齒疾病的診斷方法以及最新的牙齒修復(fù)材料等。這些微課不僅包含理論講解，還融入了大量的實(shí)踐操作演示，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和行業(yè)專家進(jìn)行講解，確保內(nèi)容的專業(yè)性和前沿性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在課程結(jié)束后通過(guò)在線平臺(tái)提交作業(yè)或參與討論，以加深理解和掌握。

舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)“復(fù)合樹(shù)脂充填技術(shù)”的微課視頻，教師通過(guò)詳細(xì)展示充填過(guò)程中的每一步驟，包括牙齒準(zhǔn)備、樹(shù)脂選擇、層層充填技術(shù)以及光固化操作，讓學(xué)生能夠清晰地掌握整個(gè)操作流程。通過(guò)觀看這個(gè)微課，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到最新的充填材料和技術(shù)，還可以通過(guò)視頻中的實(shí)際操作演示，加深對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的理解。更為重要的是，這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更快地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯中遇到的各種臨床挑戰(zhàn)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，面向就業(yè)導(dǎo)向的教育模式要求評(píng)價(jià)體系不僅要衡量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還需要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的發(fā)展。因此，一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系成為教學(xué)優(yōu)化的必要條件，旨在全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

改革的核心在于引入“基于學(xué)生個(gè)體能力”的評(píng)價(jià)模式。這一模式需要突破傳統(tǒng)的以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，增加實(shí)踐操作、案例分析、項(xiàng)目完成等評(píng)價(jià)維度。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在完成每個(gè)學(xué)習(xí)模塊后，需要通過(guò)模擬臨床操作展示其實(shí)際操作能力，同時(shí)，小組項(xiàng)目的完成情況和個(gè)人在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)也是評(píng)價(jià)的重要部分。此外，教師還要在評(píng)價(jià)體系中融入一些驚喜元素?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單獨(dú)設(shè)立“創(chuàng)新點(diǎn)子”提交環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，提出新的治療方案或改進(jìn)措施。通過(guò)這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。實(shí)施此種多元化、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在日后的臨床實(shí)踐中表現(xiàn)得更加穩(wěn)定、自信。

三、結(jié)語(yǔ)

在面向未來(lái)的教育征程中，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職口腔專業(yè)教學(xué)優(yōu)化研究，揭示了教育創(chuàng)新與社會(huì)需求之間的緊密關(guān)聯(lián)。通過(guò)不斷革新教學(xué)方法、深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新并重的學(xué)習(xí)環(huán)境，還為口腔醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)了一批能直接投入工作的高素質(zhì)專業(yè)人才。這一探索過(guò)程，雖充滿挑戰(zhàn)，卻也充滿希望，它不僅為高職教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，還為高職教育的發(fā)展指明了方向。未來(lái)，教師將繼續(xù)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，為學(xué)生職業(yè)生涯的成功奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的口腔醫(yī)療專業(yè)人才。

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