文| 王馨樂

整本書閱讀是當前小學語文教學中的一項重點，也是難點所在。實際上，小學生在學校很少接觸整本書，大多是學習教材中的單篇文章。但是，要想擴大學生的閱讀空間，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就要為學生提供讀整本書的機會，探索整書之美?！栋餐缴挕分杏泻芏嗫晒┬W生閱讀的童話故事，通過閱讀整本書，能夠帶學生遨游童話世界，并由此提升學生的整本書閱讀能力。

一、閱讀導航，激活整本書閱讀興趣

整本書閱讀需要較長的時間，要想讓學生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣，就要激活學生對整本書閱讀的興趣。

（一）創(chuàng)設情境，喚起童話閱讀興趣

良好的情境能夠喚起學生的閱讀興趣，將學生注意力集中到對整本書的閱讀與探索中。所以，教師可依托信息技術手段帶學生走進整本書，探索整書之美?！栋餐缴挕返拈喿x中，教師可通過圖片、視頻展現(xiàn)童話中的世界，激活學生的童話書閱讀興趣。

《安徒生童話》閱讀初期階段，我播放微課介紹這本童話書，通過圖片、視頻、小動畫的形式帶學生走進童話世界。在展示《海的女兒》視頻片段時，我問道：“同學們，你們知道這是哪一篇故事嗎？”學生看到視頻，立馬想到了美人魚的故事。我借此告訴他們：“美人魚就是《安徒生童話》中的故事，在這本書中，還有很多跟《海的女兒》一樣的童話故事，非常精彩，大家想不想看？”伴著學生想看的呼聲，我展示了很多童話人物的形象，充分喚起了學生的童話閱讀興趣。之后，我提出問題：

1.大家知道哪些安徒生的童話？有誰可以給大家講一講？

2.你知道《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》嗎？他們都是《安徒生童話》中的故事，有誰能簡單講一講這些故事？

以上兩個問題中，前者指向?qū)W生對自己童話閱讀儲備知識的調(diào)動，后者指向教師對學生童話閱讀儲備知識的調(diào)動。在問題的驅(qū)動之下，學生的積極性大大提高，開始講述自己所知道的童話故事。其中，有學生講，有學生聽，還有學生補充，注意力都集中到了童話故事上。于是，大家知道小人魚變成了泡沫，丑小鴨變成了天鵝，拇指姑娘嫁給了王子。一個個故事也讓學生進入童話的王國中。該階段主要是喚起學生的童話閱讀興趣，所以我一直引導學生去想故事、講故事、聊故事，由此創(chuàng)設了良好的童話互動情境，為學生展開《安徒生童話》的整本書閱讀奠定了基礎。

（二）明確程序，了解整本書的框架

整本書閱讀需要按照一定的順序來推進。為了讓學生對書籍內(nèi)容有一定的了解，教師要帶學生明確閱讀程序，了解整本書的框架。針對《安徒生童話》這本書，教師可以帶學生了解書中都包含哪些童話，讓學生從目錄中尋找自己喜歡的故事，引領學生一步步閱讀。

在學生對《安徒生童話》產(chǎn)生了極大閱讀興趣后，我為他們發(fā)放了提前準備好的童話書，接著安排了兩個小任務：

1.打開童話書，看看書里包含的內(nèi)容。

2.找到書中的目錄，看看這本童話書都有哪些童話故事，并標出自己讀過的故事。

以上兩個小任務的安排，首先讓學生經(jīng)歷了一個對整本書進行探索的過程，看到了書中對作者的介紹，看到了目錄中的一個個小故事，知道了這本《安徒生童話》中有很多自己聽過或者沒聽過的故事。同時，僅僅從名字來看，很多故事就能激活學生的閱讀興趣，這也是讓學生閱讀目錄的目的。在了解整本書的框架后，學生便能了解到這本書的特點，知道自己對哪些故事感興趣，知道自己想不想讀完整本書。所以，在學生了解了整本書的框架后，我提問：“同學們喜不喜歡這本童話書？老師之后會跟大家一起讀這本書，到時候我們就來比一比誰讀得最快，誰記下的故事最多，好不好？”借此進一步激活學生對童話書的閱讀興趣。為了有一個良好的閱讀開端，我先是讓大家打開熟悉的《海的女兒》這篇故事，讓學生重讀故事，這也是學生了解故事細節(jié)、進一步閱讀和鑒賞童話故事的重要過程。在學生讀完故事后，便可提出問題：

1.這些故事跟你所知道的故事有什么不一樣的地方嗎？

2.你覺得讀完書中的故事，跟自己沒讀之前的感受一樣嗎？

基于對問題的思考，學生進一步投入故事中，有學生表示：“我有很多地方都不記得了，現(xiàn)在記起來了！”也有學生表示：“跟我記憶中的故事差不多，但是我早就記不住細節(jié)了，看完覺得自己還是很喜歡這個故事?！憋@然，經(jīng)歷這樣一個再閱讀的過程，學生也變得更喜歡童話故事，使得整本書閱讀得以持續(xù)推進。

二、閱讀跟進，保障整本書閱讀質(zhì)量

整本書閱讀是一個長期過程，學生可能進度不同，體驗也不同。所以，教師要及時跟進學生的閱讀，確保學生能夠做到真實閱讀，從而保障整本書的閱讀質(zhì)量。

（一）設置話題，討論童話故事內(nèi)容

童話故事大多有著豐富的人物和情節(jié)，極具討論性。所以，在整本書閱讀的階段，教師可設置話題，與學生一起展開故事內(nèi)容的討論。《安徒生童話》中，每篇故事都具有討論的價值，教師可結(jié)合不同故事設置不同話題，引領學生參與其中。

隨著學生對《安徒生童話》閱讀興趣的提升，我安排學生先按照順序完成前10 篇童話故事的閱讀，并以抽查方式持續(xù)跟進學生的閱讀，了解學生的閱讀進度。在第一階段的嘗試性閱讀后，我設置了“我最喜歡的童話故事”的主題，安排學生展開童話故事內(nèi)容的討論?；顒娱_展過程中，有學生說：“我最喜歡《拇指姑娘》的故事，喜歡拇指姑娘和燕子，因為是燕子帶著拇指姑娘找到了幸福?！边@一發(fā)言得到了其他學生的認可，還有人表示：“為什么拇指姑娘不能跟燕子在一起？”有學生立馬回道：“因為拇指姑娘跟王子最配??！”盡管大家的看法不同，但都積極表達出了自己的觀點，我也在此階段強調(diào)：“老師覺得大家的想法都非常對，所以每個人都要鼓起勇氣說說自己的看法！”于是，有更多學生參與到這場討論中。有學生提到了《豌豆上的公主》，表示自己很喜歡這個故事，因為讀起來非常有趣，尤其是公主居然真的能從墊了二十層床墊和二十床鴨絨被的上面感受到豌豆，并且提出質(zhì)疑：“這是不是只有童話書里才會出現(xiàn)的情節(jié)，是不是只有童話里才有這樣的公主？”與此同時，她還表示自己很喜歡公主王子幸福生活的故事。當然，更多的人還是選擇了《海的女兒》的故事，表示很心疼小人魚，也不希望小人魚為了王子那樣做。通過討論故事內(nèi)容進行閱讀跟進的過程，我了解到大家確實對這本書很感興趣，也愿意參與到對整本書的閱讀中。

（二）答疑解惑，針對性調(diào)整閱讀方向

整本書閱讀在量上與單篇有很大的差別，這意味著學生需要將注意力集中到整本書中，也意味著更容易在閱讀中出現(xiàn)問題，因此，教師要做好答疑解惑的工作，針對性地調(diào)整閱讀方向?！栋餐缴挕沸枰獙W生長期投入，所以教師要及時解決學生遇到的問題。

在接下來的閱讀中，我讓學生選擇兩種方式推進整本書閱讀。

1.按順序閱讀故事。

2.按興趣傾向讀故事。

學生可以根據(jù)自己的情況選擇不同的閱讀方法，并且只做一周最低10 篇的數(shù)量要求，學生可以根據(jù)自己的情況展開閱讀。與此同時，我也表示：“大家如果閱讀的時候遇到了問題，一定要先記下來，我們再一起去解決！”在做好充分的安排后，學生便開始利用課下和放學時間展開整本書閱讀，遨游于童話的世界中。其間，我依然重視對學生閱讀的跟進，與不同層次的學生互動，了解大家的閱讀情況。在基于閱讀展開互動的階段，我將答疑解惑作為重點。在開展整本書的討論時，我先了解學生的整本書閱讀順序，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生是按照順序閱讀，少部分人選擇按興趣閱讀。于是，在邀請幾位學生分享自己所喜歡的故事后，我開啟了答疑解惑的環(huán)節(jié)，提出問題：“大家在閱讀中都遇到過哪些問題？”問題提出后，便有學生表示：“老師，丑小鴨最后能變成天鵝，是因為它本來就是天鵝，對不對？”在得到大家的一致肯定后，她表示：“那我還是最喜歡《野天鵝》了，因為她靠著自己救出了被王后的魔法變成天鵝的11 位哥哥?！敝?，還有學生表示：“老師，我讀得很快，但是忘得也很快?！睂Υ?，我讓該生嘗試放慢速度去讀，并嘗試代入故事中的人物，這樣可以讓記憶更深刻。

三、閱讀分享，感悟整本書閱讀內(nèi)涵

整本書閱讀要以學生為主體，要重視學生的認知和感悟。因此，教師可通過閱讀分享會，引領學生在整本書分析與討論中感悟其內(nèi)涵。

（一）品析人物，了解童話人物特點

人物是童話書的重點，是推動故事情節(jié)發(fā)展的關鍵。通過品析人物，學生能夠了解到不同童話人物的特點，并受到人物良好品質(zhì)的熏陶和感染。《安徒生童話》中的主人公大多有著堅定的信念和美好的品質(zhì)，這都有利于學生在品析與分享中樹立正確的價值觀。

《安徒生童話》中的人物各式各樣，都非常有特點，所以我經(jīng)常會帶學生在整本書閱讀之余進行人物的品析，并由此引領學生向故事中有著優(yōu)良品質(zhì)的人物學習。在一次閱讀分享會上，我明確提出主題“我最喜歡的人物”，并要求學生說出喜歡這個人物的原因。由于學生已經(jīng)積累了一定的閱讀量，所以已經(jīng)對童話書中的人物有了善惡之分。在人物品析階段，我以自我推薦和點名兩種形式邀請學生表達自己對人物的喜愛，并展示他們的魅力所在。有學生表示：“我很喜歡《夜鶯》中的夜鶯，因為她不僅有曼妙的嗓音，還靠著自己的嗓音延續(xù)了皇帝的生命?！庇袑W生表示：“我喜歡《雪人》中的雪人和爐子，因為它居然愛上了爐子，它們的愛雖然很短暫，但是非常真摯。”有學生表示：“我最喜歡《冰雪女皇》中的小格爾達了，因為他經(jīng)歷了千辛萬苦，救出了自己的朋友。”大家在分享自己所喜歡的人物的同時，還知道了不同故事中不同人物的魅力，并受到了他們的熏陶和感染。還有很多學生喜歡同一個人物，我便給大家機會去討論，由此進一步深化了學生對童話故事人物的認識。

（二）探討情節(jié)，掌握童話寫作特色

故事情節(jié)發(fā)展決定了學生是否會對整本書感興趣，所以教師要為學生提供探討情節(jié)的機會，借由閱讀分享過程帶學生掌握童話寫作特色?！栋餐缴挕分忻科捁适露疾煌?，帶給學生的感受也不一樣，所以教師要尊重學生的不同體驗，帶領學生從情節(jié)中掌握其寫作特色。

除了分享自己所喜歡的人物外，我還經(jīng)常讓大家以講故事的方式探討自己所喜歡的故事情節(jié)，希望學生能夠由此了解安徒生童話故事的特點。有一次在討論“最有意思的故事情節(jié)”時，有位學生提到了《園丁與主人》，表示拉爾森是一個好園丁，但主人不是一個好主人，還舉出了主人對他的天才園丁視而不見的態(tài)度。通過這一情節(jié)的講述，大家也知道了主人的錯誤，并對童話的結(jié)局表達了認可。在這里，我問道：“那你覺得安徒生的童話有什么特點？”該生表示：“結(jié)局非常好?！被谠搯栴}，我問道：“大家同意他的說法嗎？有誰能舉出相似的例子？”有學生提到了《冰雪女皇》《拇指姑娘》《笨蛋杰克》《堅定的錫兵》等童話故事，并通過對情節(jié)的講述，進一步凸顯安徒生故事的特點。但是，也有學生提到故事里其實也有很多悲劇，如《海的女兒》，另外則有學生提到《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》《老約翰妮講的故事》。除此之外，大家還提到了安徒生故事中不同主人公的特點，并基于對情節(jié)的探討過程，相繼說出了自己所認為的寫作特色?；诖诉^程，大家也對《安徒生童話》整本書的故事有了一個全面的了解。

綜上所述，整本書閱讀既是讓學生多讀書的表現(xiàn)，又是提升學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要方式?；趯ν挄拈喿x，學生能夠體會到探索整本書的樂趣，并受到童話書中積極元素的影響，形成良好品質(zhì)。因此，教師要加強整本書閱讀的落實，不斷擴大學生的閱讀空間。