①基金項(xiàng)目：本文系遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“高校實(shí)踐育人法治化常態(tài)化研究”（L22BZZ006）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳吉慶（1977—），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討高等院校人文、科技相融合的人才培養(yǎng)模式及其重要性。通過(guò)對(duì)高等院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，闡述了人文、科技相融合人才培養(yǎng)模式的意義和作用，并提出了具體的實(shí)施策略，為高職教育人才培養(yǎng)提供了新的思路和方法，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高等院校；人文；科技；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）12-0０37-04

隨著科技的迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的加速，人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素之一，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。特別是對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，成為高等教育面臨的重大挑戰(zhàn)。人文與科技相融合的人才培養(yǎng)模式，正是為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)而提出的。相對(duì)其他類型教育而言，高職教育點(diǎn)多、面廣、線長(zhǎng)，正處于從規(guī)模向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，用人文、科技雙重賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有明顯的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字治理、全面深化教學(xué)改革的前置性工程，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程，對(duì)于提升新時(shí)代教育供給水平、支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。本文將從高等院校人文、科技相融合的人才培養(yǎng)模式入手，探討其必要性和實(shí)施策略。

一、高等院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)的高等職業(yè)教育面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。當(dāng)前，高等院校在人才培養(yǎng)方面存在一些問(wèn)題。首先，高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然而，不同高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異。一些高等院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能無(wú)法滿足企業(yè)的需求；而另一些高等院校則過(guò)于注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高等院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，制定符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，一些高等院校的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，無(wú)法跟上企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展步伐；教學(xué)方法單一，缺乏個(gè)性化的教學(xué)策略，難以滿足不同學(xué)生的需求；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能無(wú)法得到有效提升。最后，有些高等院校過(guò)于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了人文素質(zhì)和科技素養(yǎng)的提升，課程設(shè)置過(guò)于單一，缺乏跨學(xué)科的交流與合作。這些導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，限制了學(xué)生的知識(shí)面和思維方式，不利于綜合性人才的培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)高等院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、人文、科技相融合人才培養(yǎng)模式的意義及實(shí)踐情況

高等院校人文、科技相融合的人才培養(yǎng)模式是在科技與人文日益交融的背景下應(yīng)運(yùn)而生。過(guò)去，高等院校往往只注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)的提升。然而，隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多元化，單純的專業(yè)技能已無(wú)法滿足社會(huì)的要求。

（一）高等院校人文、科技相融合的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

1.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。人文教育和科技教育的融合可以幫助學(xué)生獲得更全面的知識(shí)體系，不僅包括科學(xué)技術(shù)，還包括人文精神、道德觀念、社會(huì)責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。這有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)人才，并培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等。

2.增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具備科技與人文雙重背景的學(xué)生更受用人單位的青睞，有助于提高高等院校的就業(yè)率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)人文教育和科技教育的融合，學(xué)生可以更好地理解社會(huì)發(fā)展的多元性和復(fù)雜性，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，這種培養(yǎng)模式還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)他們的心理承受能力。

3.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。高等院校培養(yǎng)的人才不僅需要具備專業(yè)技能，還需要具備人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。人文、科技相融合的培養(yǎng)模式可以幫助學(xué)生獲得更全面的知識(shí)和技能，使他們更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

4.推動(dòng)教育改革。人文、科技相融合的培養(yǎng)模式可以促進(jìn)教育改革，推動(dòng)教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，這種培養(yǎng)模式還可以促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)和教育水平。

（二）實(shí)踐情況與問(wèn)題歸納

盡管高等院校已經(jīng)開(kāi)始重視人文與科技的融合，但在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置不合理。近年來(lái)，一些高等院校課程設(shè)置不合理，重專業(yè)忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題逐漸凸顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。高等院校的課程類型較為單一，主要以專業(yè)課程為主，缺乏通識(shí)課程、選修課程以及實(shí)踐課程的設(shè)置。這種單一的課程類型容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

2.教學(xué)方法單一。在課程實(shí)施方面，教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等院校往往缺乏靈活性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，忽視了學(xué)生的主體地位。這使學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)新性，難以形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)資源不足，課程內(nèi)容陳舊。一些高等院校的課程內(nèi)容未能及時(shí)更新，無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展和行業(yè)的變化。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)，難以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。還有一些學(xué)校由于師資力量有限，難以提供充足的科技與人文課程。

造成上述問(wèn)題的原因是多方面的。傳統(tǒng)教育觀念中專業(yè)技能至上的觀念在教育領(lǐng)域中仍然存在。這種觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)術(shù)和專業(yè)方面的知識(shí)和技能，而相對(duì)忽視人文素質(zhì)的重要性。專業(yè)技能至上的觀念有一定的歷史背景及合理性。在工業(yè)革命和現(xiàn)代化進(jìn)程中，專業(yè)知識(shí)和技能的需求推動(dòng)了教育的快速發(fā)展和改革。這種觀念認(rèn)為，具備專業(yè)技能的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需求，因此教育應(yīng)該以專業(yè)技能為核心。然而，人文素質(zhì)的重要性不可忽視。人文素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的思想、情感、審美等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，它對(duì)于個(gè)人的全面發(fā)展和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。具備人文素質(zhì)的學(xué)生能夠更好地理解人性和社會(huì)現(xiàn)象，具備更強(qiáng)的溝通能力和情感表達(dá)能力，能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中更好地發(fā)揮自己的潛力。

三、人文、科技相融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)校的政策支持

學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科技與人文相融合的教學(xué)活動(dòng)，提供必要的資金和資源支持，為教師和科研人員提供經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)他們開(kāi)展創(chuàng)新性的研究工作。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

建構(gòu)“文理滲透，立體交叉，融合媒體”的課程體系，整合院、系兩級(jí)課程，增強(qiáng)課程的廣泛性。在課程設(shè)置中增加人文和科技的交叉學(xué)科課程，如文化科技、藝術(shù)科技等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)該注重課程設(shè)置的實(shí)用性和針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）推進(jìn)人才培養(yǎng)方案與1+X證書的課證融合

打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，引入模塊化教學(xué)模式，將教學(xué)、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行結(jié)合。根據(jù)學(xué)生自身特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，協(xié)同合作教學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)生之間職責(zé)分工明確，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)、培訓(xùn)過(guò)程中，積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、培訓(xùn)的融合創(chuàng)新。下圖是以空中乘務(wù)專業(yè)為例，對(duì)接“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，融“三位一體”確定教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，組建校企融合、專兼結(jié)合的專業(yè)師資隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加科技與人文相融合的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。著重適應(yīng)高等院校文理兼修、文理相融合的師資隊(duì)伍需求，在教師培養(yǎng)、管理、評(píng)價(jià)等方面將綜合素質(zhì)作為重要因素對(duì)待。同時(shí)，企業(yè)專家進(jìn)課堂，設(shè)置技能大師工作室，校企深度融合，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建基于烙印理論與SMART目標(biāo)管理原則的增值評(píng)價(jià)方式

學(xué)校應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)體系，將科技與人文素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生重視科技與人文的學(xué)習(xí)。增值評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是基于烙印理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可評(píng)可測(cè)，教學(xué)評(píng)價(jià)重視評(píng)估綜合能力、重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極參與，尤其是創(chuàng)造性地覺(jué)察問(wèn)題和問(wèn)題處理的情況。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、企業(yè)專家進(jìn)課堂、學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及實(shí)訓(xùn)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)。

（六）建立合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互利共贏，促進(jìn)教育、科技的協(xié)同發(fā)展

學(xué)校應(yīng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐并參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，促進(jìn)科技與人文的融合。通過(guò)與企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作，教師可以接觸到更多的行業(yè)專家和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；學(xué)?？梢詫⒆钚碌男袠I(yè)發(fā)展和技術(shù)引入教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)可以提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，提高其實(shí)踐能力，企業(yè)可以更好地了解高等院校的畢業(yè)生，從而為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（七）營(yíng)造文化氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

首先，學(xué)?？梢越⒖鐚W(xué)科合作平臺(tái)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作。這個(gè)平臺(tái)可以包括學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、研究項(xiàng)目等多種形式，旨在鼓勵(lì)和支持跨學(xué)科的研究合作。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，師生可以分享最新的研究成果，交流思想，從而推動(dòng)人文與科技的深度融合。鼓勵(lì)學(xué)科交叉，提供相應(yīng)的資源和平臺(tái)，讓師生能夠自由探索不同的學(xué)科領(lǐng)域，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。此外，還可以設(shè)立跨學(xué)科的課程和學(xué)分要求，鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力。其次，舉辦人文、科技講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)者和專家進(jìn)行演講和交流，可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)其對(duì)人文與科技融合的理解。講座內(nèi)容可以涵蓋科技史、科技哲學(xué)、科技社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生了解科技的起源發(fā)展歷程以及科技對(duì)社會(huì)的影響。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)科技行業(yè)的專家分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功案例，讓學(xué)生了解科技在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和價(jià)值。再次，加強(qiáng)校園科技創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園科技創(chuàng)新實(shí)踐，提供相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)者能夠通過(guò)實(shí)踐更加深入地了解人文與科技融合的應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提高。例如，可以設(shè)立實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新中心等設(shè)施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研實(shí)踐和創(chuàng)新。還可以舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的科技創(chuàng)新能力。最后，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)，讓教師通過(guò)參與社會(huì)活動(dòng)，了解社會(huì)對(duì)科技與人文融合的需求，促進(jìn)其產(chǎn)出更加符合社會(huì)需求的研究成果?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、科技創(chuàng)新比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會(huì)的需求和問(wèn)題。此外，還可以與企業(yè)和政府合作，開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)踐和研究等活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的運(yùn)作模式和科技的應(yīng)用場(chǎng)景。

通過(guò)以上措施的實(shí)施，高等院?？梢杂行У卮龠M(jìn)科技與人文的融合，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又有人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這種人才將更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校也應(yīng)通過(guò)多種渠道宣傳和推廣科技與人文相融合的人才培養(yǎng)模式及其優(yōu)勢(shì)，提高社會(huì)對(duì)這種模式的認(rèn)知度和認(rèn)可度。

四、人文、科技相融合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）人文、科技相融合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的結(jié)合

通過(guò)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如科技創(chuàng)新比賽、人文講座等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和深化他們的理解。實(shí)踐活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能促進(jìn)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維也是新時(shí)代人才必備的素質(zhì)。

（二）創(chuàng)建立體化學(xué)科交叉融合的課程體系

通過(guò)產(chǎn)教融合、賽教融合、科研反哺、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，踐行“以學(xué)生為本、為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的實(shí)踐教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)知識(shí)的教育，真正在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)多學(xué)科大跨度交叉，將計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等高新科技知識(shí)融入專業(yè)課教學(xué)、人文社科知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，確立科學(xué)教育與人文教育雙向整合的新理念，使學(xué)生確立全新的價(jià)值觀。設(shè)計(jì)創(chuàng)新課程，提高學(xué)生在實(shí)踐中的工作效率，校企合作的雙方一起開(kāi)發(fā)課程，達(dá)到用人單位的需求。

（三）貫穿1+X考試標(biāo)準(zhǔn)，以工作項(xiàng)目為主線，構(gòu)建理虛實(shí)結(jié)合的線上線下同步課堂

線上利用創(chuàng)新的混合式教學(xué)平臺(tái)，線下結(jié)合校企合作的工作手冊(cè)式教材設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。打破傳統(tǒng)模式，建立由教室到實(shí)訓(xùn)室、由課內(nèi)到課外、由基礎(chǔ)到進(jìn)階、由進(jìn)階到創(chuàng)新、由學(xué)校到企業(yè)、由學(xué)習(xí)到生產(chǎn)、由虛擬到真實(shí)的全方位多維立體化實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作氛圍更加貼近，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（四）深挖課堂科技元素，深化學(xué)生對(duì)職業(yè)精神和工匠精神的理解，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的具有家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信的技術(shù)技能人才

在基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，充分融入科技元素，使學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人理想、職業(yè)精神有深入的思考及認(rèn)識(shí)。

科技元素可以從以下幾個(gè)方面融入：首先，人文精神與科技觀念的融合。人文精神強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和文化傳承，而科技觀念則注重科技的發(fā)展和應(yīng)用。將二者相融合，有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)人類社會(huì)的發(fā)展，形成正確的科技價(jià)值觀。在科技教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類文化的傳承與尊重，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)科技發(fā)展帶來(lái)的積極作用的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。其次，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合。傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的核心價(jià)值觀和身份認(rèn)同，而現(xiàn)代科技則是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，不僅可以促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展，還可以推動(dòng)社會(huì)的科技創(chuàng)新。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值和現(xiàn)代科技的革命性，鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。最后，藝術(shù)創(chuàng)意與科技創(chuàng)新的互動(dòng)。藝術(shù)創(chuàng)意和科技創(chuàng)新都是人類智慧的結(jié)晶，它們之間的互動(dòng)可以帶來(lái)巨大的創(chuàng)造力。藝術(shù)創(chuàng)意可以借助科技創(chuàng)新的手段實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)新和表現(xiàn)，而科技創(chuàng)新也可以從藝術(shù)創(chuàng)意中汲取靈感和動(dòng)力。在科技教育中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、勇于創(chuàng)新。

（五）營(yíng)造校園人文、科技環(huán)境

學(xué)校為師生提供相應(yīng)的設(shè)施和環(huán)境，讓師生能夠在自由、包容、創(chuàng)新的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)和交流。建設(shè)科技圖書館、人文藝術(shù)館等設(shè)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和交流場(chǎng)所。此外，還可以舉辦科技藝術(shù)展覽、文化節(jié)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的人文、科技氛圍，培養(yǎng)人文、科技素養(yǎng)。通過(guò)教育和學(xué)習(xí)，讓教師具備扎實(shí)的人文學(xué)科知識(shí)和技能，同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)科技社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)知，可以開(kāi)設(shè)人文學(xué)科的核心課程，如歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等，并鼓勵(lì)學(xué)生選修相關(guān)學(xué)科的輔修或雙學(xué)位課程，同時(shí)開(kāi)展科技、倫理、社會(huì)責(zé)任等相關(guān)課程以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)科技社會(huì)的認(rèn)知與責(zé)任感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，人文與科技相融合的人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新的教育理念，具有重大的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。未來(lái)，我們需要進(jìn)一步深化對(duì)這一模式的研究和實(shí)踐，不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］張燕飛.基于教師情緒勞動(dòng)視角下的高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的對(duì)策建議［J］.才智，2023（36）：129-132.

［2］吳丹峰.“三全育人”視角下高校學(xué)生黨建工作與思政教育的耦合機(jī)制探索［J］.才智，2023（36）：17-20.

［3］劉雪婷，徐雪.融合與創(chuàng)新：傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新高校思政教育［J］.才智，2023（36）：49-52.

［4］陳國(guó)棟，李陽(yáng)，王紀(jì)忠，等.基于“大思政”新形勢(shì)下涉農(nóng)高?！肮麡?shù)栽培學(xué)”課程教學(xué)改革與探索［J］.現(xiàn)代園藝，2023，46（24）：170-172，175.

［5］戰(zhàn)麗陽(yáng)，金煜凱.網(wǎng)絡(luò)思政視闕下高校微信公眾號(hào)建設(shè)及發(fā)展：以“長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)生工作部”微信公眾號(hào)為例［J］.白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（6）：116-120.

［6］陳潔楠.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校思想政治教育的路徑［J］.學(xué)園，2024，17（1）：4-6.

◎編輯 馬燕萍