袁平霞

【摘 要】 兒童具有表達(dá)情感的意愿，而把這種情緒轉(zhuǎn)化為文字時(shí)，往往不知如何寫。兒童對(duì)于情感的概念是模糊的，而情緒讓他們有寫作的沖動(dòng)。因此，兒童作文本質(zhì)上是一種“情緒作文”。

【關(guān)鍵詞】 兒童言語(yǔ) 情緒 本真 作文

一、解開表達(dá)束縛，激發(fā)學(xué)生自由寫

什么樣的故事是學(xué)生樂(lè)于去寫作、善于去表達(dá)的呢？用“自己的語(yǔ)言”寫“自己的故事”。當(dāng)學(xué)生找到了自己的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)了身邊的趣味故事，寫起來(lái)一定得心應(yīng)手。

兒童內(nèi)心產(chǎn)生波動(dòng)，需要抒發(fā)，但是他們敢于放手寫嗎？未必。要知道，兒童寫出的作文，最終需要教師的評(píng)價(jià)。他們會(huì)思考：自己的作文主題是否積極向上；揣摩一下，自己的作文構(gòu)思是否精致巧妙……所以，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒，有表達(dá)興趣時(shí)，教師首要的任務(wù)不是教授寫作技巧，而應(yīng)不斷鼓勵(lì)，減少對(duì)作文的束縛，給學(xué)生注入表達(dá)的動(dòng)力。等到作文成稿，教師再去研讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生處在情緒表達(dá)的高潮，又能自由自在地抒發(fā)時(shí)，這時(shí)的寫作才是酣暢淋漓的，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉悅感。沒(méi)有一個(gè)人希望在表達(dá)時(shí)，想著如何導(dǎo)入，如何構(gòu)思，他人作何感想……帶著這樣的“枷鎖”，僅有的寫作沖動(dòng)會(huì)瞬間化為烏有。要知道，作文內(nèi)容中的情緒有時(shí)才是學(xué)生心底最真實(shí)、勇敢的表達(dá)。學(xué)生放手自由寫，才會(huì)寫下生活中的精彩。

二、釋放內(nèi)心激情，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情

當(dāng)兒童有了興奮、委屈、煩惱等情緒需要傾訴時(shí)，內(nèi)心一定充滿激情，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們寫出最為真實(shí)的感受。當(dāng)看到學(xué)生個(gè)性的表達(dá)、些許叛逆的思想，教師不要意外和驚訝，那才是兒童的天性。

學(xué)生一旦找到可以傾訴的對(duì)象，有了表達(dá)的平臺(tái)，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)出乎意料，很多寫作技法會(huì)無(wú)師自通。習(xí)作教學(xué)中，很多平時(shí)寫作平平的學(xué)生，受到了某種“刺激”，時(shí)常寫出驚人之作。學(xué)生的寫作激情一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，習(xí)作就不再是一件困難、可怕的事了。教師要允許學(xué)生寫自己的“情緒”，寬容他們的“幼稚”，理解他們的“想法”。只有理解學(xué)生，習(xí)作教學(xué)才能順利地展開。

教師還要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的真情流露。當(dāng)讀到一篇出色的“真話”作文時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)眾朗讀，刊登在校報(bào)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等平臺(tái)上，甚至推薦其發(fā)表在雜志上。如此，既樹立了榜樣，其他學(xué)生也會(huì)感受到寫作的氛圍。當(dāng)兒童的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的寫作欲望會(huì)逐漸膨脹，不斷有“情緒作文”涌現(xiàn)出來(lái)。

三、捕捉當(dāng)下沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生放手寫

兒童言行情緒化，又缺少情緒宣泄的渠道，成長(zhǎng)過(guò)程因此“煩惱”無(wú)比。但是，這對(duì)于兒童的寫作而言，未必是一件壞事。當(dāng)感到無(wú)比興奮、委屈、痛苦時(shí)，兒童會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，表達(dá)自己的情緒。這既是一種內(nèi)心的宣泄，也是最為真實(shí)的寫作狀態(tài)。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)兒童定格當(dāng)下的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心最為真誠(chéng)的想法，大膽描寫，真實(shí)寫作。當(dāng)兒童信任教師，找到安全的環(huán)境，他們寫出的才是“真”作文，才是生活的“真”表現(xiàn)。

兒童的情緒不穩(wěn)定，教師需要及時(shí)幫助他們捕捉當(dāng)下的心情，記錄下來(lái)。教師可以在班級(jí)里準(zhǔn)備一本素材本，讓學(xué)生每天用三五句話記錄一件最“情緒化”的事情，一周記錄五六件。周末拿起筆時(shí)，學(xué)生就能重新回憶當(dāng)時(shí)的情境，描述自己的心情。素材本就像“文字照片”，定格了曾經(jīng)的故事，收入了當(dāng)下的情緒，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提升他們的選材能力。在班級(jí)生活中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有情緒化的事情后，筆者會(huì)及時(shí)約稿，請(qǐng)他們記錄故事，及時(shí)表達(dá)自己的情緒，再通過(guò)班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、校報(bào)等平臺(tái)發(fā)表，作文就成了最能表達(dá)兒童心聲的途徑。

學(xué)生有了情緒，會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，這是最好的寫作契機(jī)。教師應(yīng)該及時(shí)捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。學(xué)生將情緒通過(guò)文字抒發(fā)，既成就了一篇篇精彩的作文，又宣泄了煩惱，還從中收獲了成長(zhǎng)的喜悅。

四、提升思辨能力，調(diào)控學(xué)生適度寫

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、自由地表達(dá)，但也需要提醒學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不是隨心所欲，有規(guī)矩才成方圓。

1.心中有讀者。班級(jí)里有“事故”發(fā)生，學(xué)生就像找到了“寶藏”一樣。此時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫“情緒作文”，但也會(huì)和他們約定，表達(dá)不可以傷害同學(xué)，心中要裝著讀者，不傷害他人。表達(dá)自己的情緒，可以用調(diào)侃的語(yǔ)言、詼諧的表達(dá)和新鮮的詞匯，但寫作時(shí)，不能侮辱他人和低俗地表達(dá)，否則，作文會(huì)演變成吵架，這不是作文的本質(zhì)。寫“情緒作文”時(shí)，需要有一顆善良的心靈，能照顧讀者的感受。

2.要有所“寫”，有所“不寫”。兒童發(fā)現(xiàn)的“情緒素材”，有些是有童趣的，充滿正能量，有些則是表達(dá)不滿或困惑，不是所有的內(nèi)容都可以寫成作文。寫作的審美性，決定了學(xué)生的選材，要做到有所“寫”，有所“不寫”。高明的作者，一定是按照主題，得體地展示自己，這需要教師引導(dǎo)和約束。

兒童作文呼喚“情緒作文”，這是最本真的狀態(tài)。學(xué)生尋找到安全的感覺(jué)，捕捉內(nèi)心的情感，以自己的言語(yǔ)方式表達(dá)出來(lái)，寫出的才是“真作文”，學(xué)生才能成為“真人”?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）