西華師范大學(xué)教育學(xué)院 郎天慧

西華師范大學(xué)文學(xué)院 粟 斌

深度閱讀是基于知識圖譜，集成知識源，向讀者提供的一種具備全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀模式，旨在通過閱讀拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能整合多方面知識信息擴(kuò)展知識的縱深，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的語義關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度[1]。在高中語文閱讀教學(xué)中，深度閱讀是指在閱讀過程中，能夠理清作者的行文脈絡(luò)，提高對關(guān)鍵信息的把握和捕捉能力，感悟文章的深層情感，培養(yǎng)和提升審美能力，從而從文本表層進(jìn)入到文本深層，探究文本精髓。 課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展，提供練習(xí)與反饋機(jī)會，具有導(dǎo)向功能。因此，教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時可以課堂提問為主要教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)問題時緊扣主題、層層深入，用問題促進(jìn)深度閱讀，用課堂提問促進(jìn)深度閱讀教學(xué)。

一、將課堂提問集中于文本的關(guān)鍵信息處

在深度閱讀過程中，捕捉到文章的關(guān)鍵信息是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要途徑。 關(guān)鍵信息是指能夠引出教學(xué)重點(diǎn)、揭示文章本質(zhì)的內(nèi)容，其形式并不單一，可能存在于文章多個位置，是幫助學(xué)生理解文本，教師設(shè)問的黃金內(nèi)容。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生捕捉有效信息的能力，通過對重點(diǎn)詞句的把握和品析，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考、揣摩的過程中深化對文章的理解與領(lǐng)悟，準(zhǔn)確、迅速地把握文章思想內(nèi)容、語言運(yùn)用技巧以及作者情感態(tài)度[2]。

不同體裁的文本在深度教學(xué)中要抓取的關(guān)鍵信息有所區(qū)別。詩歌語言簡潔凝練，詩人在遣詞造句上十分講究，要實(shí)現(xiàn)對詩歌的深度閱讀就要注意對“詩眼”、一些富有情感傾向的詞以及其他重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行抓取分析。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，根據(jù)詩詞用字極為講究的特點(diǎn)， 教師可圍繞詞中作者獨(dú)具匠心的地方設(shè)計(jì)提問，驅(qū)動學(xué)生深入理解其內(nèi)容：

1. 詞的開篇第一句呈現(xiàn)了怎樣的圖景？“大”“東去”“淘盡”代表了什么？

2.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的“穿”“拍”“卷”“雪”好在哪里？

3.上闕的末句有何作用？

4.詩人寫小喬是“初嫁”周瑜，周瑜在“談笑間”勝利，用意又是如何？

5.從“故國神游”到“早生華發(fā)”，作者筆鋒的轉(zhuǎn)變傳達(dá)了什么樣的情感？

6.全詞最后的“夢”“人生”“江”“月”有什么樣的深意？作者抒發(fā)了什么樣的感情？

上述問題讓學(xué)生體會作者用字的精練，感受詞中磅礴澎湃的氣勢，加深對詩歌內(nèi)容的理解，同時學(xué)習(xí)蘇軾在困境中保持樂觀曠達(dá)的心態(tài)。

說明文大多語言平實(shí)、簡潔精練，對事物描述客觀，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，快速抓取說明事物的關(guān)鍵信息是學(xué)生掌握文本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)深度理解的重要途徑?！吨袊ㄖ奶卣鳌芬晃闹辛私庵袊ㄖ南嚓P(guān)信息是深度閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。通過以下幾個代表性的問題能夠讓學(xué)生形成對文章的整體感知，獲取文章的說明信息：

1.從地域分布和歷史跨度來看，中國建筑有哪些特點(diǎn)？

2.中國建筑的九大特征，可以分為幾類？

3.中國建筑的“文法”“詞匯”“可譯性”分別是什么意思？有什么特點(diǎn)和重要性？

通過一系列的問題學(xué)生首先篩選出文章的主要信息，即中國建筑的九大特征， 其次在闡述九大特征的基礎(chǔ)上，從更深層次探討作者使用“文法”“詞匯”“可譯性”來描寫的原因：

1.作者為何用對語言的認(rèn)識去類比對中國建筑的認(rèn)識？

2.作者闡述中國建筑的特征，并希望讀者熟悉自己建筑上的“文法”和“詞匯”，其邏輯脈絡(luò)背后的真正意圖是什么？

《中國建筑的特征》作為知識性讀物，帶有明顯的學(xué)術(shù)色彩。 上述問題讓學(xué)生抓住關(guān)鍵概念，清楚明白地掌握事物的相關(guān)信息，抓住說明的重點(diǎn)內(nèi)容，加深對文本內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生思維能力。

關(guān)鍵信息是開啟深度閱讀教學(xué)的金鑰匙，教師要通過對關(guān)鍵信息的提問，讓學(xué)生探究教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，并有計(jì)劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。

二、將課堂提問引導(dǎo)至學(xué)生情感體驗(yàn)上

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為新課標(biāo)）中指出：通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握語文運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會語文運(yùn)用的方法，有效地提高語文能力，并在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展[3]。 情感體驗(yàn)是高中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，在深度閱讀教學(xué)過程中，不能局限于閱讀技能訓(xùn)練，還要注重作品情感與學(xué)生靈魂的碰撞，實(shí)現(xiàn)人文精神層面的教育目標(biāo)。

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元都是人文氣息濃郁、情感底蘊(yùn)深厚的作品。 教師以其中的課文帶領(lǐng)學(xué)生探究作品的情感能夠提高學(xué)生共情能力，形成正確的情感價值觀。以《故都的秋》為例，全文以悠閑舒緩為基調(diào)，透露著作者愉悅的心情， 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的情感，可從以下幾個問題入手，層層推入：

1.全文描寫了哪幾幅秋景圖？作者選用了哪些景物來描寫故都的秋？ 這些景物有何特點(diǎn)？

2. 作者在描寫故都的秋時還加入了一些不起眼的“閑筆”，如牽牛花的夾批、秋雨中的“閑人”等，結(jié)尾“南國的秋”，這些內(nèi)容有什么作用？

3.作者對如此“清、靜、悲涼”的秋天寄寓了怎樣的情感？

4.作者為何獨(dú)獨(dú)鐘情于“清、靜、悲涼”的秋天？

作者避開繁華的景象，以司空見慣的景物描繪了五幅秋景圖，體現(xiàn)出故都的秋的韻味。 對郁達(dá)夫筆下的秋景以及從旁逸出的“閑筆”之處進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生在品味賞析過程中挖掘秋景圖中寄寓的深厚情感，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和深度解讀的目的。

新聞是站在客觀的立場，將個人情感隱藏，但新聞客觀真實(shí)的特點(diǎn)并不是機(jī)械陳述， 而是抑制飽滿澎湃的情感，讓理性占據(jù)高點(diǎn)，從而客觀、冷靜地表達(dá)?！秳e了，不列顛尼亞》這篇新聞報道在滿足新聞?wù)鎸?shí)、簡明、及時的特征之余，還隱含著深深的民族自豪之情。 要剖析《別了，不列顛尼亞》蘊(yùn)含的情感，可設(shè)計(jì)一個深度閱讀驅(qū)動問題：本文是如何做到將新聞的真實(shí)客觀與香港回歸的欣喜自豪之情自然融合的？ 標(biāo)題是一篇文章的中心，采用“披題入文”法能深入剖析文題與文意緊密、深層次的聯(lián)系[4]。教師可以題目為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：“別了”通常應(yīng)用于哪些場景？當(dāng)使用“別了”一詞時，一般表達(dá)哪些方面的情感？以學(xué)生容易理解的問題出發(fā)， 探究文章隱含的深層情感，針對文章具體部分提問：

1.在這篇報道中，既沒有對英方進(jìn)行諷刺挖苦，又突出結(jié)束英國殖民統(tǒng)治的象征意義，哪些語句體現(xiàn)了作者的苦心安排？

2.文中有三個告別的場景，但主角都是英方，這樣描寫的目的是什么？ 有什么樣的好處？

3. 對四個現(xiàn)實(shí)場景的描寫中穿插大量歷史資料的作用是什么？

4.文章重復(fù)出現(xiàn)了五次“最后”，這似乎違背了新聞寫作的簡明性原則，作者用意何在？

5.作者為何要反復(fù)強(qiáng)調(diào)英國大勢已去，絕無卷土重來的可能呢？

6.最后一句“大英帝國從海上來，又從海上去”是什么意思？

幾個問題讓學(xué)生深入文本，從簡明真實(shí)的語言中感受其滲透出的情感。

在深度閱讀教學(xué)過程中，教師要正確把握情感體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)涵和要求，有效應(yīng)用過程中深化語文教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生角度開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生人格、思想、性格等高效發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

三、將課堂提問延伸至對文本的審美理解上

審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)要求下人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生形成獨(dú)特審美體驗(yàn)是教師在開展高中語文深度閱讀教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師要充分意識到審美教育的重要性， 促使學(xué)生自身的審美意識與審美能力得到有效提升，借助語文學(xué)科的魅力和特點(diǎn)， 強(qiáng)化學(xué)生的審美個性化特征，提升審美教育的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第一單元強(qiáng)調(diào)要從“青春價值”角度思考作品的意蘊(yùn)，獲得審美體驗(yàn)，以《百合花》為例對學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，提高學(xué)生審美能力。《百合花》雖然時代背景特殊，但小說中人物個性鮮明，情節(jié)也較為簡單，學(xué)生對于基本形象與情感的把握是比較準(zhǔn)確的。 要促進(jìn)學(xué)生對小說的深度理解與鑒賞，形成對文章的審美理解，教師可從以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)入手，帶領(lǐng)學(xué)生探究：

1.文章開頭的景物描寫有什么作用？

2.文章是如何塑造小通訊員、“我”、新媳婦、鄉(xiāng)干部等一眾人的人物形象的？

3.在小說中穿插著幾段對話，去包扎所的路上“我”與通訊員的對話，借被子時的對話等，這些對話描寫起到什么作用？

4.小說中通訊員送“我”去包扎所、借被子、新媳婦包扎傷口等故事情節(jié)的描寫又有何用意？

5.課文以象征純潔感情的“百合花”為題目，寄寓了作者怎樣的情感？

5 個問題探究了小說中的環(huán)境以及人物的語言、行為，這些內(nèi)容展現(xiàn)出平凡普通、美好純真的人性。通過分析，學(xué)生能夠?qū)π≌f表現(xiàn)出的人物美、意象美、情感美有真切的體會，從而形成正確的審美意識，培養(yǎng)健康的審美情趣，對文章產(chǎn)生深層的情感體驗(yàn)。

戲劇在語文教學(xué)過程中的美育效果是不言而喻的，學(xué)生能夠通過品味戲劇中的語言修辭、矛盾沖突、藝術(shù)技巧等提高感知力，教師還可選擇重要的場景，加深學(xué)生的審美理解，留下深刻的審美體驗(yàn)?！陡]娥冤》中竇娥在法場臨刑前發(fā)出三樁誓愿將全劇推向了高潮，要深入探究這一部分的內(nèi)容，教師可圍繞竇娥的三樁誓愿設(shè)計(jì)以下問題：

1.竇娥在臨刑前發(fā)的是哪三樁誓愿？ 分別化用了什么典故？

2.每一樁誓愿的目的是什么，有什么作用？ 三樁誓愿的順序是否可以調(diào)換？

3. 她的三樁誓愿與戲劇第一折中對天地的指責(zé)是什么關(guān)系？ 是否矛盾？

4. 作者明知道竇娥的誓愿在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能發(fā)生的，為何還要這樣安排？

分析超現(xiàn)實(shí)情節(jié)的三樁誓愿，帶領(lǐng)學(xué)生體會作品的語言、修辭與藝術(shù)手法，讓學(xué)生在竇娥的誓愿中體會到語言修辭之美、矛盾沖突之美與藝術(shù)技巧之美，感受作品將現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義結(jié)合的藝術(shù)之美，體會竇娥與黑暗現(xiàn)實(shí)斗爭的沖突之美。

培養(yǎng)學(xué)生的審美理解是語文學(xué)科的特質(zhì)，也是新課標(biāo)的重要要求。高中語文深度閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的審美作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容， 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，在知識教育中滲透美育，提高學(xué)生對美的感知力，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)文本美的同時，樹立正確的三觀。

四、將課堂提問滲透至文章的思路結(jié)構(gòu)上

在閱讀教學(xué)中重視文章結(jié)構(gòu)，既有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)， 透析作者寫作思路的結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀所需要培養(yǎng)的能力。 教師在提問時要始終以教材為基礎(chǔ)，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問題，并延伸出系列子問題，在梳理文章內(nèi)容的同時深入文章脈絡(luò)，理清作者的行文思路[6]。

《孔雀東南飛》是漢樂府中的長篇敘事詩，故事情節(jié)生動。 這類文學(xué)作品可以主要人物的活動為線索，梳理作品情節(jié)。 文章分為三個部分，描寫了劉蘭芝被遣歸、抗婚、殉情的故事情節(jié)。 教師可以設(shè)置“蘭芝遣歸之謎”的主問題，層層深入，由劉蘭芝為何被遣歸引發(fā)出一系列子問題：

1.劉蘭芝究竟是“被遣歸家”還是“自請遣歸”？

2.焦母要遣歸劉蘭芝給出的理由是“舉動自專由”，她是否“舉動自專由”？

3.焦仲卿在婆媳矛盾中持什么樣的立場？

4.后文中以四次矛盾沖突串起全文，“仲卿求母、蘭芝辭婆、蘭芝拒婚、仲卿別母”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起什么作用？

5.劉、焦二人最終的悲劇命運(yùn)揭示了怎樣的社會本質(zhì)？

以“蘭芝遣歸”為主問題，問題鏈將整篇文章串聯(lián)起來，從頭開始梳理故事情節(jié)，分析人物形象，隨著一次比一次激烈的四次沖突，探究完整緊湊的故事情節(jié)，與劉、焦二人最終的人物命運(yùn)。在深入文本的過程中，逐步抽絲剝繭，理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對于文本內(nèi)容的深刻理解。

同樣的方法可以應(yīng)用到小說教學(xué)中，例如魯迅先生的《祝?！芬晃模瑑?nèi)容較長，教師可以設(shè)置一個主問題引導(dǎo)學(xué)生深入探索：有人說，作者筆下的祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學(xué)們研讀課文，證明這種說法：

1.文中描寫了幾次祥林嫂的外貌？ 目的是什么？

2.塑造祥林嫂這個人物主要用了什么手法？主要刻畫了什么內(nèi)容來表現(xiàn)其悲劇歷程？

3.究竟是誰造成了祥林嫂這樣的命運(yùn)并殺死了她？

4.祥林嫂是否抗?fàn)庍^自己的命運(yùn)？ 如何看待她的抗?fàn)帲?/p>

5.文章題目“祝?！本烤篂楹我?？

這幾個問題驅(qū)動學(xué)生深入小說行文脈絡(luò)， 以祥林嫂“初到魯鎮(zhèn)—再到魯鎮(zhèn)—命隕魯鎮(zhèn)” 的三次外貌變化為脈絡(luò)探尋文章主旨，通過由淺入深的提問，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文章核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課文內(nèi)容的表達(dá)離不開文章結(jié)構(gòu)的助力，任何文章的研讀賞析都應(yīng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩手抓。研讀文章結(jié)構(gòu)，品味文本內(nèi)容，通過挖掘文本結(jié)構(gòu)背后的意蘊(yùn)來助力文本內(nèi)容的表達(dá)。 文章的結(jié)構(gòu)是文章思路的外在表現(xiàn)形式，教師在深度閱讀教學(xué)過程中要樹立結(jié)構(gòu)鑒賞意識，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行诰蚪Y(jié)構(gòu)意蘊(yùn)，展現(xiàn)應(yīng)有的藝術(shù)張力，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一[7]。

課堂提問是貫穿深度閱讀的教學(xué)過程的脈絡(luò)與橋梁。在設(shè)計(jì)問題時，將目光集中于文章的關(guān)鍵信息、情感體驗(yàn)、審美理解與思路結(jié)構(gòu)上，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，促進(jìn)他們對文章進(jìn)行深層思考，從而發(fā)展高階思維，培養(yǎng)其深度閱讀的能力。