文/五華縣河東中學 賴振球

一、在德育化的體育導入中逐步提高初中生的德育認識水平

德育較體育而言，有著更強的抽象性，教師僅通過口頭教導，不僅無法保障教學的效率和質(zhì)量，甚至還會給初中生們帶來“云里霧里”的感受，不僅無法取得良好教學成效，甚至會讓學生逐漸排斥體育與德育內(nèi)容，不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和體育教學質(zhì)量的逐步提升。為了有效改善這一情況，體育教師可以將德育元素融入體育課程的導入工作當中，讓初中生們在德育化的課前預習、課前活動中，逐步提高對德育的理解和認識。

以跑步教學為例，教師在開展“跑步”相關的課程前，可以將課程導入工作細分為三個階段。第一階段，教師需要提出問題，讓初中生們思考“專注跑步訓練，能夠為自己帶來哪些影響？”此時，多數(shù)初中生的想法會集中在“強身健體、促進發(fā)育”等方面，少數(shù)初中生會表達出“為國家爭光、為國家爭取榮譽”。當這一觀點出現(xiàn)后，教師便可以導入第二階段，使用多媒體設備播放奧運賽場奪金的比賽集錦，讓初中生感知體育運動可以成為愛國的有效方法。第三階段，教師可以借由初中生們觀看時產(chǎn)生的運動熱情，組織短跑比賽。

二、在案例化的體育分析中逐步樹立初中生的德育觀念

體育教師可以選用“案例化”的方法作為輔助。具體來說，就是體育教師選擇某一體育賽事紀錄作為案例，帶領初中生們解析，結(jié)合案例中人物身上存在的閃光處來細化初中生對“優(yōu)秀體育品德”的感悟，并在這一環(huán)節(jié)之中，逐步促進初中生個人優(yōu)良體育道德素質(zhì)的養(yǎng)成。

例如，為了在案例化的體育分析中逐步樹立初中生的德育思想觀念，實現(xiàn)體育與德育效率的雙向提升，體育教師可以在充分了解初中階段學生成長需求和學習需要的基礎上，組織學生開展案例分析活動，讓學生在案例分析實踐活動中學習體育知識的同時，也能向其樹立初中生的德育思想觀念。以“足球”教學為例，在具體策略的實施過程中，教師完成“足球”相關課程的教學后，可以利用課堂剩余的時間，組織初中生們進行德育學習。

三、在實踐化的體育訓練中逐步生成初中生的德育行為能力

教師可以運用“實踐化”的方法作為輔助，在體育實踐訓練中，逐步養(yǎng)成初中生行之有效的體育實踐能力和德育行為能力。

例如，組織跑步訓練時，教師可以先根據(jù)學生既往表現(xiàn)出的運動素質(zhì)的高低，將其細分成三個不同的運動區(qū)間。緊接著，教師需要在各個區(qū)間中選出一人，讓他們組成三人小組，并予以一定的磨合時間，讓初中生們熟悉同組隊友的運動能力、運動習慣。最后，教師便可開展1500 米的小組集體跑比賽，整組過線時用時最短的小組獲得勝利。

四、在評估化的體育評價中逐步培養(yǎng)初中生的德育綜合素養(yǎng)

為了在初中體育教學中逐步培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)，教師可以設計科學有效的體育評價機制，通過體育評價中的德育維度，讓學生理解體育活動與道德行為的關系，幫助他們形成正確的道德觀念，培養(yǎng)學生自律能力、責任感等良好的道德品質(zhì)。

例如，為了在體育評價中逐步培養(yǎng)初中生的德育綜合素養(yǎng)，教師首先可以制定一系列與德育相關的評價指標，如團隊合作、公平競爭、尊重他人、誠實守信等方面的指標。其次，教師可以鼓勵學生開展自評、互評和師評活動，在自評過程中，學生能對自己在體育活動中的行為、態(tài)度和價值觀念進行深刻反思與總結(jié)，幫助學生正確認識自己的優(yōu)點和不足。在互評過程中，學生可以針對同伴在體育活動過程中的德育表現(xiàn)進行綜合評分，促使學生認識到自己在團隊中的作用和影響力，以此培養(yǎng)學生集體意識、團隊合作精神、社交能力和體育綜合素質(zhì)。針對學生自評和互評中的不足之處，教師可以進行總結(jié)性評價，在評價過程中不僅要注重學生體育技能的掌握實情，更要從學生道德觀念、體育精神、自律能力、責任意識等綜合品質(zhì)方面進行全面評價，以此鞭策學生在提升體育技能的同時，也能重視德育素養(yǎng)的提升。