施曉敏 （河南省新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究所）

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是幼小銜接中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新鄉(xiāng)市堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），將小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育作為區(qū)域內(nèi)推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的重要載體，積極探索實(shí)施策略，確保出成果、擴(kuò)影響。

一、組建“?！薄皥@”結(jié)對(duì)，創(chuàng)造雙向銜接條件

本著“試點(diǎn)先行，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，以實(shí)驗(yàn)區(qū)、試點(diǎn)園（校）為引領(lǐng)，小學(xué)與幼兒園按照“一（校）對(duì)多（園）”的模式結(jié)對(duì)，形成合作共同體全面統(tǒng)籌入學(xué)適應(yīng)教育，確保幼小銜接工作取得實(shí)效。2個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的45所小學(xué)與102所幼兒園組成研究共同體，通過(guò)建立研修機(jī)制、整合優(yōu)質(zhì)資源、開(kāi)展聯(lián)合教研、研發(fā)銜接課程、家園協(xié)同共育等方式，構(gòu)建符合區(qū)域?qū)嶋H、科學(xué)有效的幼小銜接課程體系，讓實(shí)踐研究真正落地。

二、構(gòu)建研究共同體，創(chuàng)新聯(lián)合研修機(jī)制

為更好地推動(dòng)入學(xué)適應(yīng)教育解決學(xué)前教育和小學(xué)教育銜接問(wèn)題，保證聯(lián)合教研有效進(jìn)行，制定《幼小銜接聯(lián)合教研制度》，實(shí)驗(yàn)學(xué)校與幼兒園聯(lián)合開(kāi)展校本研修，小學(xué)、幼教專家深入學(xué)校指導(dǎo)，定期采取線上、線下相結(jié)合的方式召開(kāi)研討交流會(huì)，收集重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不斷改善豐富研究?jī)?nèi)容。

（一）樹(shù)立小學(xué)主動(dòng)銜接意識(shí)

著力解決《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確的任務(wù)：身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，入心、入腦、入行動(dòng)，目標(biāo)是“適應(yīng)”。實(shí)驗(yàn)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況從“樹(shù)立正確的銜接觀念”“堅(jiān)持創(chuàng)新的課程理念”“重視學(xué)生對(duì)銜接的參與”三個(gè)方面入手，通過(guò)“迎新聚力 逐光而行”班主任培訓(xùn)、入學(xué)適應(yīng)教育專題培訓(xùn)、校本研修聯(lián)合教研、研究成果推廣會(huì)等方式，讓一年級(jí)教師對(duì)幼小銜接工作有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，如何幫助一年級(jí)新生從幼兒園到小學(xué)順利銜接達(dá)成科學(xué)認(rèn)識(shí)、掌握有效方法，提升教師教育教學(xué)水平，助推入學(xué)適應(yīng)教育深入推進(jìn)。

（二）小學(xué)與幼兒園聯(lián)合開(kāi)展校本研修

著力解決《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確的任務(wù)“準(zhǔn)備”與“適應(yīng)”、勾連與融通。在利用UMU互助教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上優(yōu)質(zhì)課觀摩的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了14個(gè)小節(jié)的《推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，構(gòu)建良好教育生態(tài)》的專題培訓(xùn)。聯(lián)合教研共同打磨研討展示課《體育游戲森林尋寶》《雨點(diǎn)兒》，幼兒園兩節(jié)《記錄大闖關(guān)》《冬天里的動(dòng)物》），并上傳至UMU互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，組織實(shí)驗(yàn)校和幼兒園教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、研討。引導(dǎo)小學(xué)教師正視兩個(gè)學(xué)段的差異，關(guān)注各方反饋的問(wèn)題和需求，實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接。

（三）建立家校協(xié)同共育機(jī)制

為讓孩子平穩(wěn)度過(guò)“幼升小”階段，積極創(chuàng)建有效的家校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)校配合。通過(guò)召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)、錄制家長(zhǎng)學(xué)校、入學(xué)前家訪、公眾號(hào)推送文章等方式向家長(zhǎng)宣傳幼小科學(xué)銜接的信息，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教師同步對(duì)孩子進(jìn)行幼小銜接教育，共同陪伴孩子成長(zhǎng)。成立家庭教育名師工作室，舉辦家庭教育宣傳周，結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》和《指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)行宣傳教育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加講座，網(wǎng)上家庭教育知識(shí)比賽，及錄制家庭教育視頻，為研究工作推動(dòng)起決定作用。

三、關(guān)注兒童本位，錨定課程分層目標(biāo)

（一）初級(jí)目標(biāo)：全面準(zhǔn)備期——“認(rèn)識(shí)自己”

開(kāi)學(xué)初，設(shè)置3～4周的全面準(zhǔn)備期，關(guān)注幼小銜接的斷層，實(shí)現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)自己”。引導(dǎo)教師樹(shù)立銜接意識(shí)，注重身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)全面適應(yīng)。實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化主題性、體驗(yàn)性和趣味性，控制節(jié)奏、精簡(jiǎn)內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)備期聯(lián)結(jié)斷層生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份認(rèn)同，盡快融入小學(xué)生活。

（二）中級(jí)目標(biāo)：零起點(diǎn)學(xué)習(xí)期——“學(xué)習(xí)本領(lǐng)”

3～4周“全面準(zhǔn)備期”后進(jìn)行長(zhǎng)效推進(jìn)的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)期。在此時(shí)期，構(gòu)建區(qū)、校兩級(jí)研究共同體，共同探索零起點(diǎn)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)與適應(yīng)課程融合、各校特色學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效控制各學(xué)科教學(xué)和評(píng)價(jià)要求，合理安排內(nèi)容梯度，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）高級(jí)目標(biāo)：實(shí)踐活動(dòng)期——“聚焦素養(yǎng)”

主要解決小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒園活動(dòng)相比，實(shí)踐性、生活性、體驗(yàn)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。形成區(qū)教研室、幼教科與學(xué)校、幼兒園，多層級(jí)教研管理，共同推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)課程實(shí)踐，引領(lǐng)和支持學(xué)生玩中學(xué)、做中學(xué)、探中學(xué)。同時(shí)，以習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)情緒、思維方式等適應(yīng)小學(xué)生活的素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，深入開(kāi)展各學(xué)科教與學(xué)方式變革研究，總結(jié)提煉生活化、活動(dòng)化和綜合化的教學(xué)方法與策略。

四、實(shí)施主題活動(dòng)，確保銜接科學(xué)有效

根據(jù)《幼小科學(xué)銜接實(shí)施方案》，實(shí)驗(yàn)校積極開(kāi)展各具特色的主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行幼小銜接課程的建構(gòu)與實(shí)施。

（一）規(guī)劃校園文化，環(huán)境濡染育人

創(chuàng)設(shè)與幼兒園銜接的學(xué)校環(huán)境，使學(xué)生獲得積極的環(huán)境體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)校將低年級(jí)區(qū)域的教室、走廊環(huán)境改造成與幼兒園風(fēng)格相近的文化氛圍，設(shè)置與幼兒園相似的區(qū)角，如繪本區(qū)和玩具區(qū)，開(kāi)學(xué)初允許學(xué)生攜帶自己喜歡的圖書(shū)和玩具到學(xué)校。一年級(jí)戶外活動(dòng)區(qū)域提供適宜的體育器械和游戲材料，張貼圖文提醒，幫助學(xué)生熟悉校園。開(kāi)展“認(rèn)識(shí)新家園、結(jié)識(shí)新朋友”“學(xué)習(xí)新技能、實(shí)踐七色花”“徜徉流動(dòng)圖書(shū)館”系列活動(dòng)，讓一年級(jí)學(xué)生在潛移默化中向小學(xué)順利過(guò)渡。定期帶領(lǐng)幼兒園大班學(xué)生參觀校園，讓學(xué)生快速了解學(xué)校，愛(ài)上小學(xué)生活。

（二）圍繞四個(gè)適應(yīng)，設(shè)置適應(yīng)階梯

1.搭建身心適應(yīng)階梯，讓學(xué)生向往小學(xué)

一年級(jí)孩子入學(xué)第一天，學(xué)校精心準(zhǔn)備新生入學(xué)歡迎儀式，鮮紅的地毯、美麗的“彩虹門(mén)”、紅粉氣球和親切的老師們都在門(mén)口迎接新生的到來(lái)，貼心的哥哥、姐姐們以“大手拉小手”的方式帶孩子走進(jìn)校園，使他們感受到學(xué)校滿滿的熱情，增強(qiáng)心理安全感。每年九月份，開(kāi)展“讓幸福銜接從‘心’出發(fā)”系列課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解自己的情緒。采取玩游戲、看經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片、表演等方式，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的情緒，思考、分析出現(xiàn)不良情緒的原因。定期邀請(qǐng)心理專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教會(huì)學(xué)生控制情緒的方法。通過(guò)說(shuō)出來(lái)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)找成人或同伴傾訴不開(kāi)心的事；停下來(lái)的方法讓學(xué)生緩解情緒；相反行為的方法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)情緒。間周一次的心理健康輔導(dǎo)課，讓學(xué)生在有趣的心理游戲中學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則、積極參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、互相尊重等，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)。

2.搭建生活適應(yīng)階梯，讓學(xué)生善于交往

為提升孩子們的生活自理能力、人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，一年級(jí)各班積極開(kāi)展新生自我介紹活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面展示自己、快速融入班集體。精心設(shè)計(jì)“系鞋帶”“疊衣服”“疊被子”“整理自己的書(shū)架”“種植一盆自己喜歡的‘綠寵’”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有序整理學(xué)具、圖書(shū)、衣物、書(shū)包等培養(yǎng)學(xué)生自理能力。讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)服務(wù)，同學(xué)生一起討論班級(jí)服務(wù)內(nèi)容，列出勞動(dòng)清單，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)體差異，做好任務(wù)分工，鼓勵(lì)并安排每個(gè)學(xué)生參與一定的班級(jí)服務(wù)。在家有意識(shí)地做力所能及的勞動(dòng)，能夠合理安排自己的時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立適應(yīng)小學(xué)生活的信心。陽(yáng)光大課間舉行打籃球、跳繩、踢毽子等豐富多彩的活動(dòng)，為孩子們提供人際交往機(jī)會(huì)，樹(shù)立歸屬感和榮譽(yù)感。

3.搭建社會(huì)適應(yīng)階梯，讓孩子融入集體

規(guī)則意識(shí)是兒童進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。明確的規(guī)則意識(shí)，較強(qiáng)的執(zhí)行能力，有助于學(xué)生快速融入新集體。借助校園中、班級(jí)里發(fā)生的事件作為案例，通過(guò)游戲、小組討論、故事等方式，結(jié)合校規(guī)班紀(jì)，分析錯(cuò)誤原因并找到有效的解決方法。讓學(xué)生在生活中習(xí)得規(guī)則認(rèn)知、體會(huì)規(guī)則的重要性。

教師善于捕捉教育契機(jī)，從日常生活中點(diǎn)滴小事入手，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感、榮譽(yù)感。例如：學(xué)生集體責(zé)任感意識(shí)的增強(qiáng)。每一次活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有計(jì)劃有目的地安排每一個(gè)孩子承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，使得人人做任務(wù)、件件都會(huì)做，并關(guān)注學(xué)生活動(dòng)參與的全過(guò)程，在過(guò)程中集體責(zé)任感、榮譽(yù)感逐漸形成。

4.搭建學(xué)習(xí)適應(yīng)階梯，讓孩子樂(lè)學(xué)善思

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)校組織一年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)研究小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程，通過(guò)改變授課方式、設(shè)置彈性作息，在學(xué)習(xí)方式、情境創(chuàng)設(shè)、銜接內(nèi)容等方面進(jìn)行嘗試，主動(dòng)向下銜接，努力做到無(wú)痕對(duì)接。

（1）改變授課方式。借鑒幼兒園在游戲中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)的方式，將游戲融入學(xué)科教學(xué)，開(kāi)展游戲化、生活化、情景化教學(xué)，支持兒童主動(dòng)探索、操作實(shí)踐、合作交流和表達(dá)表現(xiàn)，在真實(shí)的生活情境中自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子們嘗試遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題。語(yǔ)文課充分運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。數(shù)學(xué)課深入了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，以寬容的心態(tài)接納學(xué)生，通過(guò)游戲、正面強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)等多種方法幫助學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。英語(yǔ)課更具學(xué)科特色，孩子們做游戲、唱兒歌、畫(huà)圖畫(huà)，多種真實(shí)場(chǎng)景化的趣味學(xué)習(xí)，讓剛升入一年級(jí)的孩子們零基礎(chǔ)也可以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（2）設(shè)置彈性作息。小學(xué)的上課和作息時(shí)間，對(duì)于注意力、堅(jiān)持力、自制力不強(qiáng)的一年級(jí)新學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

實(shí)驗(yàn)校入學(xué)初期的一兩個(gè)月時(shí)間里，設(shè)置彈性作息，如剛?cè)雽W(xué)上午第一節(jié)課時(shí)間適當(dāng)晚于其他年級(jí)，適當(dāng)縮短每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)。根據(jù)孩子們的適應(yīng)情況慢慢延長(zhǎng)，讓孩子們有更多自由的時(shí)間和空間，舒緩入學(xué)適應(yīng)壓力。開(kāi)展作息專題教育，引導(dǎo)學(xué)生早睡早起，做到不遲到，知道上學(xué)、放學(xué)及上課、下課時(shí)間安排，聽(tīng)到上課鈴聲會(huì)自己進(jìn)教室等。

（三）開(kāi)發(fā)特色課程，打造校本優(yōu)勢(shì)

樣本實(shí)驗(yàn)校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)入學(xué)適應(yīng)特色課程，通過(guò)人文藝術(shù)、科技創(chuàng)新、勞動(dòng)實(shí)踐、特長(zhǎng)興趣等方面對(duì)童年生活自然延伸與過(guò)渡。

種德小學(xué)的“微+國(guó)防教育”。學(xué)校以9月3日抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日為契機(jī)，進(jìn)行為期一周的國(guó)防教育課程。通過(guò)課程教育和課外活動(dòng)為主陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形、站姿坐姿、課間活動(dòng)、國(guó)防技能、愛(ài)國(guó)教育等訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和國(guó)防意識(shí)，振奮學(xué)生民族精神。為期一周的訓(xùn)練，希望學(xué)生通過(guò)一定的“陣痛”真正與新環(huán)境進(jìn)行磨合，初步建立起小學(xué)生日常行為規(guī)范。

漸德小學(xué)“微+成長(zhǎng)大課堂”，共十三期，制作精良的微課《小學(xué)生，歡迎你》《我的小書(shū)包》《我的好習(xí)慣》《我的小伙伴》《安全知識(shí)我知道》等，讓孩子們?nèi)娓惺苄W(xué)生活，為家長(zhǎng)們提供了實(shí)操性引導(dǎo)。

“科學(xué)推進(jìn)幼小銜接”是一項(xiàng)持續(xù)、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工作，必須堅(jiān)持以“提速、提質(zhì)、做實(shí)、做精”的精神，多維度、全方位地推進(jìn)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育各項(xiàng)工作，助力每一個(gè)孩子順利過(guò)渡！