劉金剛

【摘? 要】 隨著我國國家政策和產業(yè)結構的調整，經濟轉型走向高質量發(fā)展，我國正致力于成為工業(yè)強國。然而，在復雜多變的就業(yè)形勢下，高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問題日益凸顯。文章基于當前時代背景，從多個角度分析了高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題的成因，包括就業(yè)環(huán)境、就業(yè)指導體系以及學生心理等方面。針對這一問題，文章提出了四個方面的解決方案：引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀、提升高校專業(yè)與市場需求的匹配度、加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，以及完善高校就業(yè)服務體系。這些方案旨在為高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問題提供適應當前時代背景的有效解決途徑。

【關鍵詞】 畢業(yè)生；高職高專；慢就業(yè)

習近平總書記指出：“就業(yè)是最大的民生工程，是社會穩(wěn)定的重要保障，必須抓緊抓實抓好?！苯刂?023年，中國高校畢業(yè)生人數已達1158萬人，比前一年增加了82萬人。大學生的就業(yè)問題關系到國計民生，也關系到每個家庭未來的幸福生活。在國民經濟和社會發(fā)展的十四五規(guī)劃中，關鍵詞“人才”被提及了53次，“人力資源”被提及了6次，“就業(yè)”則被提及了48次。《2023年政府工作報告》中明確指出：“落實落細就業(yè)優(yōu)先政策，把促進青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置，切實保障好基本民生?！?/p>

一、“慢就業(yè)”現象的研究現狀

（一）國外“慢就業(yè)”研究現狀

國外的“慢就業(yè)”現象源于“Gap Year”和“NEET族”。“Gap Year”指的是青年在接受正規(guī)教育后，兩年內未找到工作，而利用這段時間從事他們認為有意義的活動，如旅游、支教等。“NEET族”則指那些既沒有工作也沒有繼續(xù)上學，一直依賴家庭的年輕人。對“Gap Year”的研究主要集中在發(fā)達國家，這些國家的年輕人通常擁有更多的自由時間和財富，因此可以在畢業(yè)后兩年內選擇不工作，而去追求自己感興趣的事物。國外也出臺了一些應對方案。例如，美國實施“暑假實習機會”計劃，為高職高專畢業(yè)生提供更多實習和實踐機會，以提高他們的就業(yè)技能。法國提出了“提前量”計劃，鼓勵大學生在不影響學業(yè)的情況下，參與社會兼職活動，以不斷提升自身的社會適應能力。

（二）國內“慢就業(yè)”研究現狀

國內的“慢就業(yè)”現象最初源于2009年孫東純的《遲到的間隔年》一書。這一術語取自“間隔年”，直到2015年，國內學者開始廣泛討論“慢就業(yè)”的問題及其影響。它具體指的是大學畢業(yè)生選擇不急于找工作就業(yè)，而是選擇考公、專升本、考研、外出游學或在家待業(yè)等狀態(tài)。近年來，無論是博士研究生、碩士研究生、本科生，還是高職高專畢業(yè)生，大學畢業(yè)生整體上都處于“慢就業(yè)”的狀態(tài)。尤其是高職高專畢業(yè)生，由于他們處在學歷的底層，更容易受到學歷歧視。因此，大多數人會通過專升本提升自己的學歷，從而延遲就業(yè)。

（三）“慢就業(yè)”現象分類

針對高職高專畢業(yè)生的就業(yè)動機進行分類，可將“慢就業(yè)”劃分為積極性和消極性兩種類型。

“積極性慢就業(yè)”指的是那些對未來充滿希望、擁有明確計劃和安排的學生。他們需要一段時間來考慮自己的發(fā)展方向，但會采取行動來完善自己的知識結構和實踐水平，以備選擇更好的工作崗位。這一類學生可細分為兩種類型：一是感覺當前學歷無法滿足自己對喜歡工作的需求，因此選擇繼續(xù)深造，積極準備專升本；二是感覺自身能力尚不足，因此選擇參加短期的技能培訓和學習，以提升就業(yè)能力。

“消極性慢就業(yè)”則是指缺乏合理自我認知、未來規(guī)劃不清晰的學生。他們心理期待的崗位可能過高，自身技能無法匹配，無法明確自我定位，導致在求職過程中屢遭拒絕，從而陷入就業(yè)節(jié)奏放緩的狀態(tài)。這類學生也可分為兩種情況：一是因心理期待的崗位與實際能力不符，持續(xù)被用人單位拒絕；二是完全依賴父母安排工作和職業(yè)規(guī)劃，缺乏主動性。在父母未為其找到合適工作之前，他們允許孩子在家中“啃老”，對其缺乏要求。

二、高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”的原因

（一）就業(yè)環(huán)境復雜，供需關系失衡

隨著全球經濟衰退，我國外貿市場減弱，導致部分行業(yè)陷入“寒冬”，一些中小企業(yè)倒閉破產，全國就業(yè)崗位減少。2023年高校畢業(yè)生數量再次創(chuàng)歷史新高，導致青年失業(yè)率攀升，僅2023年第一季度，16～24歲適齡青年的失業(yè)率高達19.6%。

供需關系失衡也是影響就業(yè)形勢的關鍵因素。目前，勞動密集型工作和高級技術型工作是兩個崗位需求較大的領域。勞動密集型工作門檻低、薪資待遇一般，但操作簡單且重復性強。然而，隨著我國高等教育水平的提升，高職高專畢業(yè)生不太愿意從事這類低質量工作。相比之下，高級技術型崗位的就業(yè)門檻較高，專業(yè)性強。高職高專畢業(yè)生中只有部分學生具備符合崗位需求的技能，而另一部分學生雖然懷抱就業(yè)的渴望，但由于技術水平不足，成為他們就業(yè)道路上的障礙。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導不足

高職高專學生生源分為兩類：一類是通過單招考試錄取，另一類是通過統招考試錄取。對高中考生而言，三年的高中生活壓抑，導致他們進入大學后傾向于放松休息，不太愿意積極學習。而對部分中職考生而言，習慣了中職環(huán)境，進入大學后難以即時調整學習狀態(tài)。

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生至關重要，因為他們面臨著與高中時期完全不同的學習方式和生活環(huán)境。這個過程從自我認知開始，延伸到未來人生規(guī)劃的各個方面。然而，在高職高專的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通常采用大教室的集體上課形式，這種方式效率不高，無法根據學生個人特點進行個性化指導。這導致大多數學生在課程結束時仍然不清楚自己的未來規(guī)劃，也沒有進一步思考自己的人生方向，只是隨波逐流。

高職高專的就業(yè)指導工作通常由學校就業(yè)辦負責主要管理，各二級學院設立專門的就業(yè)指導人員，實行兩級管理制度。這些就業(yè)指導人員同時也是學生的輔導員，然而，他們并非長期從事就業(yè)指導工作，通常會因為繁忙的學生管理工作而導致經驗較為匱乏。因此，他們在學生就業(yè)指導方面可能存在經驗不足、對就業(yè)形勢把握不夠準確的情況。由于就業(yè)形勢的復雜性和多變性，他們往往難以及時跟上并適應當前的就業(yè)環(huán)境。

（三）畢業(yè)生的就業(yè)心理落差大

高職高專學生經歷了兩年的在校學習，在大三階段將踏入企業(yè)實習。這些學生大多來自優(yōu)越的家庭環(huán)境，其父母多數屬于70后一代。在父母的觀念中，高學歷通常意味著高工資，上大學的目的就是為了獲得體面的工作。然而，當大批“00”后學生踏入社會進行企業(yè)實習時，他們所期望的體面工作往往變成了乏味重復的工作，與他們心中理想的巨大落差。這種心理落差使得一些學生在實習結束后決定暫不就業(yè)，間接導致了高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問題。

（四）畢業(yè)生有更多的就業(yè)選擇和期待

隨著社會的發(fā)展和人們生活方式的改變，新興行業(yè)和經濟形式不斷涌現，社會對這些新型靈活職業(yè)和崗位更加開放和包容。例如試睡員、平臺主播、短視頻創(chuàng)作者、買手、家教、配音員、電商從業(yè)者、陪玩游戲者、健身教練、旅游博主、探店員、自由作家等。這些就業(yè)崗位不再局限于傳統的簽約和入職，而是由大學生們掌握主動權，他們更傾向于從事那些能夠帶來強烈個人滿足感的工作。然而，這些工作往往不夠穩(wěn)定，一些畢業(yè)生在從事一段時間后發(fā)現與自己預期不符，因此會重新尋找工作崗位，從而進入“慢就業(yè)”階段。

三、高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”現象對策研究

（一）引導畢業(yè)生正確樹立就業(yè)價值觀

高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”問題反映了學生對職業(yè)選擇的一種表現形式。為解決這一問題，需要從思想層面出發(fā)，提高大學生的思想認知水平。我國教育事業(yè)從義務教育階段就強調學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，在高等教育階段，更應強調學生正確認識勞動精神。高職高專院校應完善勞動教育體系，在日常教學和實訓中引導學生崇尚、尊重、熱愛、敢于、樂于勞動。讓學生在校期間養(yǎng)成勤奮吃苦、踏實工作的品質。通過思想引導，使學生意識到勞動的重要性，主動到社會實踐、鍛煉，從而減少高職高專畢業(yè)生的“慢就業(yè)”現象。

（二）提升專業(yè)與市場需求匹配度

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，經濟結構不斷優(yōu)化，社會對專業(yè)人才的需求也呈現出翻天覆地的變化。新產業(yè)、新經濟和新業(yè)態(tài)的涌現使得社會對專業(yè)人才的需求變得多樣化且變化迅速。然而，許多高職高專院校的專業(yè)設置相對滯后，無法與現實市場經濟中緊缺的專業(yè)需求相匹配，導致供需不平衡的局面。因此，高職高專院校應當及時調整和優(yōu)化專業(yè)設置，調整教學方案和課程安排，以培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應的技術人才，與國家戰(zhàn)略產業(yè)發(fā)展相融合。

高職高專院校應當重視“產學研用”理念，將學校的科研成果轉化為實際工業(yè)應用。積極與地方經濟高質量發(fā)展緊密結合，確保專業(yè)設置與地方產業(yè)鏈相契合，使得所培育的人才能夠及時投入地方產業(yè)中，為地方經濟的發(fā)展作出積極貢獻。專業(yè)設置與地方經濟融合，培養(yǎng)的人才能夠有效地服務于地方經濟。隨著地方經濟的繁榮發(fā)展，也將促進高職高專院校的進步與發(fā)展。而高校的發(fā)展又將進一步推動新技術、新經濟的涌現，實現互惠共贏。這也將為高職高專畢業(yè)生提供更多的優(yōu)質崗位，減少其“慢就業(yè)”現象。

（三）指導學生提前做好職業(yè)規(guī)劃

大多數高職高專畢業(yè)生存在職業(yè)規(guī)劃不清晰、自我定位不合理、求職就業(yè)無方向等問題。高職高專院校應切實改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務，建立起招生、培養(yǎng)、就業(yè)三環(huán)聯動服務體系，通過精細化服務每個環(huán)節(jié)，幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

首先，在招生階段，針對不同專業(yè)的畢業(yè)生未來就業(yè)領域、崗位、工作內容等進行信息普及，使學生明確專業(yè)方向。其次，錄取后，分析行業(yè)現狀解答學生疑問，幫助其確定發(fā)展方向，如有需要，支持調換專業(yè)學習以促進興趣與專業(yè)結合，提高個人規(guī)劃準確性。隨后，在培養(yǎng)階段，根據不同專業(yè)采用不同教學方式，設立職業(yè)生涯規(guī)劃課程及專門教師負責，同時在專業(yè)課程中滲透職業(yè)規(guī)劃內容，幫助學生迅速認清專業(yè)發(fā)展方向。學校制訂“一生一策”方案，重點關注貧困生和殘障學生，提供個性化跟蹤服務，制訂完整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，實施精準服務。最后，在就業(yè)階段，根據個人職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)崗位，再次分析行業(yè)未來發(fā)展前景，修訂個人規(guī)劃，短期規(guī)劃要精準，中期規(guī)劃要穩(wěn)定，長期規(guī)劃要及時調整，確保個人能力技能與崗位需求匹配，做好入職前準備工作。

（四）健全高校就業(yè)服務體系

針對高職高專畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題，政府應加強就業(yè)優(yōu)先政策，充分利用校園招聘作為主要渠道，引入優(yōu)秀企業(yè)到校園，將就業(yè)服務置于畢業(yè)生的面前。

高職高專院校應建立完善的就業(yè)服務體系，緊跟國家政策發(fā)展，及時更新崗位信息，為學生提供更貼心的服務。首先，充分利用“國家24365大學生就業(yè)服務平臺”，同步發(fā)布適合本校學生的招聘信息，并加強與行業(yè)協會、社會招聘機構的合作，為專業(yè)對口畢業(yè)生篩選高質量的就業(yè)崗位。其次，設立就業(yè)指導課程，重點講解當前就業(yè)形勢、政策、信息搜集技巧、求職材料準備、面試技巧、就業(yè)簽約，以及個人權益保護等內容。最后，積極組織畢業(yè)生到當地企業(yè)進行實地參觀學習，并邀請優(yōu)秀企業(yè)到校進行宣講和招聘現場簽約活動。通過讓學生了解企業(yè)、了解工作環(huán)境和薪資待遇，同時讓企業(yè)了解學生的綜合素養(yǎng)，雙方互相了解后能夠促進學生及時就業(yè)，減少“慢就業(yè)”現象的發(fā)生。

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*鄭州職業(yè)技術學院2024年教育教學改革研究與實踐項目“新時代高職高專畢業(yè)生‘慢就業(yè)現狀分析及對策研究”階段性成果（課題編號：ZZYJGLX2431）。