文/佛山市順德區(qū)沙滘初級(jí)中學(xué) 許曉瑩

作業(yè)作為課堂的延伸與補(bǔ)充，其中一項(xiàng)關(guān)鍵作用是幫助學(xué)生連接教材與日常生活。在新課標(biāo)的影響下，地理作業(yè)設(shè)計(jì)越來(lái)越多地考慮學(xué)生發(fā)展意識(shí)，生活中較為前沿的事件與常見(jiàn)的事物逐漸出現(xiàn)在地理習(xí)題當(dāng)中。但對(duì)照新時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，地理作業(yè)設(shè)計(jì)只關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可引入“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理念。

一、“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論觀點(diǎn)

“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論源于2009年墨爾本大學(xué)教授約翰·哈蒂發(fā)行的《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)：對(duì)800 多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》，在該著作中哈蒂肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性?；凇敖處熀苤匾钡挠^點(diǎn)，哈蒂又在其著作《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》中對(duì)“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”進(jìn)行明確的解析：“‘可見(jiàn)’，首先指讓學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見(jiàn)，確保教師能夠明確辨析出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素?！梢?jiàn)’還指使教學(xué)對(duì)學(xué)生可見(jiàn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)成為自己的教師?！畬W(xué)習(xí)’是指如何去獲知和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后為學(xué)生的學(xué)習(xí)做些事情?！笨梢钥闯觯俚囊暯遣⒉辉谟凇敖處煛焙汀皩W(xué)生”兩種角色誰(shuí)在教學(xué)活動(dòng)中處于決定性地位，相反他認(rèn)為二者應(yīng)該達(dá)到“教學(xué)統(tǒng)一”的狀態(tài)，教師即學(xué)生，學(xué)生即教師?！敖虒W(xué)對(duì)于學(xué)生是可見(jiàn)的，學(xué)習(xí)對(duì)于教師是可見(jiàn)的。越多的學(xué)生成為教師、越多的教師成為學(xué)生，結(jié)果就越是成功?！?/p>

二、“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論在初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中的表達(dá)

（一）教師教學(xué)思維對(duì)學(xué)生可見(jiàn)

哈蒂在后續(xù)“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”系列研究中提出教師應(yīng)建立“影響循環(huán)”的觀點(diǎn)，這是對(duì)“可見(jiàn)”涵義的進(jìn)一步深化，即在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行“判斷學(xué)生學(xué)習(xí)需求——教師針對(duì)需求自我調(diào)整——教師采取新的行動(dòng)——評(píng)價(jià)新行動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響——對(duì)當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)——判斷學(xué)生需求”的循環(huán)。作業(yè)正是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接反映，教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)思路和思維步驟傳達(dá)給學(xué)生，依據(jù)作業(yè)結(jié)果獲取學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式的接受程度，根據(jù)整體情況調(diào)整下一階段的教學(xué)策略。

比如以?xún)傻氐哪隁鉁厍€(xiàn)和降水量柱狀圖的為題目背景，曲線(xiàn)起伏表示氣溫變化幅度，柱形長(zhǎng)短顯示不同月份的降水差異。作業(yè)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分析得出兩地氣溫和降水的變化特點(diǎn)，再通過(guò)氣溫降水特征判斷氣候類(lèi)型，傳遞了判斷氣候類(lèi)型的思維方式，再現(xiàn)課堂教學(xué)步驟。作業(yè)形式上，采取維恩圖形式直觀展現(xiàn)出對(duì)比意圖，讓學(xué)生有意識(shí)地尋找異同點(diǎn)，并得出一般規(guī)律。教師通過(guò)觀察學(xué)生的完成情況，可知學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用是否存在缺失。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思維對(duì)教師可見(jiàn)

要提高地理教學(xué)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)地理實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納和地理實(shí)踐的過(guò)程就是“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”中自我教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)借助自身知識(shí)儲(chǔ)備，筑構(gòu)知識(shí)應(yīng)用框架，實(shí)現(xiàn)思維的可視化表達(dá)。與此同時(shí)，學(xué)生完成作業(yè)的每一個(gè)步驟都是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，繪制思維導(dǎo)圖、平面圖、路線(xiàn)圖等都屬于該作業(yè)范疇。

（三）三層評(píng)價(jià)讓學(xué)習(xí)層次可見(jiàn)

哈蒂認(rèn)為教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)具有三個(gè)層次：“表層知識(shí)（用來(lái)理解概念）、深層理解（觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間是如何聯(lián)系的，是如何延伸到其他理解的）和概念性思維（將表層知識(shí)和深層知識(shí)轉(zhuǎn)變成能夠生成新的表層理解和深層理解的猜想和概念）。”在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)可設(shè)置三個(gè)層次的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)完成度判斷學(xué)生達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上關(guān)于地理作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，是根據(jù)哈蒂“可見(jiàn)的學(xué)習(xí)”理論中提高教學(xué)質(zhì)量的三個(gè)思考維度所獲取的一點(diǎn)靈感?！翱梢?jiàn)的學(xué)習(xí)”研究仍在繼續(xù)，關(guān)于教學(xué)的思維碰撞與成果創(chuàng)新還將持續(xù)帶來(lái)新的沖擊。作為現(xiàn)代化的初中階段教育工作者，應(yīng)當(dāng)敢于將優(yōu)秀的理念嘗試運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，讓“可見(jiàn)”的教與學(xué)滲透更深，讓學(xué)生從中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的主人。