文/羅定瀧州小學(xué) 吳金娥

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位注重啟發(fā)式與誘導(dǎo)式，利用學(xué)生好奇心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而能在數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以此培養(yǎng)學(xué)生：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。但是傳統(tǒng)的“師問生答”課堂教學(xué)模式一直是牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生在課堂上很難用數(shù)學(xué)的眼光觀察課堂獲取問題意識(shí)從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

一、縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主提問存在著種種困境

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念模式的束縛?！皫焼柹稹苯虒W(xué)模式由來已久深入師心，盡管當(dāng)今新課標(biāo)和課改一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，很多老師想盡法寶打破這種局面，但因?yàn)樽灾魈釂栆庾R(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)并非一日之功或者一年之功，很多時(shí)候卻變得有心無力，最終還是回歸“少數(shù)服從多數(shù)”的教學(xué)模式上?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂很多老師都是抱著一種信念：課堂上落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生只要掌握知識(shí)點(diǎn)就可以了。不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓。引導(dǎo)學(xué)生自主提問既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，關(guān)鍵是學(xué)生不能一下提出核心的問題。與課時(shí)無關(guān)的問題不值得提出，跟著老師設(shè)計(jì)的問題走是最好的方法。但是我們應(yīng)該明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)得到解題方法和結(jié)論并不是數(shù)學(xué)課堂探究的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，并能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)隱藏的“奧秘”從而用數(shù)學(xué)思維思考其“源”和“流”才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂其實(shí)是學(xué)生在做“思維的體操”的過程，教師在課堂數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。

（二）學(xué)生“不敢問”的尷尬。傳統(tǒng)“師問生答”模式難以打破學(xué)生自主提問意識(shí)缺失的另一個(gè)重要原因是學(xué)生“不敢問”。雖然從小就被灌輸“不懂就問”的思想，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生一直沒養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，自主提問意識(shí)薄弱。加上學(xué)生本身的認(rèn)知能力和知識(shí)水平有限，學(xué)生的表達(dá)能力不高，造成了學(xué)生不會(huì)問和不愿問，形成了不敢在老師和同學(xué)面前“出丑”的心理障礙。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主提問，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我魅力，教師應(yīng)重視以下策略

（一）營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問”。首先教師從自身出發(fā)用親切的語言和微笑面對(duì)學(xué)生，是拉近與學(xué)生距離營造輕松愉悅氛圍的有效手段。教師的一個(gè)微笑都會(huì)讓學(xué)生感到親切舒服，會(huì)讓學(xué)生放下心理防線，這時(shí)師生關(guān)系是平等或者親密，教師可用談話或者聊天的形式引導(dǎo)學(xué)生提問。其次教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、認(rèn)可和賞識(shí)，創(chuàng)設(shè)詼諧民主的氛圍。教師應(yīng)該給點(diǎn)時(shí)間與耐心，重塑學(xué)生自信心，讓學(xué)生邁出敢于提問的第一步。無論學(xué)生提的問題是否與課時(shí)有關(guān)，只要符合數(shù)學(xué)思考角度的，我們都應(yīng)該給予認(rèn)可和賞識(shí)，當(dāng)學(xué)生確實(shí)不敢提的時(shí)候及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能自信的提出問題。最后教師可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，消除學(xué)生心理障礙。游戲教學(xué)法、生活情境表演法、演示教學(xué)法、視頻教學(xué)法等教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都會(huì)讓學(xué)生心情方松。在這樣的情境下學(xué)生更容易輕松大膽表達(dá)自己的疑惑及想法，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行觀察思考，從而自主提出數(shù)學(xué)問題就顯得水到渠成了。

（二）示范引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)問”。在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該讓位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身的引導(dǎo)作用。學(xué)生由于自主能力以及認(rèn)知水平有限，所提問題或淺顯易懂沒探究意義，或冗雜無序與課時(shí)無關(guān)，這就需要教師適時(shí)做出引導(dǎo)取舍，幫學(xué)生理清問題的核心與關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問技巧與策略，慢慢地，學(xué)生的自主提問意識(shí)與能力逐步形成，學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行“創(chuàng)造性”提問，從而能自主完成課堂核心問題的提煉。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“想問”。在教授《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體》時(shí)，我展示一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生說說想解決有關(guān)長(zhǎng)方體的那些知識(shí)。學(xué)生雖然初次接觸立體圖形的學(xué)習(xí)，但是已經(jīng)有了平面圖形學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此很多學(xué)生都能提出自己想要了解的問題：“長(zhǎng)方體的周長(zhǎng)怎么求？”（課時(shí)引導(dǎo)是棱長(zhǎng)總和）、“怎么求長(zhǎng)方體的面積？”（課時(shí)引導(dǎo)是表面積）“長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)，跟長(zhǎng)方形有什么關(guān)系”……學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體模型一下子提出很多探究問題。老師板書，圈出本節(jié)課要探究的問題，讓學(xué)生帶著思考的能力進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

（四）利用好奇心激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂問”。每個(gè)孩子與生俱來就有好奇的能力。而且數(shù)學(xué)學(xué)科本來就是充滿神秘感的學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)還是挺感興趣的。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)時(shí)，可利用學(xué)生的好奇心與興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情節(jié)。如：小組競(jìng)賽性教學(xué)情節(jié)、闖關(guān)性教學(xué)環(huán)節(jié)、探險(xiǎn)性教學(xué)環(huán)節(jié)等，設(shè)法精心設(shè)計(jì)問題情境，抓住他們的好奇心好勝心，激發(fā)他們自主提問的興趣，讓他們養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣。不管是老師的提問還是學(xué)生的提問，目的都是為了讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)世界，探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，但是學(xué)生的自主提問會(huì)讓其數(shù)學(xué)思維有更深層次的發(fā)展，更讓其體會(huì)到成就感。因此，教師可根據(jù)兒童發(fā)展的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“樂問”，在數(shù)學(xué)課堂上做個(gè)用心思考，認(rèn)真探究的“有心人”。提問是兒童的一種天性，也是一種能力。但是學(xué)生自主提問的意識(shí)不是與生俱來的，自主提問能力的形成絕非一日之功，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上更應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)做出指導(dǎo)，給點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)多給學(xué)生鼓勵(lì)與賞識(shí)，培養(yǎng)他們的自信，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提問的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究之路上敢問、會(huì)問、想問、樂問。

教師在平常的數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”的經(jīng)驗(yàn)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在提出問題中，不斷生成新的智慧。