韓永潔

摘? ?要：課程標(biāo)準(zhǔn)立足學(xué)生核心素養(yǎng)，明確提出六大“學(xué)習(xí)任務(wù)群”?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以《三國(guó)演義》閱讀成果展示為例進(jìn)行范式研究，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科教育實(shí)踐相融合，可通過(guò)不同視角對(duì)《三國(guó)演義》中的語(yǔ)言、人物、情節(jié)展開(kāi)解讀，既能加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，又能幫助學(xué)生打破單一學(xué)科的閱讀思維定式，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科教學(xué)；閱讀成果展示；學(xué)生綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）07-0015-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化之一是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提到“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性”的要求。因此，在小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇合適的內(nèi)容，突破單一的閱讀視角，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，策劃豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)閱讀吧”閱讀板塊的推薦書目為四大名著，其中《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，這部小說(shuō)深受學(xué)生喜愛(ài)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，我們綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行了跨學(xué)科融合閱讀成果展示的探索，旨在幫助學(xué)生打破單一學(xué)科閱讀思維定式，多角度審視、理解、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文視角——演三國(guó)故事，精彩劇獻(xiàn)

氣勢(shì)磅礴的歷史戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，運(yùn)籌帷幄的經(jīng)典謀略故事，獨(dú)具特色的鮮明人物形象，是《三國(guó)演義》的典型特征。語(yǔ)文視角下，我們探索了劇本排演方式來(lái)進(jìn)一步了解故事，揣摩人物。學(xué)生通過(guò)小伙伴共讀，熟讀三國(guó)故事，選定展演內(nèi)容。通過(guò)小組研討人物性格、語(yǔ)言、外貌等特征，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)和已知文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了文學(xué)情境，再現(xiàn)歷史經(jīng)典。在《桃園三結(jié)義》劇本展演時(shí)，扮演張飛的學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的動(dòng)作、眼神和對(duì)白中，將張飛的粗魯莽撞和愛(ài)憎分明展現(xiàn)得淋漓盡致，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

劇本排演具有真實(shí)性、代入性和創(chuàng)意性。學(xué)生在排演過(guò)程中有真實(shí)的角色體驗(yàn)感，能極大地增強(qiáng)學(xué)生閱讀過(guò)程中的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)一種感同身受的方式體驗(yàn)人物內(nèi)心，感受歷史風(fēng)云，品悟人生哲理。在閱讀主題實(shí)踐活動(dòng)中，讀經(jīng)典、寫劇本、練臺(tái)詞，時(shí)刻貫穿學(xué)生自身的思考和創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生在風(fēng)起云涌的歷史畫卷中品悟人生，于潛移默化中錘煉思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊文史視野。

小學(xué)語(yǔ)文視角下的《三國(guó)演義》跨學(xué)科融合閱讀，以讀、寫、演、思為框架，構(gòu)建學(xué)生自主閱讀模式，側(cè)重學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)視角——思三國(guó)數(shù)理，妙趣橫生

《三國(guó)演義》不僅僅是一本飽含人生智慧的歷史演義小說(shuō)，它其中還蘊(yùn)含了一些數(shù)學(xué)趣味故事。在跨學(xué)科閱讀過(guò)程中，教師作為閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和幫助者，組織學(xué)生探尋《三國(guó)演義》當(dāng)中的數(shù)學(xué)小故事，讓他們通過(guò)小組匯報(bào)、專題講解、小報(bào)制作等方式，展示在閱讀中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)文化。很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)，大家耳熟能詳?shù)摹恫軟_稱象》，是曹沖利用了數(shù)學(xué)中等量代換的思維方式來(lái)計(jì)算大象的重量。閱讀過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去探索名著當(dāng)中嚴(yán)謹(jǐn)、超前的數(shù)學(xué)思維和品質(zhì)，能幫助其逐步建立起感性與理智，靈活與嚴(yán)謹(jǐn)，自由爛漫與批判思維的多面性內(nèi)在品質(zhì)的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)視角下的跨學(xué)科融合閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)閱讀經(jīng)典，接觸一定的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等，初步了解數(shù)理在文學(xué)當(dāng)中的體現(xiàn)，從不同的角度閱讀文學(xué)作品，拓展學(xué)生知識(shí)的寬度。

三、美術(shù)視角——捏三國(guó)人物，異彩紛呈

《三國(guó)演義》善于在驚心動(dòng)魄的軍事政治斗爭(zhēng)中，在錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)中塑造栩栩如生、性格豐富飽滿的人物形象。羽扇綸巾的諸葛亮、雙耳垂肩的劉備、豹頭環(huán)眼的張飛、英俊瀟灑的周瑜、嫵媚多姿的貂蟬等三國(guó)經(jīng)典人物形象深入人心。巧手慧心的同學(xué)們?cè)诿佬g(shù)課上，用超輕粘土精心捏制，塑造自己心目中的三國(guó)名將、三國(guó)名武器等，別具匠心。一塊三厘米見(jiàn)方的白色彩泥，被小心翼翼地切割成扇形，再用直尺輕輕按壓出羽毛的紋理，最后插上一根灰色的扇柄，臥龍先生的道具羽扇就誕生了。大家集思廣益加以改進(jìn)，將扇柄內(nèi)部裹上半根細(xì)細(xì)的牙簽，羽扇此刻也像它的主人一樣頗具風(fēng)骨。

通過(guò)手工制作，學(xué)生眼中抽象的人物形象和場(chǎng)景得以具象化，加深了他們對(duì)三國(guó)人物的了解。通過(guò)讀中學(xué)，學(xué)中做，我手制我心，將三國(guó)人物展現(xiàn)得異彩紛呈。美術(shù)學(xué)科的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，又加深了他們對(duì)三國(guó)人物的印象，增強(qiáng)了他們對(duì)不同的美的感知力，提高了審美和創(chuàng)造能力，真實(shí)地體驗(yàn)到閱讀中別樣的快樂(lè)。

跨學(xué)科的融合閱讀不是基于淺表的不同學(xué)科內(nèi)容割裂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是學(xué)科內(nèi)容之間要實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，學(xué)科之間要有核心問(wèn)題的串聯(lián)。本次探索與實(shí)踐實(shí)際上就是基于語(yǔ)文立場(chǎng)，借助多學(xué)科之間的紐帶，從三國(guó)故事中的重要情節(jié)、數(shù)學(xué)知識(shí)、關(guān)鍵人物等不同側(cè)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更全面閱讀的過(guò)程。

多彩實(shí)踐活動(dòng)彰顯少年活力，經(jīng)典傳統(tǒng)文化濡養(yǎng)精神內(nèi)涵?？鐚W(xué)科融合閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以新穎活潑、豐富多彩的讀書活動(dòng)為載體，從多學(xué)科視角讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)三國(guó)文化，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，倍增了學(xué)生的閱讀興趣，提升了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。