姜艷青

摘要：本文旨在通過(guò)理論分析和實(shí)證研究，揭示游戲化策略如何有效提升漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。期望找到一種既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的平衡點(diǎn)，從而推動(dòng)漢字教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，本文還探討了如何應(yīng)對(duì)在實(shí)際應(yīng)用中可能遇到的挑戰(zhàn)，以期為漢字教學(xué)提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的游戲化策略

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 游戲化 策略

新課標(biāo)要求尋求新的、更有效的教學(xué)策略，如游戲化策略，豐富漢字教學(xué)的方法。本文旨在探討如何將游戲化策略應(yīng)用于漢字教學(xué)中，以期提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、游戲化策略與漢字教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

從理論依據(jù)來(lái)看，游戲化策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合心理學(xué)中的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”理論。漢字教學(xué)往往因復(fù)雜性和抽象性而讓學(xué)生感到困難，游戲化策略通過(guò)創(chuàng)造有趣、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將這種挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣，使學(xué)生在享受游戲的過(guò)程中自然地吸收知識(shí)。[1]

在實(shí)踐意義上，游戲化策略能夠提升漢字教學(xué)的效果。例如，通過(guò)角色扮演游戲，學(xué)生可以在模擬的情境中運(yùn)用新學(xué)的漢字，增強(qiáng)記憶；通過(guò)拼字游戲，學(xué)生可以鍛煉識(shí)別和構(gòu)造漢字的能力；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。

二、漢字教學(xué)中的游戲化策略實(shí)踐

游戲化策略在漢字教學(xué)中可以分為四大類，即競(jìng)爭(zhēng)類、合作類、探索類和角色扮演類，每一類都有其獨(dú)特的教育價(jià)值，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）競(jìng)爭(zhēng)類策略。這類策略利用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)本能，通過(guò)設(shè)立排行榜、競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。例如，可以引入一種“漢字接龍”的游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生需要在限定時(shí)間內(nèi)接出上一個(gè)學(xué)生寫的漢字的下一個(gè)部首或結(jié)構(gòu)，并根據(jù)正確與否給予相應(yīng)的得分。通過(guò)這種方式，教師不僅可以提高學(xué)生的反應(yīng)速度，還能加深他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解。設(shè)立排行榜是這種策略中常見(jiàn)的一種手段，在一定程度上增強(qiáng)了比賽的緊張氛圍和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠在排行榜上名列前茅，因此會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

（二）合作類策略。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字。例如，教師可以引入“漢字拼圖”這一活動(dòng)，將一個(gè)復(fù)雜的漢字拆分成多個(gè)部分，并要求小組成員共同合作完成拼圖。這樣的活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生更好地熟悉漢字的構(gòu)造，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。在進(jìn)行“漢字拼圖”活動(dòng)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些卡片或者紙板，上面寫有被拆分開的漢字部分。然后，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配一個(gè)漢字進(jìn)行拼圖任務(wù)。小組成員需要相互協(xié)作，交流并合理安排各自負(fù)責(zé)的部分。他們需要仔細(xì)觀察和思考如何將這些部分正確地組合起來(lái)以還原原始的漢字。

（三）探索類策略。通過(guò)模擬漢字的演變過(guò)程或設(shè)置漢字尋寶等游戲，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。比如，“象形字尋寶”游戲中，學(xué)生需要根據(jù)圖像線索去尋找并辨認(rèn)不同象形字；“偏旁部首尋寶”游戲中，學(xué)生需要根據(jù)給出的部首線索去尋找并辨認(rèn)相應(yīng)的漢字；“歷史典故尋寶”游戲中，學(xué)生需要根據(jù)歷史典故線索去尋找與之相關(guān)的漢字。通過(guò)這些游戲，學(xué)生可以在寓教于樂(lè)的過(guò)程中提高對(duì)漢字的理解和運(yùn)用能力。

（四）角色扮演類策略。在教學(xué)漢字的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演不同的角色是一種創(chuàng)新且有效的方法。通過(guò)扮演古代書生、教師等角色，學(xué)生可以更好地理解和掌握漢字，并能夠在交流中更加自如地運(yùn)用。其中一個(gè)具有實(shí)踐意義和趣味性的活動(dòng)是“漢字劇場(chǎng)”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以自編自導(dǎo)小劇本，并通過(guò)角色扮演來(lái)學(xué)習(xí)和使用相關(guān)漢字，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。首先，在“漢字劇場(chǎng)”活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都需要選擇一個(gè)角色扮演。例如，有些學(xué)生選擇扮演古代書生，穿上傳統(tǒng)的服裝，體驗(yàn)古代讀書人的學(xué)習(xí)氛圍；還有些學(xué)生選擇扮演教師，通過(guò)模擬教課過(guò)程來(lái)鞏固對(duì)漢字的理解和表達(dá)能力。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生們需要根據(jù)自己所選角色編寫小劇本。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造力和寫作能力，而且也要求他們深入挖掘要學(xué)習(xí)的漢字，并將其融入到劇情中去。例如，在劇本中可能需要使用到一些古代詩(shī)詞或成語(yǔ)，學(xué)生們可以通過(guò)查閱資料和借鑒經(jīng)典作品來(lái)豐富劇情，同時(shí)也加深了對(duì)這些漢字的理解和記憶。接下來(lái)，是角色扮演的環(huán)節(jié)。學(xué)生們需要根據(jù)自己所選角色的特點(diǎn)和身份來(lái)塑造角色形象，并在表演中運(yùn)用相關(guān)漢字。例如，扮演古代書生的學(xué)生可以通過(guò)朗讀經(jīng)典文獻(xiàn)、書寫毛筆字等方式來(lái)展示漢字的魅力；而扮演教師的學(xué)生則可以通過(guò)講解、引導(dǎo)討論等方式來(lái)幫助其他學(xué)生更好地理解和應(yīng)用漢字。最后，在活動(dòng)結(jié)束后，可以組織學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生們可以分享彼此在角色扮演過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)和收獲，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。

教師應(yīng)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用各類游戲化策略，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將漢字教學(xué)與游戲?qū)嵺`結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，獲得最佳教學(xué)效果。同時(shí)，教師需不斷調(diào)整和優(yōu)化游戲規(guī)則，確保游戲的教育性和趣味性并存，從而更好地服務(wù)于漢字教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：本文揭示了游戲化策略在漢字教學(xué)中的巨大潛力，并為優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。希望能推動(dòng)漢字教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，進(jìn)而整體提升漢字教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅，張敏杰.小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（27）：235-239.