文| 王云芳

為滿足教學(xué)要求，語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)手段，將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，提高語文教學(xué)效率?；诖耍疚囊粤昙?jí)上冊(cè)第八單元展開系統(tǒng)分析。這一單元分別收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這四篇課文及“習(xí)作”板塊、“語文園地”板塊，這一單元主要圍繞魯迅這一人物專題展開。在這種明確的主題發(fā)展下，大單元整合教學(xué)策略的有效實(shí)施，既可以打造高質(zhì)量的語文課堂，又能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體感知

在講解新知識(shí)前，我決定讓學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，對(duì)本單元課文進(jìn)行粗略閱讀，以此建立一個(gè)大的學(xué)習(xí)框架，為后期的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師：同學(xué)們，本單元圍繞“走近魯迅”這一專題展開，我給大家5 分鐘的單元預(yù)習(xí)時(shí)間，在這5 分鐘之內(nèi)大家需要系統(tǒng)分析本單元中的重點(diǎn)生字和詞語，在預(yù)習(xí)結(jié)束后，我們來進(jìn)行一個(gè)闖關(guān)游戲。

教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，隨后組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀。

教師：接下來我們開始今天的課前闖關(guān)環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)置不同的例題，請(qǐng)大家以闖關(guān)的方式完成任務(wù)，闖關(guān)時(shí)間為10 分鐘，誰最先完成闖關(guān)任務(wù)，誰就可以獲得一份精美的小禮物。

學(xué)生針對(duì)這種闖關(guān)類的游戲興趣非常濃厚，在我提出有小獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生的興趣積極性更加高漲，隨后我開始布置闖關(guān)任務(wù)。

▲第一關(guān)：生字?jǐn)r路虎，給下列生字注音。

拜 租 漾 凝 驟 陡

▲第二關(guān)：寫出下列詞語的近義詞。

熟識(shí)——（ ） 無窮無盡——（ ）

昏沉——（ ） 瘦削——（ ）

驟然——（ ） 追悼——（ ）

驚異——（ ） 悔恨——（ ）

▲第三關(guān)：仿寫下列詞語。

1.ABB 式詞語

示例：黑洞洞、綠油油、紅撲撲

2.ABCB 式詞語

示例：一動(dòng)不動(dòng)、應(yīng)有盡有、得過且過

3.AABB 式詞語

示例：馬馬虎虎、平平安安、蹦蹦跳跳

▲第四關(guān)：找出本單元中的修辭手法，并說出修辭手法是哪一類。

示例：我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。——排比句

▲第五關(guān)：熟悉課文，回答問題

1.《少年閏土》這篇課文主要寫了什么？“我”與閏土之間有何不同？

2.作者的題目是《好的故事》，為什么卻在結(jié)尾寫夢(mèng)境破碎？這樣寫有何意圖？

3.《我的伯父魯迅先生》這篇課文一共寫了魯迅的哪幾件事？以小標(biāo)題的方式進(jìn)行回答。

任務(wù)的設(shè)置由簡到難，逐步過渡，融合了這一單元中的生字新詞、寫作手法、寫作主題。在這種明確的目標(biāo)設(shè)定下，以任務(wù)闖關(guān)的方式讓學(xué)生自主完成。為了深化學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)理解，隨后我又以多媒體展示的方式為學(xué)生播放魯迅先生的相關(guān)事跡，讓學(xué)生通過視頻了解魯迅先生的生平。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過提問、闖關(guān)、多媒體展示等方式，不僅可以降低學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)難度，而且在各種趣味性活動(dòng)的開展下，通過前期預(yù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文章內(nèi)容的深入理解，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，切實(shí)保障單元整體教學(xué)效果，這能為后期各個(gè)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)產(chǎn)生積極影響。）

二、群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生縱向遷移

在本單元中，通過明確的單元主題設(shè)置，在對(duì)不同的文章內(nèi)容展開閱讀時(shí)，明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置尤為關(guān)鍵，在這一環(huán)節(jié)，我選擇以群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師：同學(xué)們，本單元主要是以“走近魯迅”這一主題展開，收錄了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文，現(xiàn)在我們進(jìn)行群文閱讀，在閱讀期間，大家需要梳理四篇文章所要表達(dá)的真情實(shí)感，明確課文重點(diǎn)。

在我設(shè)置完任務(wù)以后，學(xué)生開始對(duì)四篇文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)閱。在整個(gè)閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)魯迅人物細(xì)節(jié)的描寫閱讀非常細(xì)致，有的學(xué)生還進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)記，對(duì)文本中所出現(xiàn)的主要事件、闡述的角度都進(jìn)行了知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)。為了讓學(xué)生有效地梳理文章，隨后我又以思維導(dǎo)圖的方式，將其投放在大屏幕上，讓學(xué)生綜合比較、系統(tǒng)把握。

（設(shè)計(jì)意圖：通過明確的主題引導(dǎo)，在對(duì)不同文章內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，讓學(xué)生有針對(duì)性地展開閱讀，這種方式可以切實(shí)保障閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，在無形之中可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)散學(xué)生思維。）

三、自讀交流，促進(jìn)學(xué)生橫向遷移

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生課外閱讀并沒有進(jìn)行很好的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生僅僅局限于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我開展了課外閱讀書目學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主閱讀，深入交流。

教師：本單元對(duì)魯迅先生的人物刻畫非常細(xì)致，通過前期預(yù)習(xí)，你們對(duì)魯迅先生有何印象？大家可以自由發(fā)言。

學(xué)生1：我認(rèn)為魯迅先生是一位堅(jiān)持不懈，具有頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦娜?，他?duì)自己有著執(zhí)著的追求，有清晰的人生目標(biāo)。

學(xué)生2：在《少年閏土》這篇課文里，我覺得魯迅先生是一位特別謙虛的人，他認(rèn)為閏土是一位見多識(shí)廣的人，但是他自己卻“孤陋寡聞”。魯迅先生對(duì)閏土的回憶，讓我對(duì)魯迅先生又有了一份敬意。

學(xué)生3：我認(rèn)為魯迅先生是一位非常含蓄且幽默風(fēng)趣的人，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，他既是一位長者，也是一位革命者，時(shí)刻心系他人，同情勞動(dòng)人民。

教師：非常好，大家通過對(duì)課文的閱讀，對(duì)魯迅先生都有了很深入的理解，而且有的同學(xué)能結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，非常不錯(cuò)。魯迅先生是一位非常富有才華的人，他所撰寫的文章、詩集有很多，你們都讀過哪些呢？

學(xué)生3：《吶喊》《彷徨》《故事新編》這些都是魯迅先生的小說集。我讀過《吶喊》，特別喜歡里面的文字描述，印象很深刻。

學(xué)生4：魯迅先生有很多雜文，如《墳》《華蓋集》《二心集》《偽自由書》等。

教師：看來大家的課外知識(shí)視野非常廣，現(xiàn)在我給大家5 分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，大家可以選擇自己印象中最深刻的一本書或者是一篇文章，現(xiàn)場(chǎng)分享你的讀后感，說出自己的閱讀感受，也可以說一下你推薦的一本書，并說明推薦理由。

學(xué)生1：在魯迅先生的諸多作品中，我印象最深刻的是《熱風(fēng)》，這是魯迅先生的雜文集之一，魯迅先生寫作時(shí)正是中國最黑暗的時(shí)期，很多心有志向、滿腔抱負(fù)的人在黑暗的社會(huì)中不斷探索。

學(xué)生2：我最喜歡魯迅先生寫的《彷徨》，里面收錄了《祝?！贰秱拧返刃≌f，這些作品都深刻表現(xiàn)了作者反對(duì)封建主義的精神品質(zhì)，闡述了人物悲慘的命運(yùn)。特別是《祝?！愤@篇文章，通過祥林嫂這一貧窮農(nóng)家婦女人物形象的可悲命運(yùn)，表明了當(dāng)時(shí)社會(huì)人性的冷漠。

教師：大家的課外閱讀量都很大，剛才的分享真是讓我沉浸其中，每位同學(xué)所分享的內(nèi)容都不一樣，希望大家繼續(xù)保持這種良好的閱讀習(xí)慣。

（設(shè)計(jì)意圖：分享讀書心得不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)橫向遷移的目標(biāo)，凸顯以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，而且能讓不同學(xué)生了解到更多有關(guān)魯迅先生的文學(xué)作品。）

四、以讀促寫，提高學(xué)生讀寫能力

小學(xué)是學(xué)生練習(xí)寫作的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生通過一定的閱讀，可以為積累豐富的寫作素材，因此在這一環(huán)節(jié)，我決定通過開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

教師：在本單元中，不同文章都有其寫作的閃光點(diǎn)，通過閱讀本單元中的文章，大家一定積累了不少的寫作素材，也學(xué)習(xí)了很多獨(dú)特的寫作方式和技巧，現(xiàn)在讓我們共同回憶本單元中的四篇課文。以人物為主題，大家可以自行選擇人物，如你印象中最深刻的老師、父母等，進(jìn)行小練筆，寫完之后我會(huì)隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行課堂分享。

在我布置完這樣的任務(wù)之后，大家紛紛拿起手中的筆開始練習(xí)，有的學(xué)生決定仿照《我的伯父魯迅先生》這篇課文中對(duì)魯迅先生的人物描寫方法，通過回憶來表達(dá)自己的真實(shí)感受。而有的學(xué)生決定學(xué)習(xí)《好的故事》這篇課文中的寫作手法，通過不一樣的標(biāo)題闡述自己的內(nèi)心所想，最后又營造一種新的意境。看到大家的想法非常新穎、獨(dú)特，在練習(xí)結(jié)束以后，我隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行課堂分享。

學(xué)生：在《我的伯父魯迅先生》這篇文章里，作者通過回憶伯父魯迅先生生前的幾件小事，每一件小事都讓我印象特別深刻，因此，我選擇的主題人物是我的母親。

我有一位非常慈愛的母親，無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中，她都會(huì)默默無聞地關(guān)心我、照顧我。有一次，我放學(xué)回家以后，看到上學(xué)前凌亂的房間變得很整潔，書桌上的東西也擺放得很整齊。更讓我驚喜的是，我的母親還買了一張我心心念念的床，粉紅色的圖案，淺卷的花邊，中間還放置了一只可愛的大熊。隨后我的母親告訴我：“這是給你制造的一個(gè)小驚喜，喜歡嗎？”這就是我的母親，一位為了我默默付出的人。

教師：這位同學(xué)從母親為她收拾房間、整理書桌這些微不足道的小事入手開始寫作。家人對(duì)我們的關(guān)愛往往就是從這些小事展開的，希望通過這次寫作，大家在平時(shí)的生活中也能學(xué)會(huì)表達(dá)愛，主動(dòng)關(guān)心我們的家人。

在學(xué)生分享完以后，我以積極正面的方式進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活，讓學(xué)生懂得關(guān)心周圍的人。

（設(shè)計(jì)意圖：通過讀寫結(jié)合的活動(dòng)開展，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元中閱讀素材的靈活應(yīng)用，還能讓學(xué)生深入感受不同文章中寫作的獨(dú)特魅力，以此提高學(xué)生的讀寫能力。分享作文，能夠讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提升，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）

五、教學(xué)反思

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

在群文閱讀、自讀等環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對(duì)不同文章的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在單元整合目標(biāo)的設(shè)定下，對(duì)魯迅這一人物有了更多的認(rèn)知和了解。但是在這些環(huán)節(jié)中缺少對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在后期教學(xué)中，教師可通過適當(dāng)提問的方式引發(fā)學(xué)生自主思考，比如，這篇文章描寫了魯迅先生的哪幾件事？這些事件的描述有何意義？文章的寫作手法是如何應(yīng)用的？如果是你在寫這樣一個(gè)人物，你會(huì)從哪些角度展開？這種發(fā)散性的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極閱讀。在閱讀期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注自身無法理解或者是有疑惑的地方，便于在學(xué)習(xí)時(shí)能與老師、同學(xué)共同探討，以此得出正確結(jié)論。

（二）重視寫字練習(xí)

在前面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過闖關(guān)比賽的方式，學(xué)生能夠掃清文字障礙，解讀文章內(nèi)容，根據(jù)文章中的內(nèi)容找出正確答案。但是很多學(xué)生的書寫存在問題，如字跡潦草、臟亂。因此，在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生滲透字的大小統(tǒng)一、間距一致、結(jié)構(gòu)突出、高低一致的書法技巧。在這種書法技巧的滲透下，學(xué)生能夠掌握高效的書寫方法，切實(shí)保障書寫的美觀性。

（三）發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在群文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，能夠?qū)ξ恼轮械恼Z篇內(nèi)容、口語交際、習(xí)作等部分進(jìn)行整合，但是在這一環(huán)節(jié)中缺少小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)置。為保障群文閱讀效果，實(shí)現(xiàn)縱向遷移的教學(xué)目標(biāo)，教師可發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主選擇一名小組長，帶領(lǐng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解程度，有效發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢(shì)。