趙汝巖 孟超 馮佳晨 莊振民

作者簡介：趙汝巖（1980—），男，漢族，山東煙臺人，博士，副教授，研究方向：飛行器動力系統方面的研究。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 將PDCA（Plan-Do-Check-Act）理論遷移到軍隊院校任職類精品課程建設中，以精品課程建設標準為依據，以“院?！筷牎惫餐w為實踐主體，聚焦培養(yǎng)學員的組訓管理能力，在實踐中基于精品課程建設的整體規(guī)劃形成了PDCA宏觀循環(huán)提升模式，基于精品課程建設的諸要素建立了局部的PDCA微觀循環(huán)改進模式。課程建設以宏觀循環(huán)帶動微觀循環(huán)，利用微觀循環(huán)促進宏觀循環(huán)，周而復始，不斷提升課程建設質量，助力新質戰(zhàn)斗力的生成。

［關? ? 鍵? ?詞］? PDCA循環(huán)；“院?！筷牎惫餐w；精品課程

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）12-0145-04

2020年，習近平主席視察空軍航空大學時指出：院校與部隊對接越精準，課堂與戰(zhàn)場銜接越緊密，培養(yǎng)的人才越對路子。要圍繞實戰(zhàn)，著眼打贏搞教學、育人才，需要做到教為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)。按照“三度三焦”要求，我校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中首次開設了任職類課程，旨在聚焦部隊現階段訓練方法和組織流程，重點培養(yǎng)學員的組訓管理能力。為此在課程建設和精品培育過程中，對標國家精品課程建設標準，提出基于“院校—部隊”共同體的“策劃—實施—反饋—改進”（PDCA）循環(huán)模式，從師資力量、教學內容、教學方法、教材及教學管理等領域，開展課程培育與建設研究。

一、基于“院?！筷牎惫餐w精品課程的PDCA循環(huán)模式研究

黨的十八大以來，軍隊院校圍繞實戰(zhàn)搞教學、著眼打贏育人才有了長足進步，但是與戰(zhàn)爭形態(tài)發(fā)展變化，與軍隊改革發(fā)展、部隊建設現實需求相比還有差距。我校開設的任職類課程建設適應改革之變，充分發(fā)揮“院?！筷牎睂嵺`共同體的優(yōu)勢，以提升學員組訓能力為核心，精準對接任職崗位，合理組織學員開展校內學習和部隊實踐，從策劃（P）、實施（D）、反饋（C）、改進（A）四個方面開展精品課程建設研究。

（一）基于“院?！筷牎惫餐w的精品課程建設策劃研究

隨著軍隊改革發(fā)展的不斷深入，部隊崗位任職需求與軍隊院校人才素質能力培養(yǎng)之間的矛盾日益凸顯。在任職類課程精品建設中，為強化單人專業(yè)技能訓練，提高學員組訓管理能力和崗位任職能力，通過多種機會與用人單位接觸，對往屆畢業(yè)生的知識運用能力、崗位任職能力、崗位發(fā)展情況進行深層次的調研。結合部隊訓練實踐在育人中的成功經驗，明確課程優(yōu)化的方向，確立了“四個一流”的具體強化目標，即一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的課程教學模式、一流的教材。

（二）基于“院?！筷牎惫餐w的精品課程建設實施研究

根據精品課程建設“四個一流”的總目標，通過與相關單位開展合作育人新嘗試，利用“院?！筷牎惫餐w的優(yōu)勢夯實培養(yǎng)新型軍事人才之基。

一是教員隊伍建設方面。課程建設對接國家標準，凝練崗位能力要素，建立教員能力可持續(xù)發(fā)展模型，提出教員職業(yè)生涯全過程、全要素綠色發(fā)展整體設計，科學規(guī)劃教員可持續(xù)發(fā)展路線圖，努力造就一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教員隊伍。

二是教學內容建設方面。以作戰(zhàn)需求牽引教學訓練，努力縮小教學訓練與實戰(zhàn)的差距。圍繞為戰(zhàn)教戰(zhàn)的教學任務，提出“打牢知識基礎、強化實踐能力、培育創(chuàng)新精神、促進技指融合”的基本教學理念，力圖解決“教學理念與實戰(zhàn)化脫節(jié)”的問題。充分運用“崗位確定能力、能力確定課程”的設計思維，及時更新和完善教學訓練內容，著力解決“訓練內容與崗位需求脫節(jié)”的問題，讓每節(jié)課都更具“戰(zhàn)斗力”。

三是教學模式改革方面。與部隊形成“院?！筷牎惫餐w，開展合作育人的新模式?！霸盒！筷牎惫餐w發(fā)揮雙方專長，部隊提供典型的實踐案例，院校理論分析案例，在課程教學中增添了故障識別與排除、訓練計劃與方案擬制等內容，引導學員在特定背景下組織訓練，提高學員處理實際復雜問題的能力。

四是精品教材建設方面。緊緊圍繞部隊組訓管理實際展開，突出基本知識、基本技能的培訓定位。內容編排上符合學員認知規(guī)律，按照從理論到實踐、由淺入深、由局部到綜合的思路設計、安排，根據崗位任職需要優(yōu)化教材內容的設置。

（三）基于“院?！筷牎惫餐w的精品課程建設反饋研究

科學建立“院?！筷牎苯虒W反饋機制，及時發(fā)現在課程建設籌劃準備階段以及具體建設實施過程中的不足，為后續(xù)精品課程的持續(xù)改進提供明確的方向。

一是構建科學評價指標體系。為提高課程建設質量，與部隊圍繞“厚基礎、強能力、高素質”新型軍事人才培養(yǎng)目標共同制定了一套完善的教學自我評價指標體系，從學員的學習目標、動機、行為、態(tài)度、方法、知識、能力、素質、創(chuàng)新精神等諸多方面檢驗課程教學效果以及學員技能的獲取程度。

二是優(yōu)化課程建設質量評估機制。堅持“院?！筷牎睂嵺`共同體參與的實踐教學質量評價體系，以教學為中心，完善實踐教學質量評價體系。同時發(fā)揮校內督導的重要作用，及時改進教學實施中出現的不足，提升課程質量。

三是圍繞實踐教學過程進行評價。從人才培養(yǎng)方案、課程教學計劃、課程實施記錄表等方面全程跟蹤，保證實踐教學的每個環(huán)節(jié)對應切實可行的評價方法與評價標準。圍繞實踐教學的全過程，采用問卷調查、定期座談、不定時抽查、專項檢查等方式，全面監(jiān)管實踐教學的每個具體環(huán)節(jié)。圍繞實踐過程收集信息，有效收集教員與學員的教學反饋，科學總結實踐教學的問題，提高實踐教學評價的反饋質量。

（四）基于“院?！筷牎惫餐w的精品課程建設改進研究

注重評價結果的梳理，及時掌握課程建設中出現的問題，對癥下藥，形成有效的解決方案，并對類似問題防微杜漸，形成標準化處置流程。對于建設中出現的不容易解決的問題，可以作為下次PDCA循環(huán)的初始輸入，持續(xù)不斷地循環(huán)改進。

一是不斷提升學員的組訓能力。鼓勵學員形成獨立實踐能力，根據授課過程中出現的特殊情況，進行總結提升，鼓勵學員在教員的指導下獨立作業(yè)、獨立操作、獨立探索、獨立解決問題。讓學員在教學中唱主角，獨立自主地判斷情況，教員要順其自然，引導學員在成功和失敗中自我總結提高。在教學中著力培養(yǎng)學員獨立地解決問題的能力，讓學員充分發(fā)表自己的不同意見，提出各種不同的處置方案，通過討論，集思廣益、取長補短，豐富和提高自己。

二是不斷優(yōu)化課程建設的質量。對標精品課程的標準，對課程建設各個要素進行循環(huán)改進。教員隊伍開啟“綠色可持續(xù)”發(fā)展的模式，不斷提高教學能力。教學內容對接崗位任職能力，利用“院校—部隊”共同體，不斷更新教學內容。教材建設遵循戰(zhàn)斗力生成機理，持續(xù)更新教材內容。教學模式方面，從學科專業(yè)特點出發(fā)，把近似實戰(zhàn)的教學標準要求融入教學的各個要素和各個環(huán)節(jié)中，形成新型教學體系。

二、“院?！筷牎惫餐w框架下的PDCA精品課程要素建設

在課程建設宏觀大循環(huán)下，針對精品課程建設的諸要素，以“院?！筷牎惫餐w為基礎，應用PDCA循環(huán)理論，進一步提高課程的建設質量。

（一）“院?！筷牎惫餐w框架下基于PDCA循環(huán)模式的教員隊伍能力建設

圍繞“教員能力可持續(xù)發(fā)展”這條主線，遵循教員成長成才規(guī)律，研究提出教員職業(yè)生涯全過程、全要素綠色發(fā)展整體設計，科學規(guī)劃教員可持續(xù)發(fā)展路線圖，精準施策。

一是教員隊伍建設面臨的問題及建設籌劃（P）。由于課程組成員教學能力參差不齊，借鑒項目管理領域崗位需求分析方法，對教學訓練崗位進行了系統梳理和能力分析，按照人員層次、階次、類型量化崗位能力構成的技能要素，以崗位能力需求為牽引規(guī)劃教員能力可持續(xù)成長路線。對標軍隊院校教員崗位的需要，凝練教員 “愛崗敬業(yè)、實戰(zhàn)化教學、戰(zhàn)斗員指揮、轉型建設”的意識。建立“階段—能力—意識”為主體的教員能力遞增模型，筑牢教員能力可持續(xù)發(fā)展基礎。

二是教員隊伍能力提升的實踐研究（D）。利用當前新型學習平臺如MOOC、微課、微信等構建教員的知識能力發(fā)展共同體，針對崗位任職需求制訂個人年度學習計劃。組建教學團隊，瞄準人才培養(yǎng)需求、專業(yè)發(fā)展、國防科技創(chuàng)新、部隊戰(zhàn)斗力建設等重點方向，提升教員曉戰(zhàn)、教戰(zhàn)、研戰(zhàn)能力。同時與科研院所、一線部隊簽署實踐教學基地協議，落實部隊代職和交流機制。優(yōu)化教員隊伍結構，按梯次銜接原則，實行分層培訓。

三是教員隊伍建設的成效分析（C）?？偨Y教員隊伍建設的經驗，建立完善的專業(yè)教員能力可持續(xù)發(fā)展配套管理機制，拓寬教員隊伍的來源渠道。形成多樣化的激勵機制，用足用好相關獎勵政策，增強教員的事業(yè)心、責任感。采用“多元互補、綠色發(fā)展”的構建模式，針對不同學科類型、崗位類型和人才成長階段，構建多元化的評價指標體系，科學有效地檢驗教員能力可持續(xù)發(fā)展質量。

四是教員隊伍建設持續(xù)改進（A）。結合精品課程建設要求，將“院?！筷牎惫餐w框架縱深推進，培養(yǎng)和造就一支“雙師型”的教員隊伍。并基于PDCA理論循環(huán)往復，不斷優(yōu)化師資力量建設質量。建立多層次、多形式的代職和交流形式，鼓勵新教員深入基層了解部隊生活。同時通過完善教員任教資格激勵和考核機制，保證教員任教資格之后仍能不斷提高任教水平，挖掘自身潛力和創(chuàng)造性。

（二）“院?！筷牎惫餐w框架下基于PDCA循環(huán)模式的教學內容優(yōu)化更新

教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是教學的核心要素。課程教學內容從優(yōu)化整體課程資源入手，吸取每一期學員在學習過程中的不足之處，以崗位任職需要為依據制訂改進措施，實現教學內容建設與人才培養(yǎng)目標的全面銜接。

一是教學內容優(yōu)化更新的整體籌劃（P）。課程教學內容貼合人才培養(yǎng)目標，突出訓練知識對專業(yè)技能培養(yǎng)的促進作用。通過教學設計的研究，教員不斷了解和熟悉教學活動的過程和各種教學要素，不斷對自己的課堂教學進行反思，從而為今后提高課堂教學質量提供依據。緊貼部隊實際，堅持理論與實踐相結合，突出案例教學，全面鍛煉學員在實踐中分析問題和組織管理的能力。

二是教學內容優(yōu)化更新的實踐研究（D）。面向實戰(zhàn)需求，對接實戰(zhàn)要求突出崗位任職能力培養(yǎng)，加大實踐教學比重，任職類課程實踐學時占總學時的60%。突出課程內容基礎性支撐。在課程實施計劃中，最大限度地接近實戰(zhàn)，做到實戰(zhàn)需要什么，教學就教什么。緊緊圍繞崗位能力生成，樹立“以戰(zhàn)領教”的理念，通過調查問卷、部隊送學等渠道，了解部隊崗位能力急需，有針對性地對課程傳統內容進行精煉，年更新率不低于10%。

三是教學內容建設的質效分析（C）。教學內容評價以能力素質為標準，建立課程教學反饋機制，及時發(fā)現和解決教學過程中出現的問題，促進教學體系發(fā)展與完善。課程教學內容質量評價的主體包括教研室同行、學院領導、大學督導、教員和學員。通過教學評價真正找到課程教學內容體系中存在的問題并對癥下藥，有目的性、有針對性地不斷改進和提高教學內容質量。

四是教學內容建設的持續(xù)改進（A）。針對實踐性不強的課程內容，要明確其整改期限與措施。在教學計劃的改進中與部隊基層崗位技術骨干對接，對核心技能多方位、多角度進行優(yōu)化，使其在有限的教學時間內發(fā)揮最大的教學效益。對于一些理論性較強但實踐能力提升不大的內容，視情況與其他內容進行重組或者有意識的刪減，進而逐步優(yōu)化教學計劃，促進能力素質提升與教學內容的精準匹配。

（三）“院?！筷牎惫餐w框架下基于PDCA循環(huán)模式的教材建設推陳出新

教材建設是精品課程建設的必要組成部分和重要載體。教材內容建設的好壞直接影響整個課程建設的質量。

一是教材建設的總體籌劃（P）。以崗位任職需要為依據制訂改進措施，將人才培養(yǎng)目標細化、分解，整合為新的教材內容，實現教材內容與人才培養(yǎng)目標的全面銜接。針對教材建設中貼近部隊的教學元素不足的問題，發(fā)揮院校師資以及部隊訓練實踐的優(yōu)勢，從部隊現實問題和熱點、難點入手，借鑒部隊類似典型問題的處置手段，在相關理論的指導下，把實踐內容合理地升華，形成更典型的案例資源。

二是教材建設的實踐研究（D）。為全面提高教學訓練水平和人才培養(yǎng)質量，充分吸取部隊實踐經驗，重新編寫課程配套教材。教材內容積極適應形勢之變、戰(zhàn)爭之變、科技之變和改革之變，充分吸納了外軍在軍事訓練、綜合保障、作戰(zhàn)指揮、裝備維修領域最新成果，使教材內容與實戰(zhàn)準確對接。充分發(fā)揮課程“專業(yè)+政治”的育人功能，將思政元素“如鹽入水”地貫穿教材內容中，彰顯中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，塑造學員愛國主義情操，增強對國家、軍隊的自豪感。

三是教材建設的成效分析（C）。編寫組人員到基層一線部隊進行廣泛的調研，梳理目前部隊日常訓練的流程及方法，以訓練需求為牽引，開展教材的編寫，使編寫的內容更加貼近部隊訓練的需要。同時廣泛搜集軍內的相關法規(guī)、條令條例、書籍、資料，保證內容的全面性和先進性，滿足培養(yǎng)人才的教學需要。

四是教材建設的持續(xù)改進（A）。教材更新過程中及時調研人才培養(yǎng)建設的薄弱環(huán)節(jié)，聚焦學員崗位能力培養(yǎng)，堅持部隊需求牽引，優(yōu)化教材內容體系。根據院校開展訓練的教學需求，提高學員組訓能力，遵循軍隊戰(zhàn)斗力生成機理，借鑒諸軍兵種相關教材優(yōu)點，以組織訓練為牽引，深入淺出地闡述相關知識點。內容安排上注重部隊訓練的具體組織和實施，側重培養(yǎng)訓練組織籌劃能力和訓法創(chuàng)新能力。

（四）“院?！筷牎惫餐w框架下基于PDCA循環(huán)模式的教學模式改革發(fā)展

從部分學員因為指技能力不過關無法真正融入部隊生活的表象出發(fā)，不難發(fā)現當前軍隊院校教育在教學模式上存在教育理念不明確、過程設計不充分、教學方式不豐富等問題。

一是教學模式改革的目標（P）。從問題出發(fā)，以培養(yǎng)學員能力為目的，發(fā)揮“院校—部隊”共同體作用，開展合作育人的新模式。院校、部隊發(fā)揮雙方專長，完善課程資源庫、訓練案例庫，優(yōu)化訓練教材，讓課堂教學與部隊實踐、戰(zhàn)場技能緊密銜接。在教學過程中通過構建近似實戰(zhàn)的教學場景，模擬裝備組訓，提高學員邏輯思維、形象思維能力。

二是教學模式改革創(chuàng)新的實踐研究（D）。教學活動作為人才培養(yǎng)和教學質量生成發(fā)展的根本性活動，是由“教”“學”這一對矛盾體共同組成的。學員的學習知識能力和教員傳授知識能力成為教學活動有效和質量的關鍵。以教學資格認證考評研究與實踐為抓手，著力提升教員運用專業(yè)知識和組織訓練能力，以近似實戰(zhàn)背景下教學崗位能力需求為基點，更新教員評價指標，提高教員教學能力。強調通過設定任務和目標，讓教學雙方在整個教學過程中邊教、邊學、邊練，理論與實踐交替進行，直觀與抽象交錯出現，從而全程、全維構建素質和技能培養(yǎng)框架，從而有效解決訓練形式和方式單一、理論與實踐教學脫節(jié)等問題。

三是教學模式的反饋機制探索（C）。根據精品課程建設的基本要求，制定具體的評價制度和程序措施，細致敲定教學評價的內容，保證實踐教學的每個環(huán)節(jié)都有對應切實可行的評價方法與評價標準，全面監(jiān)管院校實踐教學的每個具體環(huán)節(jié)，提高實踐教學評價的反饋質量，保證實踐教學處于全面監(jiān)控中，客觀、公平、公正地評價課程的教學質量。利用學員、督導、領導、同行評價從課程教學外部視角對課程教學過程進行監(jiān)控，保障課程教學質量和教學秩序順利實施；加強教員自我評價是教員從課程教學內部視角對課程教學質量進行自我反思和評價，有助于教員找到課程教學的優(yōu)點和不足，主動提高課程教學質量和人才培養(yǎng)的質量。

四是教學模式創(chuàng)新經驗總結與改進（A）。緊跟時代步伐，教學過程中全面推開研討式、案例式和現地教學的教學方法，培養(yǎng)學員的認知能力、思辨能力和客觀論斷能力。注重強化差異化訓練方法，探索“科技+”“網絡+”等訓練方法，全面提高學員的專業(yè)技能。完善考核評價標準體系，注重知識、能力、素質全方位考核和學習過程性考核，將課堂表現、平時作業(yè)、階段性測試等情況納入課程考核成績，推廣開卷考試、口頭答辯、綜合設計、專題討論、小組研究等多種考核方式，完善全程淘汰退出機制。

三、結論

本文在國內精品課程建設現狀分析的基礎上，基于人才培養(yǎng)方案和相關規(guī)定的詳細學習，明確了教學大綱對人才培養(yǎng)目標、教學內容、教學資源、教學模式的要求，并以此作為任職類精品課程建設的總要求；深入研究共同體理念以及現代質量管理體系中PDCA循環(huán)模型，為精品課程的建設研究奠定理論基礎；基于“院?！筷牎惫餐w平臺，從宏觀角度建立基于PDCA大循環(huán)的課程建設模式，從師資力量、教學內容、教學資源、實踐活動等微觀角度，分別建立基于PDCA微循環(huán)的模式，持續(xù)提升課程建設質量，實現了授課教員熟悉部隊、教學內容緊貼部隊訓練規(guī)律、教學資源雙方共建共享、訓練實踐聚焦實戰(zhàn)的建設目標。

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◎編輯 栗國花