陳 政 , 肖瑞瑞 , 麻志浩 , 張巧霞 , 王登峰 , 叢興順

(棗莊學(xué)院 化學(xué)化工與材料科學(xué)學(xué)院 , 山東 棗莊 277160)

工程教育專業(yè)認證(工程認證)是工程教育質(zhì)量保障制度,工程認證通過的專業(yè)標(biāo)志著專業(yè)教育質(zhì)量和工程師資格國際認可[1]?！?021高等教育國際論壇年會》上教育部高教司司長、直屬高校工作辦公室主任吳巖司長指出“自我國全面參與《華盛頓協(xié)議》以來,工程認證在我國工程專業(yè)得到了廣泛的開展,工程認證通過的專業(yè)畢業(yè)生學(xué)位將得到國際認可”,中國高等教育進入世界高等教育第一方陣。除港澳臺外,目前,全國共有288所本科高校中的24個專業(yè)門類的2022個工科專業(yè)通過工程認證,僅青海省和西藏自治區(qū)尚未有工程專業(yè)通過的學(xué)校,基本實現(xiàn)了所有工科專業(yè)門類的全覆蓋,體現(xiàn)了我國工程認證工作取得了重要突破。

1 地方學(xué)院高校認證情況

地方學(xué)院高校盡管是我國本科高等教育體系的主要組成部分,但是在推進工程認證工作中并未得到廣泛肯定。主要有幾方面的原因:①工程認證采取的是自愿申請原則,學(xué)院高校前期對工程認證的認識不到位,重視度不高導(dǎo)致申請率較低;②由于生源、專業(yè)水平及辦學(xué)條件的差距,導(dǎo)致自身專業(yè)教育質(zhì)量不足;③教師和學(xué)生對工程教育認證缺乏正確的認知,導(dǎo)致教師對認證工作存在抵觸情緒和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念難以改變。

目前,隨著我國工程認證工作的廣泛開展,學(xué)院高校對工程認證的認識逐漸加深,申請率較高,但通過率不高;同時,學(xué)校對于申請通過的專業(yè),進行政策和物質(zhì)上的支持,助力專業(yè)工程認證的通過。而工程認證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開。作為執(zhí)行者的教師和參與者的學(xué)生,他們的思想觀念對認證工作的順利開展具有重要意義。但是,目前地方學(xué)院高校教師和學(xué)生對工程認證的認識還存在一定的不足,需要采取一定的策略進行提升和改善,以促進認證工作的順利開展。

2 地方學(xué)院認證存在問題

2.1 地方學(xué)院高校教師觀念問題

自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國以來,工程認證工作得到快速發(fā)展。在此期間,中國工程教育專業(yè)認證工作開始從“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變,并且認證的思想、標(biāo)準(zhǔn)和方式在與我國國情的結(jié)合中持續(xù)改進,從而實現(xiàn)從認證初心的工程師互認到中國特色理念的轉(zhuǎn)變[2-3]。

2.1.1部分教師對工程認證缺乏正確的認知

工程認證的目的是提高工程教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng),服務(wù)國家戰(zhàn)略。通過認證工作促進學(xué)科建設(shè),以持續(xù)改進的方式優(yōu)化培養(yǎng)方案、課程大綱和考核方式等,實現(xiàn)以認證促進專業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。由于我國工程認證前期工作處于模仿“形似”階段,而學(xué)院高校申請工作啟動較晚,部分教師對工程認證的核心理念沒有理解,就跟著認證通過的學(xué)校進行“依葫蘆畫瓢”。但是,學(xué)院高校的成果轉(zhuǎn)化及科教融合度遠不如大學(xué)高校,且大部分學(xué)院高校沒有碩士點,教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下,對工程認證思想的學(xué)習(xí)力不從心,對認證工作敷衍了事。特別是,在評估方法(“算分法”)比較單一的情況下,認證工作被視為一種“任務(wù)”,導(dǎo)致部分教師認為工程認證工作是“文字游戲”和“形式主義”,偏見思想比較嚴重。

2.1.2院校硬件設(shè)施與認證要求的差距引起的矛盾

工程認證的核心是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,學(xué)生不僅需要具有深厚的工程知識,而且還需要具備較強的動手能力;這就要求在培養(yǎng)過程中,學(xué)生有充足的機會接觸到實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)備。因此,工程認證要求基礎(chǔ)實驗每組學(xué)生原則上不超過6人,專業(yè)實驗原則上不超過8人。但是,受限于地方學(xué)院高校的財政預(yù)算和辦學(xué)條件有限,對于專業(yè)實驗和實訓(xùn)類項目,一般要求是10～20人為一組。在實驗或?qū)嵱?xùn)設(shè)備不足的情況下,按照工程認證的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,教師的工作量將增大2～5倍才能完成既定任務(wù),這將進一步壓縮教師僅剩不多的科研時間。同時,讓一線教師產(chǎn)生學(xué)校硬件設(shè)施都不能滿足工程認證的要求,認證通過更是遙遙無期。在缺乏對認證工作正確認知的情況下,此現(xiàn)象一定程度上也加劇了教師對認證工作的抵觸。

2.2 地方學(xué)院高校學(xué)生觀念問題

2.2.1對工程認證思想缺乏有效的認知

首先,部分專業(yè)教師本身對認證思想學(xué)習(xí)不到位,言傳身教效果不好,導(dǎo)致學(xué)生對認證思想一知半解,認為工程認證是學(xué)校和教師的事情,沒有體會到工程認證對其未來發(fā)展的重要性。其次,工程認證強調(diào)的是“全體意識”,即綜合成績最差的學(xué)生也必須達到認證的標(biāo)準(zhǔn),這是底線問題。這就要求學(xué)生必須熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)以及與考核方式的對應(yīng)關(guān)系。特別是多樣化的考核方式,對學(xué)生的課前、課中和課后等進行綜合考核,不再采取單一的期末一考定成績的方式。過程考核的加強導(dǎo)致部分學(xué)生認為工程認證增加了他們的學(xué)習(xí)任務(wù),使得課程考核通過的難度加大,學(xué)生存在敷衍了事的現(xiàn)象。作為認證的主要參與者,沒有“主人翁”意識工程認證工作的質(zhì)量很難達到預(yù)定目標(biāo)。

2.2.2對工程認證的效果缺乏認可

工程認證工作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,而且認證通過專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)位能夠得到國際互認。但是,地方學(xué)院高校學(xué)生自身的認知以及學(xué)校平臺的局限性限制了他們的國際視野,大部分學(xué)生有一種錯誤的認知,認為畢業(yè)后不會出國工作,國際互認的學(xué)歷對其吸引力不大。同時,一些即將畢業(yè)的學(xué)生認為即將畢業(yè)離校,工程認證即便通過也享受不到紅利。這些粗淺的觀念說明學(xué)生根本不知道工程認證通過將給他們帶來哪些優(yōu)勢,這方面的認知還需加強宣傳。同時也說明了工程認證僅在教育界受到了關(guān)注和重視,在社會面上還沒有引起足夠的重視,以至于學(xué)生看不到認證通過對其后期就業(yè)的優(yōu)勢。

3 解決地方學(xué)院高校師生觀念問題的策略

教師和學(xué)生對認證的觀念和認知是相輔相成的,教師的觀念能夠潛移默化地影響學(xué)生的認知,而學(xué)生的積極認知反過來激勵教師的持續(xù)改進觀念,從而認證工作才能經(jīng)得住專家的查驗。同時,在認證通過率較低的情況下,地方學(xué)院高校應(yīng)引導(dǎo)教師和學(xué)生對認證工作應(yīng)優(yōu)先關(guān)注培養(yǎng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)方式等的持續(xù)改進,而不是通過認證與否。如果僅僅聚焦認證通過與否,認證過程將枯燥而繁瑣且不可持續(xù),而教育方式的持續(xù)改進不僅是認證通過的必經(jīng)之路,而且是認證的核心所在。

3.1 改善地方學(xué)院高校教師觀念策略

教師觀念的改變極為重要,必須擺脫將認證視為“任務(wù)”的想法,要把認證當(dāng)做一項長期的教育事業(yè),在持續(xù)改進中不斷地提升自己的專業(yè)教學(xué)能力、工程實踐能力和課程思政能力。但是,工程認證并不是幾個教師觀念的改變就可以的,它需要全體教師共同努力才可能完成。因此,教師個人改善認證觀念之前,需輔以相關(guān)的政策激勵和指導(dǎo)。

3.1.1認證伊始,政策先行

對于教師來說,認證是一件復(fù)雜且需長期堅持的教育事業(yè),需制定一定的政策進行激勵和區(qū)分。首先,在申請期間先行攻堅隊和核心課程的教師任務(wù)比較重,加班現(xiàn)象普遍,可以制定政策給予這部分教師一定的績效補貼或優(yōu)先評優(yōu)等;其次,相較于不參與認證專業(yè)的教師,由于工作量的增大可給予其他參與認證的教師一定的課時補貼;最后,學(xué)校對認證的專業(yè)給予財政上的政策支持,升級和補足硬件設(shè)施,以減少教師的重復(fù)工作量。政策的支持能夠有效地減少普通教師對認證工作的抵觸,有利于認證的可持續(xù)發(fā)展。

3.1.2身先士卒,先行者帶后行者

認證的啟動和開展需要進行組織協(xié)調(diào)工作,僅僅是一線教師參與認證工作是不行的,學(xué)校必須成立認證領(lǐng)導(dǎo)小組,對一線教師參與認證工作時所發(fā)現(xiàn)的問題和困難及時進行解決。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該身先士卒,對認證有較為詳細的了解,以便能夠給與認證工作合理、及時和充分的支持。措施如下:①成立先行攻堅小組,認真學(xué)習(xí)和研究認證理念,并學(xué)習(xí)認證通過學(xué)校的經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上結(jié)合本專業(yè)的特色和實際情況凝練適合本專業(yè)的認證思想和方式,修訂人才培養(yǎng)方案,建立課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達成度的評價方法。②通過教學(xué)改革研討會向其他教師傳遞認證的核心理念和必要性,特別是告知認證工作是為了通過教育的持續(xù)改進優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),促進專業(yè)建設(shè),提升培養(yǎng)質(zhì)量,重在持續(xù)改進,力爭通過認證;同時,在教師使用頻率較高的會議手冊、聽課記錄本等空白處印制通俗易懂的宣傳標(biāo)語。③先行攻堅小組成員現(xiàn)場展示認證所需留存的教學(xué)資料及成熟的評價步驟等,避免全體教師的反復(fù)翻工。通過這種方式,認證理念更容易被接受和理解,且還可以避免全員參與時大家的相互推諉、效率低下等問題。

3.2 改善地方學(xué)院高校學(xué)生觀念策略

3.2.1教師言傳身教

如同課程思政教育一樣,專業(yè)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知有很大的影響。因此,學(xué)生認證理念的改善很大程度要依靠教師的言傳身教,這就需要教師在教學(xué)過程中滲透認證理念。例如,向?qū)W生解讀工程認證理念下的考核方式相比于傳統(tǒng)考核方式具有更加綜合、公平和鍛煉能力的優(yōu)點,避免了工科學(xué)生理科化、考試成績的突擊化,能夠客觀地評估學(xué)生的綜合能力。同時,利用智慧軟件進行課堂教學(xué)時,對于積極參與課上活動的學(xué)生獎勵印有認證相關(guān)理念的定制書簽等。還可以通過在學(xué)生的實驗報告本上印制認證核心觀念水印,增加學(xué)生與認證核心理念的接觸機會等。通過這種方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會認證的理念。

3.2.2學(xué)校宣傳積極

工程認證的開展是為了推動學(xué)科發(fā)展,提高工程教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng);需要關(guān)注的是認證工作對學(xué)科持續(xù)改進的效果,而不是僅僅認證通過這一結(jié)果。因此,僅是教師層面的言傳身教是不夠的,學(xué)校層面也必須加強一定的宣傳工作以增加學(xué)生的重視程度。例如,二級學(xué)院可以將認證理念做成學(xué)生通俗易懂的宣傳展板;開展工程認證知識競賽;征集相關(guān)專業(yè)認證標(biāo)語等活動。讓學(xué)生在參與活動中加深對工程認證的認識。

3.2.3社會成效認可

地方學(xué)院高校畢業(yè)生是社會發(fā)展的主力軍,認證通過的專業(yè)畢業(yè)生運用知識的能力得到提高,要體現(xiàn)在就業(yè)競爭力上,如果認證成效得不到社會的普遍認可,學(xué)生的積極性將受到打擊。因此,在社會面上,教育部門可以與相關(guān)企業(yè)進行對接,宣傳認證通過的專業(yè)畢業(yè)生對企業(yè)的優(yōu)勢,以增強企業(yè)對認證成效的認可。例如,對于外企,國際認可的學(xué)歷應(yīng)該成為招聘的優(yōu)先選擇,以便于企業(yè)人員的跨國流動;對于我國跨國企業(yè),招聘工程認證通過的畢業(yè)生可以強化企業(yè)的國際化布局,增強本土人員的對外輸出;對于國內(nèi)企業(yè),認證通過的專業(yè)畢業(yè)生綜合能力更強,對外競爭力更大。盡管工程認證的成效對于企業(yè)的發(fā)展具有一定的優(yōu)勢,但是目前社會對認證成效的認可還需進一步推進。

4 結(jié)束語

在我國全面開展工程認證的大背景下,地方學(xué)院高校作為高等教育的主體,在教學(xué)條件、生源和師資等均較弱的情況下,如何貫徹以認證促進專業(yè)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展,提高我國工程教育教學(xué)質(zhì)量的認證理念對社會經(jīng)濟發(fā)展是十分重要的。