廖燕梅

摘要：微項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)思考探究，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用的教學(xué)方式.在高中化學(xué)課堂上，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到微項(xiàng)目教學(xué)模式的積極意義并深入探究其具體應(yīng)用.教師要在推進(jìn)微項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)課堂情境引入項(xiàng)目主題；組織學(xué)生搜集整理資源制定項(xiàng)目計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目分工落實(shí)合作探究；啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程檢查；安排學(xué)生展示項(xiàng)目成果推進(jìn)項(xiàng)目的修正完善；評(píng)估檢測(cè)項(xiàng)目拓展升華學(xué)習(xí)成果.教師要通過(guò)以上六個(gè)步驟創(chuàng)新完善微項(xiàng)目教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)課堂；微項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2024）12-0116-03

隨著新高考的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課堂的主要教學(xué)目標(biāo).然而，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決化學(xué)問(wèn)題、系統(tǒng)獲取化學(xué)知識(shí)并對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用.在觸及學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受的教法下，才能推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).微項(xiàng)目教學(xué)模式便切合了以學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)理念.微項(xiàng)目教學(xué)中教師會(huì)建立化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，明確特定的項(xiàng)目主題.圍繞特定的項(xiàng)目主題，學(xué)生需要通過(guò)合作探究共同完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.高中化學(xué)教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地指導(dǎo)微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，積極探索微項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的有效策略.

1 高中化學(xué)課堂微項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略

1.1 創(chuàng)設(shè)課堂情境引入項(xiàng)目主題

微項(xiàng)目教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用需要教師建構(gòu)化學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，將化學(xué)問(wèn)題置于生活化的情境中，以微項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前.微項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)完成特定的項(xiàng)目解決相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題，系統(tǒng)獲取相應(yīng)的化學(xué)知識(shí).項(xiàng)目式教學(xué)中項(xiàng)目的主題是由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同確定的.而微項(xiàng)目教學(xué)作為項(xiàng)目教學(xué)的縮減版，其項(xiàng)目的完成時(shí)間是比較短暫的.因此教師可以在課前完成項(xiàng)目主題的設(shè)定，直接給出學(xué)生需要完成的項(xiàng)目主題.基于此，在微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，高中化學(xué)教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境，引入項(xiàng)目的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的探究興趣，促使學(xué)生能夠全身心投入微項(xiàng)目的探究中[1].以魯科版高中化學(xué)必修一“研究氯氣的性質(zhì)”的微項(xiàng)目教學(xué)為例，氯氣是一種工業(yè)生產(chǎn)中比較常見(jiàn)的氣體，最常見(jiàn)的用途是被制作成漂白和消毒產(chǎn)品.在這堂課程中，教師可以從工業(yè)產(chǎn)品入手，將微項(xiàng)目主題定義為“84消毒液漂白消毒的原理”.課堂上教師可以利用多媒體播放日常生活中“84消毒液”的應(yīng)用，如醫(yī)院采用“84消毒液”進(jìn)行衛(wèi)生清理，被染色的白色衣物經(jīng)過(guò)“84消毒液”的浸泡后能夠煥然一新，疫情防控期間“84消毒液”被瘋狂搶購(gòu)，等等.以此引入這次微項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)主題，在這樣的生活情境中學(xué)生會(huì)對(duì)“84消毒液”這種常見(jiàn)的生活用品產(chǎn)生濃厚的探索欲，從而積極投入微項(xiàng)目的主動(dòng)探索中.

1.2 搜集整理資源制定項(xiàng)目計(jì)劃

微項(xiàng)目的實(shí)施不是盲目進(jìn)行的，而是有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)行為.微項(xiàng)目的實(shí)施需要由明確的計(jì)劃做指導(dǎo).項(xiàng)目計(jì)劃主要是由各項(xiàng)目組共同制定，然后再由教師進(jìn)行指導(dǎo)修改，師生共同確定合理的項(xiàng)目計(jì)劃.在微項(xiàng)目的探究過(guò)程中，項(xiàng)目組的成員需要搜集整理關(guān)于項(xiàng)目主題的相關(guān)資料，然后制定項(xiàng)目實(shí)施的具體計(jì)劃[2].以魯科版高中化學(xué)必修一“研究氯氣的性質(zhì)”的微項(xiàng)目教學(xué)為例，針對(duì)“84消毒液漂白消毒的原理”這個(gè)微項(xiàng)目，項(xiàng)目組要搜集整理相關(guān)的資料，明確項(xiàng)目實(shí)施的具體思路，然后制定科學(xué)合理的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃.如這一微項(xiàng)目的探究中，學(xué)生就可以先從具體的生活現(xiàn)象入手，重點(diǎn)研究常見(jiàn)的消毒漂白產(chǎn)品的成分，然后匯總分析得出“84消毒液”中主要用于消毒或漂白的成分.項(xiàng)目組需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)“84消毒液”中的漂白成分的性質(zhì)進(jìn)行深入研究，最終總結(jié)出“84消毒液”漂白消毒的原理.因此該微項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃可以制定為：第一步，搜集生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的漂白消毒產(chǎn)品；第二，對(duì)常見(jiàn)漂白產(chǎn)品的成分進(jìn)行深入分析；第三，制定具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究氯氣的性質(zhì)；第四，總結(jié)“84消毒液”消毒漂白的原理；第五，結(jié)合生活生產(chǎn)具體闡述“84消毒液”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用.通過(guò)詳細(xì)的微項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，項(xiàng)目組能夠有計(jì)劃有目的地落實(shí)微項(xiàng)目，深化對(duì)化學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí).

1.3 明確項(xiàng)目分工落實(shí)合作探究

微項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)方法，需要學(xué)生以項(xiàng)目組的形式展開(kāi)分工合作.微項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目落實(shí)的執(zhí)行者.高中化學(xué)教師要立足學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在明確的項(xiàng)目分工中開(kāi)展自主合作，在合作探究環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)思維的交流發(fā)展.當(dāng)學(xué)生各自完成自己的分工任務(wù)后，要與項(xiàng)目組的成員進(jìn)行研究成果分享.學(xué)生需要在合作過(guò)程中得出全面性的結(jié)論，以便進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施[3].以魯科版高中化學(xué)必修一“研究氯氣的性質(zhì)”的微項(xiàng)目教學(xué)為例，項(xiàng)目主題已經(jīng)明確為“84消毒液漂白消毒的原理”并制定了明確的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃.結(jié)合項(xiàng)目計(jì)劃項(xiàng)目組的成員

可以各自進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容分析.比如項(xiàng)目組成員在搜集了很多品牌的消毒產(chǎn)品后發(fā)現(xiàn)主要能夠起到消毒漂白作用的成分為次氯酸鈣、氯化鈣、次氯酸鈣、氯化鈉、次氯酸鹽等.項(xiàng)目組成員將結(jié)論匯總在一起，通過(guò)共同研究發(fā)現(xiàn)消毒漂白產(chǎn)品中都含有氯氣這種單質(zhì).由此，項(xiàng)目組可以假設(shè)氯氣是研究“84消毒液”消毒漂白作用的突破口，那么學(xué)生便可以繼續(xù)通過(guò)分工合作的形式準(zhǔn)備接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容.通過(guò)微項(xiàng)目中的明確分工，學(xué)生的自主探究能力能得到有效鍛煉，通過(guò)合作探究學(xué)生能夠深化自主學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解.

1.4 教師啟發(fā)引導(dǎo)實(shí)施過(guò)程檢查

在微項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的輔助作用，應(yīng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色.在各項(xiàng)目組進(jìn)行微項(xiàng)目的探究過(guò)程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視和監(jiān)督，檢查各項(xiàng)目的進(jìn)度及項(xiàng)目實(shí)施狀況.教師要認(rèn)真觀察各項(xiàng)目的具體實(shí)施，挖掘其中存在的問(wèn)題并及時(shí)解答項(xiàng)目組的疑問(wèn)，糾正項(xiàng)目實(shí)施中存在的錯(cuò)誤[4].以魯科版高中化學(xué)必修一“研究氯氣的性質(zhì)”的微項(xiàng)目教學(xué)為例，在項(xiàng)目主題“84消毒液漂白消毒的原理”的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃中，項(xiàng)目組需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作具體研究氯氣的性質(zhì).而氯氣是一種有毒的氣體，為了確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全，教師要對(duì)各項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)檢查和指導(dǎo).比如在學(xué)生研究氯氣的物理性質(zhì)時(shí)需要輕輕扇動(dòng)氯氣集氣瓶口，使少量氣體飄出.這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行監(jiān)督檢查并給予學(xué)生特別提示，避免因過(guò)度吸入氯氣影響身體健康；當(dāng)某項(xiàng)目組操作氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想的不一致，教師要引導(dǎo)項(xiàng)目組成員重新回憶實(shí)驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作步驟是否有遺漏，是否有不完善之處，如這時(shí)項(xiàng)目組會(huì)發(fā)現(xiàn)，在點(diǎn)燃?xì)錃庵斑z漏了“驗(yàn)純”這個(gè)重要的前提.教師的啟發(fā)引導(dǎo)及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查是確保微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教師要本著啟發(fā)引導(dǎo)的原則重點(diǎn)檢查微項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程.

1.5 項(xiàng)目成果展示促進(jìn)修正完善

微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)完成后，教師要給各個(gè)項(xiàng)目組搭建展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，促進(jìn)各項(xiàng)目組的交流.微項(xiàng)目成果完成后教師要安排各項(xiàng)目組對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行整合分析.這個(gè)整合的過(guò)程便是項(xiàng)目組進(jìn)行回顧和梳理的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程中項(xiàng)目組能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚晟?，從而深化?duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)認(rèn)知.項(xiàng)目組要將項(xiàng)目的過(guò)程及結(jié)果匯總成形式各異的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，然后以報(bào)告的形式進(jìn)行成果展示.以魯科版高中化學(xué)必修一“研究氯氣的性質(zhì)”的微項(xiàng)目教學(xué)為例，針對(duì)以“84消毒液漂白消毒的原理”為主題的微項(xiàng)目教學(xué)，教師可以組織各項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目教學(xué)成果進(jìn)行分享總結(jié).分享過(guò)程中，各項(xiàng)目組依次展現(xiàn)各自的研究過(guò)程及成果，其他項(xiàng)目組可以質(zhì)疑這一組的成果分享，雙方可以就所質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行辯論.雙方舉證的過(guò)程便能挖掘項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，從而對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行修正完善.項(xiàng)目成果展示的過(guò)程是各項(xiàng)目組分享學(xué)習(xí)成果、相互交流溝通的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠深化對(duì)項(xiàng)目的理解，促進(jìn)項(xiàng)目的修正完善，推進(jìn)微項(xiàng)目教學(xué)法的完善和實(shí)施[5].

1.6 評(píng)估檢測(cè)項(xiàng)目拓展升華學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目成果展示能夠顯示整個(gè)項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目的研究成果，卻無(wú)法顯示每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的提升狀況.微項(xiàng)目教學(xué)成果展示后并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，教師需要結(jié)合微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估檢測(cè).教師可以采用課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目組成員互評(píng)等方式，對(duì)每位學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以此檢測(cè)學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況，拓展升華學(xué)習(xí)行為.以魯科版高中化學(xué)必修一“研究氯氣的性質(zhì)”的微項(xiàng)目教學(xué)為例，在“84消毒液漂白消毒的原理”的微項(xiàng)目教學(xué)展示活動(dòng)結(jié)束后，教師可以布置隨堂檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容可以包括氯氣與鈉、鐵絲、銅絲及氫氣之間燃燒的反應(yīng)現(xiàn)象及所能得出的結(jié)論；氯氣與水發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象；氯水中漂白物質(zhì)分析，等等.抓住微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估檢測(cè).通過(guò)檢測(cè)結(jié)果，教師能具體了解每位學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所掌握的化學(xué)知識(shí)的具體情況.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師還可以給每個(gè)項(xiàng)目組中的成員發(fā)放一份微項(xiàng)目學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)表，表格中涉及每位學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中參與的積極、對(duì)項(xiàng)目組的貢獻(xiàn)程度、所探究出的知識(shí)結(jié)論等，以此掌握學(xué)生在整個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的狀況，拓展升華學(xué)習(xí)成果.

2 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新高考背景下，高中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到微項(xiàng)目教學(xué)的重要作用，要聚焦學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，科學(xué)合理地探究微項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方法.高中化學(xué)教師要積極建構(gòu)微項(xiàng)目實(shí)施的具體模式，借助微項(xiàng)目教學(xué)拉近化學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，給學(xué)生提供優(yōu)秀的探究平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升.

參考文獻(xiàn)：

[1]?谷建高.化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)的優(yōu)化策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（04）：28-30.

[2] 顏建群.基于魯科版高中化學(xué)教材的“微項(xiàng)目”教學(xué)策略：以“科學(xué)使用含氯消毒劑”為例[J].名師在線，2023（02）：70-72.

[3] 謝婧.魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)的優(yōu)化策略[J].高考，2022（27）：107-110.

[4] 廖思彬，鄒國(guó)華，鄭莊鈺.魯科版高中化學(xué)必修“微項(xiàng)目”教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（03）：15-20.

[5] 熊暢.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)“微項(xiàng)目”教學(xué)模式應(yīng)用思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（23）：80-82.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］