何綠梅

［摘 要］在“雙減”背景下，語文課后服務(wù)以“讓學(xué)生獲得所需的知識與能力”為出發(fā)點(diǎn)，將“生活即教育”理念融入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生多想、巧做、妙寫。在語文課后服務(wù)中，教師可設(shè)計(jì)新穎的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在共情中從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，誘發(fā)言語稟賦；引領(lǐng)學(xué)生親近自然景物，從拘謹(jǐn)?shù)恼n堂投入隨性的體驗(yàn)活動(dòng)中，在親身實(shí)踐中找尋個(gè)性自我；將生活元素搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在連環(huán)活動(dòng)里，從理性思考走向妙悟境界，在多元的“直感體驗(yàn)”中形成“慧性表達(dá)”。

［關(guān)鍵詞］生活元素；“雙減”；直感體驗(yàn)；慧性表達(dá)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0051-03

在“雙減”背景下，我認(rèn)為語文教師應(yīng)以護(hù)養(yǎng)學(xué)生的“心念”為目的，通過教學(xué)活動(dòng)慢慢地潤澤學(xué)生的心靈?！半p減”要做到“減量不減質(zhì)”，語文教師可在課后服務(wù)中，從生活中的多樣元素入手，通過連環(huán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)欲望，提升學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

一、被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，在新穎活動(dòng)中誘發(fā)言語稟賦

課后服務(wù)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，真正地將“活泉”注入課堂，將貼近學(xué)生心靈的生活元素放大，讓學(xué)生在新穎的活動(dòng)中將以往的“默默無言”一掃而空。

如去年五月的母親節(jié)，我班利用課后服務(wù)時(shí)間，舉行了“家校云共育，在線話感恩”主題活動(dòng)。旨在通過“劇目排練—班級連線—訴說真情”這樣的連環(huán)活動(dòng)，將學(xué)生內(nèi)心沉寂已久的真情拉扯而出，促使學(xué)生達(dá)到真正的主動(dòng)言說狀態(tài)。

（一）建立“親情展演”小群，調(diào)動(dòng)主動(dòng)心緒

主題活動(dòng)前一周，根據(jù)家長與學(xué)生的報(bào)名情況，組建“親情展演”主題表演群，利用小群進(jìn)行劇本創(chuàng)作。在劇本創(chuàng)作過程中，孩子與家長的配合是一種親情火花的碰撞。孩子擁有珍貴的“隱藏式優(yōu)點(diǎn)”，正是這次生活式的活動(dòng)，讓家長能夠觸及孩子的內(nèi)心，讓孩子能夠主動(dòng)展現(xiàn)自己的心緒。這難道不比以往“一板一眼”的形式作業(yè)來得有趣嗎？

（二）開展“云訴感恩”活動(dòng)，提升表達(dá)欲望

在主題班會(huì)前，讓“親情展演”小群的成員在家進(jìn)行感恩主題小品的排練和視頻拍攝，將學(xué)生與親人的心牽牢。在主題班會(huì)時(shí)，學(xué)生與在外工作的母親（或父親）連線話感恩，深切體會(huì)親情的羈絆。

先是播放劇目“提情引意”。學(xué)生看到父母在日常生活中辛勞，聯(lián)想到平時(shí)自己常與父母頂嘴，心中有所觸動(dòng)。這一環(huán)節(jié)是通過直觀影像，掀起學(xué)生內(nèi)心深處的感恩漣漪。再是連線父母“訴說心語”。連線中，學(xué)生紛紛對父母說：“媽媽，原來您上班時(shí)臉色蠟黃……”“爸爸，您幾個(gè)月沒回家了……前幾天我卻在電話里與您頂嘴，我以后一定會(huì)聽您的話！”在真情流露的對話連線中，學(xué)生盡情表達(dá)著對父母的感恩之情，言語也許不夠鄭重，卻是彌足珍貴的真切“心語”。這一環(huán)節(jié)是活動(dòng)的言語表達(dá)階段，學(xué)生的思維與情感在這一階段得到了充分釋放。

（三）感知“溫情余熱”力量，誘發(fā)言語稟賦

在主題班會(huì)后，我又發(fā)揮“溫情余熱”力量，讓學(xué)生將對家人的感恩之情進(jìn)一步化為貼心行動(dòng)，空余時(shí)間勤打掃、學(xué)做飯、多曬衣……并將每次的貼心行動(dòng)化為感恩漫畫，運(yùn)用文字與圖畫充分表達(dá)自己的情感。這樣，通過創(chuàng)作漫畫，誘發(fā)了學(xué)生的言語稟賦，讓學(xué)生感受到新穎作業(yè)帶來的絕妙樂趣。

有一段讓人印象極深的漫畫文字：“媽媽拿起掃帚時(shí)，我湊過去告訴她，我已經(jīng)完成了‘打掃任務(wù)，她的魚尾紋都比平時(shí)甜美了一百倍！”簡單的文字，卻夾雜了趣味與情愫。因?yàn)檫@樣的文字表達(dá)不是憑空“硬擠”出來的，而是在親身體驗(yàn)后，自發(fā)自主地“噴涌”而出的，是更具生活靈性的，自然更能引起共鳴。

通過這樣生活式的連線活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)前經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，在活動(dòng)中產(chǎn)生表達(dá)激情，在活動(dòng)后開展圖文創(chuàng)作。學(xué)生自主參與其中，悟得更深刻，學(xué)得更愉悅。這樣的連環(huán)活動(dòng)，既有利于提高學(xué)生的言語稟賦，又能滿足學(xué)生“樂活天性”的需求，何樂而不為呢？

二、拘謹(jǐn)?shù)诫S性，在親身實(shí)踐中找尋個(gè)性自我

“雙減”大環(huán)境下，如何讓學(xué)生在作業(yè)減量的前提下，習(xí)得的知識不減質(zhì)，甚至更具個(gè)性呢？這需要教師將生活中個(gè)性十足的微小剪影放大，帶領(lǐng)學(xué)生去生活中尋一株花的靚麗、聽一片葉的心聲……這樣的親身實(shí)踐是回歸真性的體驗(yàn)，能促使學(xué)生將活動(dòng)的瞬間感悟化為筆下生動(dòng)的文字。

上學(xué)期讀書節(jié)期間，我班利用一周的語文課后服務(wù)時(shí)間，舉辦了“春之韻”詩歌書簽制作活動(dòng)，妙說植物韻味，巧做春意詩簽。

（一）親近自然，勾勒多姿多彩的創(chuàng)意思路

制作書簽前的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，是打開思路必不可少的前奏。我利用課后服務(wù)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花圃，看一看桃樹默默留給泥土的印記有多美；鼓勵(lì)學(xué)生來到操場，尋一尋春天悄悄帶給植物的禮物有多妙。

靠近桃樹，學(xué)生發(fā)出“原來，每一朵桃花都形態(tài)各異！”“花瓣掉落了，仍舊保留著獨(dú)特魅力……”之類充滿詩意的贊美之言。撿起花瓣，學(xué)生將其夾入本子，作為書簽的天然素材。有的學(xué)生早已迫不及待地喊出：“我要用花瓣做出芳香四溢的書簽，驚艷你們！”而其他學(xué)生，有的找到翠色欲滴的松樹葉，想要作為書簽的特色掛須；有的找到沐浴陽光的無名小蟲，想要作為書簽的立體圖案……學(xué)生的想象之泉在這短暫的親身體驗(yàn)里變得活力四射。

走進(jìn)自然，不就是生活教育中看似簡單，卻又最具靈性的體驗(yàn)活動(dòng)嗎？學(xué)生掙脫了“教案式”課堂的拘謹(jǐn)，與春天親密交談，投入活力四射的生命當(dāng)中，從而將頭腦中隱身的“寶石”——多姿多彩的創(chuàng)意思路勾勒出來。

（二）巧做詩簽，展現(xiàn)個(gè)性自我的獨(dú)特魅力

制作趣味詩簽，是將詩歌與書簽結(jié)合，是親身實(shí)踐的高潮環(huán)節(jié)。學(xué)生將各種奇思妙想?yún)R聚成文字與圖畫，用作品展現(xiàn)自己思維宮殿中的奇妙光芒，能達(dá)到動(dòng)手能力與語言表達(dá)能力“雙劍合璧”的效果。我利用課后服務(wù)時(shí)間開展了兩個(gè)小活動(dòng)——趣編詩歌和設(shè)計(jì)書簽。

在學(xué)生創(chuàng)意靈感閃現(xiàn)期間，我“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)繪制春之插畫，將想象中的世界繪制在紙上，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。綠葉書簽，配上“松葉是綠的，是希望；土壤是綠的，是夢想”這句充滿綠意的詩句，展現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心對未來的無限期待；花瓣書簽，配上“花開了，她在枝頭微笑；花落了，她在地上傾聽”這句爛漫的文字，描摹出學(xué)生腦海里對美好事物的依戀。

（三）趣編詩歌，描述絕妙靈感的無限創(chuàng)意

學(xué)生在與自然接觸后，點(diǎn)燃了靈感之光，從而引發(fā)了充滿個(gè)性的文學(xué)創(chuàng)作。

思維打開，學(xué)生的語言表述變得感染力十足。有贊美的：“桃花在開，芬芳迷人；桃花在飄，與風(fēng)共舞；桃花凋謝，恬靜溫婉?！睂W(xué)生將桃樹與自己融合，眼前仿佛出現(xiàn)了一位歲月靜好的江南女子。有趣編的：“綠草是春天的眉毛，月季是春天的裙擺，桃花是春天的腮紅，而我是春天的fan?！笨此铺S的文字，卻透露出孩童稚趣的思維。這次課后服務(wù)的詩歌創(chuàng)作任務(wù)，體驗(yàn)感十足，讓學(xué)生如魚得水。學(xué)生享受到了獨(dú)一無二的個(gè)性創(chuàng)作帶來的新鮮感，再也不用無中生有地“擠”文字了。

教師應(yīng)把學(xué)生的目光引向生活中各種美好的元素，讓學(xué)生從拘謹(jǐn)?shù)恼n堂中跳出來，投入隨性的體驗(yàn)活動(dòng)中，解放頭腦與雙手，實(shí)現(xiàn)言語創(chuàng)新與思維突破。通過這一周的“春之韻”詩歌書簽制作活動(dòng)，學(xué)生親眼見證了春天的生命力，將創(chuàng)意點(diǎn)子在頭腦中繪成創(chuàng)新思路，并進(jìn)行詩歌創(chuàng)編，將詩歌與書簽巧妙結(jié)合起來，將個(gè)性自我的魅力盡情展現(xiàn)出來。

三、理性變妙悟，在“直感體驗(yàn)”中形成“慧性表達(dá)”

如何將生活素材轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的點(diǎn)子呢？我覺得最迫切需要做到的就是——給予學(xué)生充分的自主空間和活動(dòng)空間。學(xué)生長期在教材搭建的“封閉大棚”中進(jìn)行理性思考，產(chǎn)生的弊端就是創(chuàng)意思維停滯不前。在課后服務(wù)活動(dòng)中，語文教師可以將生活素材搬進(jìn)課堂，將生活與教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在“直感體驗(yàn)”中親自將創(chuàng)意十足的智慧之火點(diǎn)燃。

這學(xué)期的美食節(jié)，我利用課后服務(wù)時(shí)間在班級舉辦了美食連環(huán)活動(dòng)（分為三次）。第一次活動(dòng)：特色菜品做法交流，記錄烹飪訣竅。第二次活動(dòng)：踴躍介紹美食做法，比拼花式菜名。第三次活動(dòng)：互相品嘗菜品滋味，鑒賞后制作菜單。讓“煙火味”飄入課堂，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，去感悟、去想象，直到他們因文思如泉而精神亢奮。

（一）記錄美食訣竅，打開言語創(chuàng)意開關(guān)

第一次課后服務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行菜肴的做法交流，將生活中觀察所得、經(jīng)驗(yàn)之談在班級中匯總。

交流環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的成員自由分享自己的做菜經(jīng)驗(yàn)和訣竅。在暢所欲言中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，使學(xué)生形成“我的菜品我做主”的自信心。

評價(jià)環(huán)節(jié)，全班學(xué)生互相交流各地特色菜（本班外來務(wù)工子女較多，特色菜種類多）的做法。這時(shí)，我進(jìn)行趣味引導(dǎo)：“哪位廚師能將這道菜進(jìn)行‘創(chuàng)意改做？”學(xué)生提出新意十足的烹飪建議，課堂自主性瞬間上升了。

記錄訣竅，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行菜品烹飪步驟的調(diào)整與創(chuàng)新，將小組討論、全班交流后的收獲與奇思妙想進(jìn)行融合，形成創(chuàng)意十足的個(gè)性菜肴制作步驟。

這次活動(dòng)課，學(xué)生通過菜品做法交流，將自己腦中菜品的雛形進(jìn)階為創(chuàng)意步驟”。而菜品步驟的記錄與修改，讓言語創(chuàng)意菜品開關(guān)瞬間打開，使學(xué)生的思維與言語得到了雙向提升。

（二）介紹美食做法，提升言語智慧內(nèi)涵

第二次課后服務(wù)活動(dòng)，我將學(xué)生對美食的高昂興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊朗匙龇ㄐ恪焙汀盎硬嗣鸓K”實(shí)踐活動(dòng)。上臺口頭介紹美食做法，是考驗(yàn)學(xué)生言語機(jī)智的好機(jī)會(huì)，而花式菜名比拼能讓學(xué)生的想象才能噴涌而出，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的快感。

熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生分組繪畫美食步驟——用簡筆畫與文字的搭配，介紹菜品的烹飪過程。這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住腦中的“美食雛形”，及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為文字與圖畫，讓精彩的表述躍然紙上，將內(nèi)心的想法展示出來。

一個(gè)平時(shí)不善表達(dá)的女生，給紅燒鯉魚取名“魂?duì)繅艨M——魚香寓吉祥”，并進(jìn)行了精彩的介紹：第一步，用醬料充分腌制，讓魚肉浸滿香氣；第二步，在油鍋中炸至金黃，靈魂醬汁沸煮上色；第三步，用蔥花點(diǎn)綴盤面，魂?duì)繅艨M佳肴出鍋。這樣別具一格的烹飪過程介紹，給了其他同學(xué)完美的示范。接下來的菜品介紹更是妙趣橫生，整個(gè)活動(dòng)課堂變得更為生活化了。

吸引人眼球的菜名、詳細(xì)又極富畫面感的精細(xì)烹飪步驟，學(xué)生將親身體驗(yàn)用文字的形式進(jìn)行潤色，呈現(xiàn)出讓人驚嘆不已的言語表達(dá)智慧。我認(rèn)為，語文教師要在課堂中大膽放手，組織充滿“生命力”的體驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的活動(dòng)空間，這樣才能將學(xué)生言語表達(dá)的智慧提升到隨機(jī)應(yīng)變的理想狀態(tài)。

（三）制作品嘗創(chuàng)意菜，點(diǎn)燃言語智慧之光

第三次課后服務(wù)活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，先品嘗菜肴并互相鑒賞，再合作制作創(chuàng)意菜單。學(xué)生嘗到美食滋味，心中的夸贊定是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，正是進(jìn)入美食互評環(huán)節(jié)的好時(shí)機(jī)。小組集思廣益，將特色菜品名稱及其特點(diǎn)寫在卡片上，合作制成“有滋有味”的創(chuàng)意菜單，將言語的智慧之光徹底點(diǎn)燃。

學(xué)生將菜肴帶到活動(dòng)課堂，我給予他們十五分鐘的自由品嘗時(shí)間，打開他們的味蕾，刺激他們的感官。學(xué)生爭當(dāng)鑒賞家，互相評價(jià)各組的菜品。班上“小吃貨”小金還進(jìn)行了現(xiàn)場吃播：“這道椒鹽蝦妙極了！外酥里嫩。我沉醉其中，仿佛徜徉在美食天堂。它讓人飄飄欲仙，我想叫它‘黃金仙人酥蝦?！边@發(fā)自肺腑的激情發(fā)言，就是“直感體驗(yàn)”后爆發(fā)的絕美創(chuàng)意表達(dá)。

分組合作制作創(chuàng)意菜單——將創(chuàng)意菜名與美食特點(diǎn)巧妙組合，加上簡易的手繪菜品圖片進(jìn)行點(diǎn)綴。學(xué)生通過剛才激情洋溢的美食鑒賞，思維沖破枷鎖，心中的表達(dá)欲已如雨后春筍般破土而出?！靶〔抛印备咄瑢W(xué)將小組的菜名進(jìn)行了字?jǐn)?shù)統(tǒng)一：“醉里看金蝦”（油炸蝦）、“鴻運(yùn)大當(dāng)頭”（獅子頭）、“紅霞照金云”（番茄炒蛋）?？梢姡心康?、有情趣的體驗(yàn)活動(dòng)，是最能調(diào)動(dòng)言語表達(dá)的導(dǎo)火線。

學(xué)生在說菜、品菜、寫菜的連環(huán)活動(dòng)里，達(dá)到妙悟境界——拋開無趣的理性思維模式，在“直感體驗(yàn)”中，讓創(chuàng)意表達(dá)變得更具魅力。

“語文教育就是言語智慧教育?！薄半p減”背景下，語文課后服務(wù)恰能讓學(xué)生在連環(huán)活動(dòng)中，以生活為線，把平時(shí)壓在心底深處的“純真心念”悄然引出，在酣暢淋漓的“直感體驗(yàn)”中解放思想，形成別具一格的“慧性表達(dá)”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2017.

[2] 徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[3] 朱良志.中國美學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[4] 李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

（責(zé)編 劉宇帆）