文/中山市阜沙鎮(zhèn)教育和體育事務(wù)中心 易曉軍

“雙減”背景下，初中名著閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)面臨時(shí)間緊迫、容量大的困境，“如何有效復(fù)習(xí)初中名著”這一話題引發(fā)空前關(guān)注。語文教師在初中名著閱讀復(fù)習(xí)中借助跨媒介閱讀方式，將傳統(tǒng)的名著閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)跟現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，擺脫單一的紙質(zhì)文本閱讀，將圖片、影視、音樂、文字等媒介走向互動(dòng)與融合，讓不可視的文本閱讀通過跨媒介的方式變得可視，使文學(xué)以跨媒介的視野兼容其它媒介藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，可以提高初中名著閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

一、跨媒介閱讀，凸顯故事情節(jié)策略

1.以故事的結(jié)局為依據(jù)進(jìn)行跨媒介閱讀。一部名著故事的結(jié)局往往反映了作者的創(chuàng)作意圖，例如選取《西游記》《水滸傳》這兩部名著，其相同的特點(diǎn)是人物眾多，場(chǎng)景切換多，學(xué)生復(fù)習(xí)遇到的困難是讀完這幾部長(zhǎng)篇小說后，只記住部分耳熟能詳?shù)慕?jīng)典情節(jié)，其實(shí)還有很多故事情節(jié)和小人物的姓名是模糊淡忘了。教師在復(fù)習(xí)階段，剪輯均被改編成電視劇的《西游記》和《水滸傳》的結(jié)局視頻組合播放，以小說的結(jié)局為復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有梯度地去復(fù)習(xí)名著：觀看完視頻，思考作者創(chuàng)作這個(gè)結(jié)局的意圖是什么？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)意圖，作者小說中有哪些情節(jié)是最能突顯這個(gè)話題的？以小組合作的方式進(jìn)行探究復(fù)習(xí)，結(jié)合紙質(zhì)版的名著原文進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)，由此串聯(lián)起前面相關(guān)的故事情節(jié)和人物，分組展示交流學(xué)習(xí)。

2.以矛盾的激發(fā)為依據(jù)進(jìn)行跨媒介閱讀。名著中矛盾的激發(fā)之處，往往推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，更加鮮明地塑造人物形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的幾組矛盾進(jìn)行跨媒介閱讀，深度梳理故事情節(jié)。例如，《海底兩萬里》這部科幻小說在1954 年已被拍成冒險(xiǎn)、科幻電影，由理查德·弗萊徹導(dǎo)演，結(jié)合中央廣播電視總臺(tái)南海之聲推出原創(chuàng)特輯《永遠(yuǎn)好奇，永遠(yuǎn)敬畏》，其中一個(gè)節(jié)目就是“海底兩萬里”，以及云讀書平臺(tái)推薦閱讀《海底兩萬里》的音頻特輯。結(jié)合這些材料，學(xué)生可以更加形象地了解海底世界。

二、跨媒介閱讀，聚焦解讀人物策略

在名著閱讀復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦解讀名著的人物，巧妙設(shè)計(jì)名著閱讀的復(fù)習(xí)內(nèi)容，打消學(xué)生閱讀名著“耗時(shí)長(zhǎng)收獲頗微”的顧慮。聚焦線索人物進(jìn)行跨媒介閱讀。如復(fù)習(xí)《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《簡(jiǎn)·愛》這三部名著，小說塑造了祥子、保爾·柯察金和簡(jiǎn)·愛這三個(gè)核心線索人物，他們以其一生跌宕起伏的經(jīng)歷展示了在不同的社會(huì)背景中，面對(duì)生活的磨礪和考驗(yàn)，最終走上了人生不同的道路。教師把這三部名著聯(lián)系一起聚焦解讀人物形象。教師先舉例名著閱讀篇目《駱駝祥子》，聚焦閱讀文本中的線索人物祥子，接著再分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。聚焦同類人物進(jìn)行跨媒介閱讀。《水滸傳》《紅星照耀中國(guó)》和《儒林外史》這三部名著與《簡(jiǎn)·愛》《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》不同，因?yàn)榍叭棵鴽]有以一個(gè)核心人物貫穿全文，如《水滸傳》成功塑造的人物形象就有幾十個(gè)，而且是在不同的章節(jié)出現(xiàn)。像《水滸傳》被拍成電視劇，劇中人物形象逼真，可以結(jié)合“劇照+片段”文本的方式進(jìn)行跨媒介賞析同類人物形象。

三、跨媒介閱讀，復(fù)述重構(gòu)記憶策略

《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中明確提出“試題命制既要注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還要考查思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題、解決問題的能力”，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在閱讀整本書中能掌握復(fù)述故事的技巧，一來用言語重復(fù)剛閱讀的材料，可以鞏固閱讀的記憶，增強(qiáng)閱讀自信心，在復(fù)述的過程實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)對(duì)文本的理解和回顧；二來可以使閱讀的內(nèi)容通過復(fù)述的方式，逐漸由短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)移，這種閱讀方法尤其適用于故事情節(jié)復(fù)雜交錯(cuò)，人物關(guān)系眾多的名著。

四、跨媒介閱讀，完善測(cè)評(píng)方式策略

針對(duì)名著閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)困惑之處，建議在中考復(fù)習(xí)過程中，或者是在初一開始名著閱讀教學(xué)過程中，教師充分利用跨媒介閱讀的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘影視素材、云聽素材、繪畫素材、音樂素材、短視頻素材在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，但一定是要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的甄別，對(duì)比原著，因?yàn)橛械挠耙暩木幪?，需要引?dǎo)學(xué)生用思辨的眼光來看待，同時(shí)學(xué)校要進(jìn)一步完善評(píng)測(cè)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，推動(dòng)名著閱讀教學(xué)的開展，重視監(jiān)測(cè)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀原著的過程。只有學(xué)生在初一初二階段真正深入讀原著，到了初三才能更有效進(jìn)行中考名著閱讀的復(fù)習(xí)。