文| 尹慧煌

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！薄霸u(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。”基于此理念，本教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合課后練習(xí)主要采用自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色；借助注釋和工具書(shū)，讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；結(jié)合插圖，教學(xué)評(píng)為一體，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受司馬光機(jī)智勇敢、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫(xiě)“司、庭、登”等生字；正確跟讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)，并用自己的話(huà)講故事。

3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜。

4.運(yùn)用所學(xué)的文言文閱讀方法自學(xué)關(guān)于司馬光讀書(shū)的古文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.正確跟讀課文，背誦課文。

2.借助注釋?zhuān)私庹n文大意，并用自己的話(huà)講故事。

3.能初步感受文言文的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入

1.出示插圖：同學(xué)們，請(qǐng)大家觀(guān)察屏幕上的這幅圖，熟悉嗎？誰(shuí)能講講這個(gè)故事呢？

2.同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事吧？我們通常把這個(gè)故事叫作《司馬光砸缸》。通過(guò)這個(gè)故事，你感覺(jué)到司馬光是個(gè)怎樣的孩子？

3.這就是司馬光砸缸的故事（出示故事），全文141 個(gè)字，這個(gè)故事最早是怎么寫(xiě)的呢？（教師板書(shū)課題《司馬光》，學(xué)生齊讀課題。）

（設(shè)計(jì)意圖：利用已知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。學(xué)生對(duì)文言文比較陌生，但是也對(duì)文言文充滿(mǎn)好奇。開(kāi)課伊始，聯(lián)系學(xué)生的生活，引出司馬光砸缸的故事，為下面理解課文內(nèi)容做鋪墊，同時(shí)用一個(gè)設(shè)問(wèn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的期待。）

二、讀通古文

1.聽(tīng)老師來(lái)讀一遍這篇古文。

2.這個(gè)故事與剛才講的故事有什么不同？141個(gè)字的故事現(xiàn)在卻用30 個(gè)字講出來(lái)，你有什么疑問(wèn)呢？

3.我們就帶著這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)讀課文。

（1）同學(xué)們先半句半句跟讀，再讀一個(gè)完整的句子。

（2）聽(tīng)老師來(lái)讀全篇，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線(xiàn)。這就是讀文言文的要訣：聲斷氣連。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意句子的停頓。

4.誰(shuí)愿意為同學(xué)們讀一讀？（指名讀，教師適時(shí)指導(dǎo)，再齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)文言文最有效的方法之一就是讀。讀好停頓，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，并積累語(yǔ)言。課文只有兩句話(huà)，根據(jù)句子基本構(gòu)成就是“施動(dòng)者+動(dòng)作”，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中動(dòng)詞，試著朗讀，進(jìn)行斷句。再引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)詞前用“/”畫(huà)出節(jié)奏，之后，在交流評(píng)議的基礎(chǔ)上，感受正確的斷句讀法。）

三、讀懂古文

（一）借助注釋默讀古文，了解大意

1.故事到底講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，不理解的地方可以讀一讀課下的注釋?zhuān)绻杂胁幻靼椎模梢栽谖闹腥Τ鰜?lái)。（表?yè)P(yáng)學(xué)生具有不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣）

2.質(zhì)疑：同學(xué)們?cè)谀x之后有沒(méi)有仍然不明白的問(wèn)題？隨著深入學(xué)習(xí)課文，看看能不能解決你的問(wèn)題。

3.誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文大致講了一件什么事？

（二）細(xì)讀故事，了解起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

1.我們一起回到千年以前，看看故事是怎么開(kāi)始的呢？（課件出示第一句，變黑色）

（1）指名讀一讀。

（2）故事先交代了什么？（說(shuō)第一句的意思）

（3）故事是這樣開(kāi)始的，齊讀第一句。（“群兒戲于庭”變紅）

A.這句話(huà)是說(shuō)誰(shuí)呢？哪個(gè)詞讓你感受到了是一群孩子？

B.女生讀，要突出“群兒”。群兒在干什么呢？

C.你從哪兒讀出來(lái)的？（板書(shū)：戲）再來(lái)讀一讀。

D.他們?cè)谀膬和嫠?？（板?shū)：庭）你再來(lái)讀一讀，突出地點(diǎn)。

E.一起來(lái)讀這句。這句說(shuō)的是一群小孩兒在庭院中玩耍，可是原文中卻寫(xiě)的是——群兒戲于庭。你發(fā)現(xiàn)了什么？句中詞語(yǔ)的順序發(fā)生了——變化。所以我們?cè)诶斫夤盼牡臅r(shí)候可以運(yùn)用什么樣的方法來(lái)理解呀？（板書(shū)：調(diào)整順序）

2.正當(dāng)孩子們玩得高興的時(shí)候，發(fā)生了什么樣的意外情況？（“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”變黑色）

（1）（男生讀）發(fā)生了什么？（指名說(shuō)意思）

（2）這句話(huà)說(shuō)了什么？你從哪兒知道這是一個(gè)小孩兒？（板書(shū)：一兒）讀一讀。發(fā)生了什么緊急的事情？（登甕，板書(shū)：登）然后呢？從哪兒讀出來(lái)的？（板書(shū)：跌）多么危急的情況呀！再來(lái)讀一讀。

3.（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”變黑色）就是這樣，在故事的一開(kāi)始，用寥寥數(shù)語(yǔ)就把故事的起因?qū)懥顺鰜?lái)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，內(nèi)容介紹得比較全面，這就是文言文的魅力，大家再來(lái)讀一讀。

4.師讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”

（1）后面發(fā)生了什么？

（2）交代了故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，我們來(lái)看一看，先寫(xiě)了什么？（“眾皆棄去”變紅色）

（3）這句話(huà)說(shuō)的是誰(shuí)？你怎么知道這些孩子里不包括司馬光呢？這個(gè)“眾”字，除了沒(méi)有司馬光，還沒(méi)有誰(shuí)？你從哪兒看出來(lái)的？（上文）聯(lián)系了上文，看來(lái)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的語(yǔ)句是個(gè)很好的學(xué)習(xí)古文的方法。我們一起讀讀這句——眾皆棄去。

（4）這句中的“眾”和前文中的哪個(gè)字意思相近呢？（群）但是它們又略有不同，這就是文言文寫(xiě)作過(guò)程中用詞的準(zhǔn)確性。集體齊讀兩句：“群兒戲于庭”“眾皆棄去”。

（5）除了跌入甕中的孩子和司馬光，剩下的孩子都做了什么？那么就這句而言，你從哪兒知道孩子們都回去了呢？（去）它其實(shí)就是孩子們都四散而逃了，你再來(lái)讀一讀這句。

（6）他們顯得非?；艁y，一時(shí)手足無(wú)措了，他們管那個(gè)跌入甕中的孩子嗎？把他丟下了，那就是哪個(gè)字的意思？（棄）“棄”和“去”有不同的意思，讓我們感受到了孩子們當(dāng)時(shí)的情況。（指名讀“眾皆棄去”，再齊讀）

5.就在他們十分慌亂的時(shí)候，誰(shuí)挺身而出了？

（1）（“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！弊兒谏┲该x一讀這句。

（2）這句說(shuō)的是誰(shuí)？（板書(shū)：光）讀一讀，強(qiáng)調(diào)人物。

（3）司馬光做了什么？從哪兒讀出他拿了一塊兒大石頭？（板書(shū)：持 擊）一個(gè)“持”、一個(gè)“擊”讓我們感受到了司馬光當(dāng)時(shí)的行為。

（4）咱們一起來(lái)想象一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，司馬光持石，使勁向水甕砸去，然后呢？是司馬光擊甕，把甕砸破了，所以“破之”的這個(gè)“之”字，它其實(shí)指代的是什么呀？（甕）是使這個(gè)甕破了。（板書(shū)：使之破）（指名再來(lái)讀一讀這句）這就是司馬光破甕救友的故事。

6.司馬光在關(guān)鍵時(shí)刻采取這種機(jī)智的做法，和前文中的“眾”形成了鮮明的對(duì)比，那么你感受到司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？

（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)言文字，更有語(yǔ)言所承載的思維、審美、文化之意，需要賞，需要析，需要情，需要感。走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，通過(guò)誦讀、咬文嚼字、品詞品句，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知與理解，使語(yǔ)文課真正上出了語(yǔ)文味，從而使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提升，語(yǔ)言表達(dá)能力也在講述故事中得到發(fā)展。）

四、熟讀成誦，感受文言文的魅力（出示全文）

1.短短的30 個(gè)字，講述了一個(gè)司馬光破甕救友的故事。故事內(nèi)容完整，而又不失精彩，誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（可自由讀、指名讀、男女生讀）

2.就這樣司馬光破甕救友的故事在鄰里間傳開(kāi)，哪一句寫(xiě)得最為精彩呢？每當(dāng)媽媽教育自己孩子的時(shí)候，她總是這樣說(shuō)：“孩子，你知道司馬光是怎樣砸缸救友的嗎？”（指名讀）孩童們?cè)谝粔K玩耍的時(shí)候也會(huì)時(shí)常提起這個(gè)故事：“你知道司馬光是怎么救下伙伴的嗎？”（指名讀）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)提起這個(gè)年僅7歲的孩子，他是這樣砸缸救友的——（指名讀）無(wú)論大人還是孩子，無(wú)不為司馬光的行為舉手點(diǎn)贊。

3.（出示司馬光破甕救友的郵票）人們把司馬光的故事畫(huà)成了畫(huà)，大家來(lái)看，能不能用今天學(xué)習(xí)的文言文來(lái)描述一下這三幅圖？第一幅圖可以用怎樣的話(huà)來(lái)敘述？（指名回答）是的，交代了故事的起因。第二幅圖呢？（指名回答）主要記錄了司馬光救人的過(guò)程。最后一幅圖我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

4.圖畫(huà)中的內(nèi)容讓我們記住了司馬光的故事，那誰(shuí)愿意講一講這個(gè)故事呢？（出示講故事的要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。）

5.就這樣這個(gè)故事從宋代流傳至今，已經(jīng)有近千年的歷史了，人們用雕刻、剪紙等多種藝術(shù)形式來(lái)紀(jì)念司馬光和他的故事，剛才給大家看的三幅圖就是我們國(guó)家發(fā)行的紀(jì)念郵票，可見(jiàn)這個(gè)故事已經(jīng)深入人心。（集體背誦全文）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由讀、指名讀、男女生讀等多次朗讀后，學(xué)生幾乎可以背誦，至此，完成課后的第1題要求。一方面，學(xué)生獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力；另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提到要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，而圖文結(jié)合講故事環(huán)節(jié)正是運(yùn)用語(yǔ)言文字的體現(xiàn)。）

五、以文帶文，走近司馬光

1.司馬光在危急時(shí)刻做出這樣的行為并非偶然，在《宋史·司馬光傳》中有這樣的記載（出示：光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。）記錄他是如何學(xué)習(xí)的，同學(xué)們自己讀一讀。（學(xué)生自讀）有不懂的地方嗎？

2.咱們一起來(lái)讀這個(gè)故事。（師生合作讀）

他是多么愛(ài)學(xué)習(xí)呀：__________________。

他學(xué)得多么認(rèn)真呀：__________________。

他是多么刻苦呀______________________：。

3.這段關(guān)于司馬光學(xué)習(xí)的介紹，讓你感到他是個(gè)什么樣的孩子？

（設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生對(duì)司馬光有更加全面的認(rèn)知，課中拓展了司馬光的另外一個(gè)故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、聰明機(jī)智等美好品質(zhì)的同時(shí)，也感知了這種美好品質(zhì)的內(nèi)在來(lái)源，再次深化了文章的中心，達(dá)到了文以載道的教學(xué)目的，從而在深度閱讀中體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和人文精神的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。）

六、指導(dǎo)寫(xiě)字

1.長(zhǎng)大后的司馬光，不只是一位文學(xué)家、史學(xué)家、政治家，還是一位書(shū)法家，他的書(shū)法自成一格，剛?cè)岵?jì)，這是他的《天圣帖》。（課件展示）咱們也來(lái)寫(xiě)這個(gè)“司”，指名讀臨帖的要求。（課件出示）

2.請(qǐng)同學(xué)們按照要求開(kāi)始臨帖。

3.寫(xiě)好之后可以和字帖比對(duì)一下，同桌間互評(píng)，交流完后請(qǐng)?jiān)賹?xiě)一個(gè)。

（設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的書(shū)寫(xiě)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和認(rèn)字能力。俗話(huà)說(shuō)“字如其人”，寫(xiě)字就像做人一樣有謙讓、有配合。觀(guān)察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能將字寫(xiě)得美觀(guān)、勻稱(chēng)。）

七、總結(jié)收獲

文言文是我國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富，傳播中國(guó)故事、感受中國(guó)文化，讓我們就從今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事開(kāi)始吧！