張香芝

摘? ?要：統(tǒng)編版語文教材建構(gòu)的是“教讀”自讀”“課外閱讀”三位一體的教學(xué)模式。低學(xué)段語文教師要依托教材，對“和大人一起讀”等欄目進行規(guī)劃，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生閱讀，并通過師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀形式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；同伴共讀；策略實施

中圖分類號：G623.23? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）07-0062-03

“和大人一起讀”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級“語文園地”部分新設(shè)的一個學(xué)習(xí)欄目，每個單元的“和大人一起讀”欄目都根據(jù)單元主題精選一篇文章供大人和學(xué)生共讀，形成從單篇閱讀到多篇閱讀的閱讀鏈，實現(xiàn)從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

教材總主編溫儒敏教授多次強調(diào)，“語文課最基本的內(nèi)容目標(biāo)是培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣，有了讀書的興趣和習(xí)慣，才能把語言文字運用的學(xué)習(xí)帶起來，把素質(zhì)教育、人文教育帶起來。”

當(dāng)前農(nóng)村多數(shù)家長外出打工，農(nóng)村小學(xué)留守兒童居多，即使就近打工的家長也幾乎沒有休息日，平時早出晚歸，陪孩子讀書的時間較少。此外，還有部分農(nóng)村家長知識水平不高，對學(xué)生學(xué)習(xí)不太重視。這些實際情況造成農(nóng)村小學(xué)多數(shù)學(xué)生的課外閱讀處于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生不會閱讀和閱讀成效低的現(xiàn)象很突出。針對這種情況，我們依托教材中的“和大人一起讀”欄目，發(fā)揮學(xué)校、家庭中“大人”的作用，開展同伴共讀，用師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀方式，幫助低學(xué)段學(xué)生拓展課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一、規(guī)劃引領(lǐng)先行

統(tǒng)編版語文教材建構(gòu)“教讀”自讀”“課外閱讀”三位一體的課文結(jié)構(gòu)，“對課外閱讀進行系統(tǒng)安排，引導(dǎo)教師開發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外?！苯虒W(xué)一年級課文時，教師要充分理解教材安排“和大人一起讀”這一新欄目的意圖，把此欄目納入教學(xué)計劃，準(zhǔn)確把握欄目特色開展教學(xué)，銜接校內(nèi)外閱讀，構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系。與此同時，一年級學(xué)生由于受自身年齡的限制，還不具備獨立閱讀的能力，不懂得閱讀方法， 這就需要教師根據(jù)“和大人一起讀”欄目的具體內(nèi)容開設(shè)專門的閱讀課，發(fā)揮導(dǎo)讀者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生先和自己這個“大人”一起讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總結(jié)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣?！昂痛笕艘黄鹱x”欄目精選的文章，體裁多樣、內(nèi)容廣泛，涉及兒歌、童謠、童話、寓言、繞口令等多種形式，教師要豐富閱讀形式，根據(jù)不同的文體和主題組織多樣的閱讀活動，與學(xué)生一起讀。

對于兒歌童謠類的文章，教師可以采用連讀帶唱的方式和學(xué)生一起閱讀。例如，“和大人一起讀”中的《小兔子乖乖》《拔蘿卜》等，學(xué)生在幼兒園時早已用傾聽的形式完成了閱讀，還會歌唱這些童謠。到一年級時，教師再次和學(xué)生一起閱讀這些兒歌童謠時，就可以先讓學(xué)生通過聽音樂、唱兒歌的方式進行回憶，感受祖國語言的韻律美和節(jié)奏美，然后再閱讀書本，在教師這個“大人”的帶領(lǐng)下一起看字閱讀，認識文章中的生字，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。

對于童話寓言類的文章，教師可以帶著學(xué)生采用邊讀邊演的方式進行閱讀。例如，《猴子撈月亮》《烏鴉和狐貍》等童話故事，情節(jié)緊湊曲折，人物形象突出飽滿，教育意義深遠悠長。教師在和學(xué)生一起閱讀后，可以把文章變成舞臺劇搬上講臺，利用舞臺劇激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

對于繞口令，教師可以組織學(xué)生參與共讀比賽。例如，《妞妞趕?！罚處熛确蹲x正音，學(xué)生自由讀，熟悉內(nèi)容，再齊讀，進一步感受趣味，最后在比賽閱讀中取長補短，提高自己。

在共讀的過程中，教師要與學(xué)生一起總結(jié)閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，為學(xué)生以后的自讀和共讀提供閱讀“支架”。共讀中還有一個重要角色就是家長，除加大宣傳、改變家長認識外，教師還要變身“指揮官——指導(dǎo)親子閱讀”，指導(dǎo)家長如何與學(xué)生一起讀。教師可以把家長邀請到課堂中來，一起參與“和大人一起讀”的閱讀活動，讓家長親身經(jīng)歷和學(xué)生共讀的過程，觀察教師是怎樣和學(xué)生一起閱讀的，體驗陪伴學(xué)生一起閱讀的感受，還可以把某一次的共讀活動錄制視頻發(fā)給家長。家長通過在課堂上的親身體驗，或者通過觀看視頻，觀察、熟悉與學(xué)生一起閱讀的流程和方法，在家里就可以模仿借鑒。此外，教師還可以通過家長會、電話交流、線上溝通等多種形式就閱讀材料、閱讀時間、閱讀指導(dǎo)方法等內(nèi)容對家長進行指導(dǎo)，及時與家長溝通、解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。生生共讀中的“生”可利用課外活動時間，邀請哥哥姐姐或高年級學(xué)生一起參加閱讀活動，一起體驗閱讀的過程。

二、多種共讀伴行

低年級學(xué)生識字量不多，沒有閱讀習(xí)慣，自制力較差，注意力不穩(wěn)定、不持久，不能堅持獨立閱讀。但低年級學(xué)生愛模仿，如果給他們一個閱讀同伴，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并樂意加入其中一起閱讀。我們用師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀的形式，讓學(xué)生與同伴共讀，體驗閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

師生共讀是共讀中一個重要的環(huán)節(jié)，教師是共讀中一個重要參與者。教師是學(xué)生信賴、崇拜的重要人物，教師和學(xué)生一起閱讀，更能調(diào)動學(xué)生的閱讀動力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。更重要的是，教師接受過系統(tǒng)的教育，知識更豐富，在選擇書籍、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面更專業(yè)，可以幫助學(xué)生制定閱讀計劃，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，并根據(jù)閱讀材料的不同安排不同的閱讀形式，且能及時提醒學(xué)生注意一些閱讀過程中可能出現(xiàn)的問題。閱讀是一個連續(xù)且累加的過程，教師可在師生共讀中與學(xué)生一起制定“大目標(biāo)及小目標(biāo)”，用學(xué)期大目標(biāo)引導(dǎo)每個單元的小目標(biāo)，用每個單元的小目標(biāo)實現(xiàn)整個學(xué)期閱讀的細化，保證閱讀計劃的有效實施。教師和學(xué)生一起閱讀，更容易找到交流的話題，教師與學(xué)生就話題進行交流、溝通，師生的思維進行碰撞，能引發(fā)學(xué)生深度思考，將思維向縱深拓展。同時師生共讀，教師可以隨時詢問學(xué)生在閱讀中遇到的疑惑，便于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)的問題，還可以傾聽學(xué)生的獨特感悟，進行點評、引導(dǎo)。

課外時間，學(xué)生可以和父母在約定的時間一起閱讀，一起交流，實現(xiàn)親子共讀。父母通過傾聽學(xué)生對知識的理解，了解學(xué)生的認知和內(nèi)心世界，學(xué)生通過了解父母的觀點，樹立正確的人生觀、價值觀，這既有助于營造家庭閱讀的氛圍，也有助于增強親子感情。在親子共讀過程中，父母能根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求，及時調(diào)整閱讀方向，并添加一些閱讀書籍。父母與孩子相處的時間長，是共讀中真正的大人，便于觀察記錄學(xué)生的閱讀時間和閱讀表現(xiàn)，可采用五星制對學(xué)生閱讀的時間、興趣、效果進行記錄，并通過量化的記錄向教師反映學(xué)生的閱讀情況。

生生共讀中的“生”，可以是學(xué)生的哥哥姐姐，也可以請高年級的學(xué)生走進班級，與低年級的學(xué)生一起閱讀。低年級學(xué)生看到哥哥姐姐或高年級學(xué)生能讀那么多書，會識那么多字，學(xué)生便會向其效仿，從而激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，營造出你爭我趕的閱讀氛圍，使學(xué)生在潛移默化中走向“我想讀，我要讀，我愛讀”的主動閱讀境界。

需要注意的是，一年級學(xué)生活潑好動，做事缺乏持久性，為了保證閱讀的長期性、連續(xù)性，需要教師組織閱讀活動，用活動調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并對學(xué)生的閱讀進行評價，同時還需進行家庭“與大人一起讀活動成果展示”，鼓勵學(xué)生，鼓勵“共讀者”。教師可以結(jié)合實際情況，在每一單元的“和大人一起讀”教學(xué)活動后，開展“同背一首歌謠”“同講一個故事”“同臺演故事”等活動，舉行設(shè)計書簽比賽、為故事配圖比賽等，評選出“朗讀小能手”“小小表演家”“未來設(shè)計師”“分享小達人”等，營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生主動閱讀。除了開展各種讀書活動外，教師每次教學(xué)完“和大人一起讀”后，還需對學(xué)生的類文閱讀情況進行收集評比，對每個單元的類文閱讀中能保證閱讀時間、完成閱讀內(nèi)容的同學(xué)進行表彰，獎勵一枚“閱讀勛章”；學(xué)期中與學(xué)期末全校“閱讀勛章”大評比，應(yīng)給獲得“閱讀勛章”達到一定數(shù)量的同學(xué)頒發(fā)“閱讀之星”的獎狀，對“閱讀者”和“共讀者”一起進行表彰，以此激勵學(xué)生的閱讀熱情?！昂痛笕艘黄鹱x”的閱讀主體不僅是學(xué)生，還有教師、父母、哥哥姐姐等，因而在評價的過程中，不局限于教師對學(xué)生的評價，還要讓學(xué)生自己、學(xué)生的父母及哥哥姐姐等參與到評價中來。

“和大人一起讀”欄目是開啟學(xué)生知識大門的鑰匙，用師生共讀、親子共讀、生生共讀三種共讀方式，讓學(xué)生與閱讀牽手，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，可以實現(xiàn)學(xué)生由共同閱讀到獨立閱讀的過渡。

參考文獻：

［1］盧? ?潔.“和大人一起讀”中的教師角色定位［J］.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2019，（28）.

［2］梁? ?琪.走在共讀的春天里——統(tǒng)編教材“和大人一起讀”欄目教學(xué)淺析［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2019，（31）.