文/深圳市坪山中心小學(xué) 袁群婷

一、評價(jià)主體多元，班級管理得以民主化

經(jīng)過“自主報(bào)名—適當(dāng)調(diào)劑重組—嚴(yán)格培訓(xùn)”后，實(shí)習(xí)一個(gè)月，實(shí)習(xí)期合格即可留任。實(shí)習(xí)期與留任期的主要管理載體就是班級優(yōu)化大師（以下簡稱“班優(yōu)”）。此平臺(tái)以卡通化界面和游戲化操作為亮點(diǎn)。每一個(gè)加分和扣分，都能極大地得到學(xué)生的重視，這也吸引了他們參與到平臺(tái)的操作上來。不同崗位在班優(yōu)上負(fù)責(zé)的項(xiàng)目也各不一樣，例如：各學(xué)科的科代表（負(fù)責(zé)“課前準(zhǔn)備”和“各科作業(yè)”）、紀(jì)律管家（負(fù)責(zé)記錄每節(jié)課紀(jì)律表現(xiàn)特佳和待改進(jìn)的同學(xué)）、眼操小天使（為保護(hù)學(xué)生視力，建議不要選固定的某位學(xué)生來管。作者目前的做法可供參考：周一A 學(xué)生和B 學(xué)生，周二C和D，周三E 和F，周四G 和H，周五I 和J）、歸程護(hù)送官、衛(wèi)生小隊(duì)長、圖書小衛(wèi)士、儀容儀表檢察官、調(diào)查問卷管理員、櫥柜管理員、雨傘管理員等等。每位小小管理員都有權(quán)利在班優(yōu)平臺(tái)上進(jìn)行加扣分管理操作。此外，助理班主任（輪流，每天一位）還可以根據(jù)班級實(shí)際情況，在和班主任老師討論過后，自主在班優(yōu)平臺(tái)上進(jìn)行評價(jià)類型的添加或刪減。根據(jù)作者觀察，相關(guān)管理員在管理自己負(fù)責(zé)的區(qū)域工作時(shí)，都特別自覺、自信。每一次在班優(yōu)平臺(tái)上的一個(gè)輕輕點(diǎn)擊，呈現(xiàn)的不僅是班級同學(xué)的各類表現(xiàn)，更是小小管理者的自我肯定、自我認(rèn)可，是班級民主管理給學(xué)生帶來的幸福感。

二、評價(jià)維度多樣，重點(diǎn)突出，班級管理得以科學(xué)化

中小學(xué)生教育改革的重要組成部分是綜合素質(zhì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。”因此，綜合素質(zhì)評價(jià)既要反映學(xué)生德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)，又要彰顯學(xué)生的個(gè)性特長和發(fā)展?jié)撃?。班?yōu)平臺(tái)對學(xué)生的評價(jià)維度十分豐富：可根據(jù)需要自主編輯對學(xué)生的表揚(yáng)或待改進(jìn)項(xiàng)目，如品德方面（樂于助人、拾金不昧、注意公共文明、撿起校園垃圾等）、學(xué)習(xí)方面（課前準(zhǔn)備充分、注意力集中、舉手發(fā)言、作業(yè)按時(shí)交、小組合作能力等）、體美方面（體質(zhì)體能、隊(duì)形隊(duì)列、藝術(shù)表現(xiàn)等）

此外，班優(yōu)平臺(tái)可以使班級階段管理的重點(diǎn)突出。班優(yōu)平臺(tái)可以對所有評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行不限次數(shù)的排序。同時(shí)，還能對某一評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行分值增減（分值可選范圍為1-10），從而幫助確定班級發(fā)展方向，使得每一階段班級的奮斗目標(biāo)有形化、可視化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級科學(xué)管理。

案例

背景：我所任教的班級某一階段在做眼保健操這一方面特別不積極，學(xué)生要么是偷懶不做，要么是動(dòng)作散散亂亂極不認(rèn)真，幾次被值日生點(diǎn)名批評。

應(yīng)對措施：在班優(yōu)平臺(tái)上設(shè)置表揚(yáng)項(xiàng)目：“認(rèn)真做眼操（+10 分）”，同時(shí)設(shè)置待改進(jìn)項(xiàng)目：“不重視眼操（-10 分）”。這兩項(xiàng)的分值每天由兩位“眼操小天使”進(jìn)行監(jiān)管，一位負(fù)責(zé)叫同學(xué)名字提醒加分或扣分，另一位負(fù)責(zé)在平臺(tái)上進(jìn)行加扣分操作。

效果跟進(jìn)：經(jīng)過稍加培訓(xùn)，眼保健操的廣播一響，當(dāng)天負(fù)責(zé)眼操的兩位 “小天使”便自覺走到講臺(tái)上來。臺(tái)下的學(xué)生看到屏幕上的班優(yōu)平臺(tái)，都希望自己的班優(yōu)“頭像”能以加分出場，而不是慘遭扣分。因而都認(rèn)真積極了許多。

三、家校聯(lián)系更緊密，家校合力助推學(xué)生全面成長

班優(yōu)平臺(tái)不僅可由班主任老師、班級管理員使用，還能通過向科任老師發(fā)送邀請碼的方式，把其他學(xué)科的任課教師邀請進(jìn)本班課堂，從而可使學(xué)生、家長收到各學(xué)科的表現(xiàn)反饋，使得評價(jià)更全面，家長對孩子的在校表現(xiàn)也能了解更清楚。相比于其他教學(xué)管理軟件和家校溝通平臺(tái)（如QQ 和家校通均為學(xué)校端與家長端信息的互通），班優(yōu)并沒有將目標(biāo)用戶局限于學(xué)生、家長、教師之一，而是創(chuàng)造性地打通了教學(xué)激勵(lì)、班級管理和家校共促的環(huán)節(jié)，同時(shí)將教學(xué)、班級、管理中產(chǎn)生的小數(shù)據(jù)可視化并存于云端，三者有機(jī)融合，讓學(xué)生、家長、老師都能及時(shí)高效地了解到課堂的一切，共同深度參與到孩子的教育與成長中來。每天每位家長都能收到關(guān)于自己孩子一天表現(xiàn)的班優(yōu)報(bào)表，從而對孩子進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)。每周自動(dòng)生成的光榮榜，能使學(xué)生在或歡呼或懊悔中潛移默化擁有了積極的競爭意識。