駱蕾

語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程，在語文學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是非常重要的一部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語文素養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有非常積極的影響。但是，仍有一些學(xué)生，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握到正確的語文閱讀方法，大多數(shù)學(xué)生在閱讀的時候只是把文章看了一遍，沒有真正理解文章的內(nèi)容，閱讀效率不高，閱讀水平和能力也無法得到提升。因此，教師要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生通讀，掌握文本內(nèi)涵

閱讀的基礎(chǔ)就是要“讀”，一些學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中往往是走馬觀花式地讀，甚至連基本的文本內(nèi)容都無法精準(zhǔn)掌握，也就無法把握文本的主要內(nèi)涵。因此，教師要鼓動和引導(dǎo)學(xué)生去通讀內(nèi)容，不僅僅是要讀文字，更重要的是要理解文章的主要內(nèi)容是什么，文章運(yùn)用了哪些寫作手法充分表達(dá)了作者的思想感情等，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。[1]

例如，在教學(xué)《海濱小城》這一課時，教師就可以問學(xué)生：“這是一篇描寫景色的文章，通常我們寫景色會有一定的描寫規(guī)律，例如從里到外或是由遠(yuǎn)到近，那么這篇文章的作者在描寫海濱小城的景色時又是運(yùn)用了什么順序和方法呢？”在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著問題去通讀文章，通過通讀，可以發(fā)現(xiàn)文章中的景物描寫方法和通常見到的不同，第一部分是由遠(yuǎn)及近，先描寫大海的景色，然后再描寫近處的海灘，第二部分寫小城的景色，庭院、公園、街道，通過空間順序的變換，從不同的角度來描寫小城的美，整篇文章從不同的方面將段落連成篇章，不是單純的由遠(yuǎn)及近，也不是單一的從內(nèi)到外，作者生動的描寫表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時也體現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)的重要性。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章精髓，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，書讀百遍，其義自見，在潛移默化中滲透閱讀方法，學(xué)生也會自然而然形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級的小學(xué)生，他們的注意力經(jīng)常會被新鮮事物所吸引。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些新穎的教學(xué)手段去增加閱讀的趣味性，比如，用生動的圖片和視頻來詮釋文字，讓文字變得生動，增加閱讀對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)《海底世界》這一課時，對于北方農(nóng)村的小學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生都沒有去過海洋館，能接觸到海底的機(jī)會更是沒有。因此，在閱讀這篇課文之前，教師可以先利用多媒體給學(xué)生播放一些與海底生物有關(guān)的視頻和影像資料，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，通過視頻資料了解海底的景觀以及海底生物的活動行為，讓學(xué)生更直觀地看到各種各樣的海底動物與植物。同時通過視頻，學(xué)生對文章的內(nèi)容能更深入地理解，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動去閱讀文章，了解文章內(nèi)容。同時教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫一篇讀后感，通過寫作進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、提倡合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀效率

小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)中是一種比較有效的方法，也是教師在課堂上常用的方法。同樣的，這個方法在閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用，通過小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進(jìn)，有問題互相交流、探討，集思廣益。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要給小組成員制訂一定的閱讀目標(biāo)，要讓學(xué)生有所收獲，然后把得到的信息和大家交流，同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀過程中來，而不是簡單地瀏覽一遍，要起到閱讀的真正作用，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而逐漸提高閱讀效率。[2]

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，讓他們進(jìn)行分組閱讀，合作學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中要注意把握文中陶罐和鐵罐對待彼此的態(tài)度和對待自己的態(tài)度，這兩種態(tài)度哪個更讓人喜歡等等，給學(xué)生列出一些相關(guān)的問題，讓他們帶著問題去閱讀，閱讀完后，要互相進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己的看法和想法，思考在現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)該怎樣看待這兩種為人處世的態(tài)度。通過閱讀和對文章進(jìn)行合作分析，使學(xué)生看出，鐵罐高傲自大，認(rèn)為自己才是最結(jié)實有用的，它看不起脆弱的陶罐；但是陶罐是謙虛的，面對鐵罐的挑釁也不生氣。后來，時間證明了一切，陶罐變得有價值，而鐵罐早已消失不見了。通過小組合作學(xué)習(xí)，討論這篇課文所表達(dá)的含義，學(xué)生之間可以互提意見，揚(yáng)長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率和能力的提高。

在新課標(biāo)改革的教育思想指引下，語文教師應(yīng)該進(jìn)一步地嘗試探索，根據(jù)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的不足，積極思考，采取科學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)，以便為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的閱讀環(huán)境，從而提高學(xué)生的閱讀水平，真正提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋涵.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略研究 [J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（02）：91-92.

[2]劉穎.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的措施 [J]. 格言（校園版），2022（36）：56-58.