辛友軍

新課標(biāo)將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵在于其對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與程度，參與程度越高，學(xué)生對(duì)課堂的體會(huì)就會(huì)越深刻，他們的思維能力、學(xué)習(xí)能力及品格素養(yǎng)就發(fā)展得越快。新課標(biāo)背景下，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠明確以學(xué)生為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)參與意識(shí)，為學(xué)生的自主探究提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)?；?dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用以和諧平等的師生關(guān)系推進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，以人機(jī)互動(dòng)的形式強(qiáng)化學(xué)生的自主探究，以生生互動(dòng)的形式促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，從而提升學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）互動(dòng)目標(biāo)不明確

互動(dòng)式教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是盲目的，而是需要指向明確的目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)學(xué)課堂中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞課堂目標(biāo)展開，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)課堂目標(biāo)進(jìn)行分解，明確課堂互動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)教學(xué)大多沒有明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)，教師的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)大部分具有隨機(jī)性，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講解過程中會(huì)隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，或者邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的操作示范。學(xué)生雖然有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，但是極度缺乏目標(biāo)性。目標(biāo)不明確的互動(dòng)教學(xué)難以體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值。

（二）互動(dòng)形式相對(duì)單一

互動(dòng)式教學(xué)的形式是多種多樣的，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)三種模式，不同模式下的互動(dòng)教學(xué)又包含多種互動(dòng)形式，不同的互動(dòng)形式能夠達(dá)到不同的教學(xué)目的。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)形式相對(duì)單一，以提問為主，教師會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)一些封閉性的問題，大多數(shù)情況下，學(xué)生只需要說出正確答案即可，回答正確，則互動(dòng)到此為止，若回答錯(cuò)誤，教師會(huì)繼續(xù)邀請(qǐng)其他學(xué)生回答。這種以提問為主的單一的互動(dòng)教學(xué)形式不能兼顧每位學(xué)生，同時(shí)未能凸顯互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

（三）學(xué)生缺乏互動(dòng)意識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生互動(dòng)為主的教學(xué)模式，學(xué)生的參與程度直接影響互動(dòng)教學(xué)的效果。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的課堂互動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度不夠，一方面，數(shù)學(xué)本就是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生很難感受到課堂的人文價(jià)值，因此對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)互動(dòng)難以產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)主要圍繞學(xué)科知識(shí)所展開，很多互動(dòng)并不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，課堂上當(dāng)教師提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生回答的積極性明顯不夠高漲，這給互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施帶來了很大阻礙。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的改進(jìn)方向

（一）賦予互動(dòng)教學(xué)明確的目標(biāo)

新課標(biāo)明確了以學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)。首先，新課標(biāo)背景下，教師會(huì)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解至每堂數(shù)學(xué)課程中，明確以學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師會(huì)認(rèn)真分析課堂內(nèi)容，深入分析學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)能夠在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)的提升，然后精選合適的互動(dòng)方式，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。其次，新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)賦予互動(dòng)教學(xué)明確的目標(biāo)。每項(xiàng)互動(dòng)教學(xué)都有明確的目標(biāo)作為指導(dǎo)，都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，在這種情況下，互動(dòng)教學(xué)成為有目的、有計(jì)劃的教學(xué)行為，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能在互動(dòng)學(xué)習(xí)中得到有效提升。

（二）創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)的多種形式

互動(dòng)教學(xué)形式是多種多樣的。多元化互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究多元化的新型教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。另外，在新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)模式，采用多元化的互動(dòng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度自主探究數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的探究，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

新課標(biāo)提倡教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的參與興趣。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，增加活動(dòng)教學(xué)的趣味性，將生硬的數(shù)學(xué)理論置于有趣的互動(dòng)活動(dòng)中，使學(xué)生在互動(dòng)過程中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在多元化的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，需要在互動(dòng)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、新課標(biāo)背景下互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中互動(dòng)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮需要以學(xué)生的積極參與為前提，使學(xué)生在積極參與中深刻體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。課堂情境是新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。在新課標(biāo)背景下的互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)融入課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。互動(dòng)教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生的互動(dòng)參與打下良好的開端。以人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)為例，課堂開始環(huán)節(jié)，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，看看你們桌子上的書和文具，請(qǐng)和同桌分享一下每種物品分別以多少錢購買的?！苯處煆膶W(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行分享互動(dòng)。學(xué)生會(huì)非常愿意與同桌分享自己的物品價(jià)格，積極參與教師設(shè)置的互動(dòng)活動(dòng)。這樣的互動(dòng)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

（二）巧設(shè)課堂問題，增加師生互動(dòng)頻率

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率較低，大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)課堂是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生與教師的互動(dòng)不多。而在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂“還”給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。教師要通過互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開深入思考，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)探究的形式構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。師生互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分，教師只有在與學(xué)生的頻繁互動(dòng)中才能發(fā)覺學(xué)生存在的問題，及時(shí)給予其科學(xué)的指導(dǎo)。而學(xué)生在與教師的頻繁互動(dòng)中能夠打開學(xué)習(xí)思維，沿著正確的方向進(jìn)行自主探究。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視開放性任務(wù)的設(shè)置，巧妙設(shè)計(jì)開放性的問題，增加師生互動(dòng)頻率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。以人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集和整理》教學(xué)為例，在例題一“探究班牌顏色”的學(xué)習(xí)中，教師便可以巧妙地設(shè)計(jì)這樣的問題：“你覺得哪種顏色會(huì)是大部分學(xué)生喜歡的顏色，說說你的理由。”這一開放性問題為師生互動(dòng)提供了良好的紐帶，學(xué)生通過自主思考陳述自己的觀點(diǎn)，而教師可以指出學(xué)生思考中的不足，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在開放性問題的探究中，師生互動(dòng)頻率的增加能夠推進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的落實(shí)，激活課堂氛圍，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）組織小組合作，強(qiáng)化互動(dòng)探究效果

生生互動(dòng)在互動(dòng)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。學(xué)生之間的互動(dòng)能夠促進(jìn)不同思維方式的轉(zhuǎn)換，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果交流，健全學(xué)生思考問題的角度，小組合作便是生生互動(dòng)開展的主要途徑。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小組合作的重要性，倡導(dǎo)教師以小組合作彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)化學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)將小組合作作為常用的教學(xué)方法，結(jié)合具體的教學(xué)需求，明確不同的小組劃分方式，合理進(jìn)行小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作探究。在小組合作過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生合作探究的目標(biāo)及內(nèi)容，給予各小組科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠抓住數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展合作探究，強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。以人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)為例，教師便可以組織學(xué)生以小組合作的形式探究復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的具體應(yīng)用。在小組合作中，學(xué)生需要用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)統(tǒng)計(jì)班級(jí)中男生和女生所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)展開分析。在數(shù)據(jù)研究中，小組內(nèi)每位成員都有自己分析問題的角度，學(xué)生在合作探究中交換思考問題的角度，健全看待問題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（四）妙用信息技術(shù)，創(chuàng)新人機(jī)互動(dòng)模式

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。新課標(biāo)在教學(xué)手段的創(chuàng)新中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的重要作用，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中探究信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式是多種多樣的，其中人機(jī)互動(dòng)便是互動(dòng)式教學(xué)的重要組成。當(dāng)前電子白板已經(jīng)開始逐漸取代多媒體，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。電子白板不僅能夠以多種形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行趣味性處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是電子白板中的游戲功能，能夠有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。教師可以借助電子白板開展人機(jī)互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)妙用信息技術(shù)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)引入人機(jī)互動(dòng)模式，發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。以人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《小數(shù)的大小比較》教學(xué)為例，在小數(shù)大小比較的練習(xí)中，教師便可以開展人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，運(yùn)用希沃白板將小數(shù)大小比較的判斷習(xí)題制作成游戲形式。課堂上，教師同時(shí)邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行游戲比拼，通過人機(jī)互動(dòng)鍛煉學(xué)生比較小數(shù)大小的能力。這樣的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增加了無限樂趣，使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）搭建數(shù)字平臺(tái)，拓展課堂互動(dòng)領(lǐng)域

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人的學(xué)習(xí)需求展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限在有限的課堂內(nèi)，而是應(yīng)拓展至課堂外，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課外拓展學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，使學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討，這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。隨著智能化的發(fā)展，各種各樣的數(shù)字平臺(tái)為學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便捷的條件。在互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到智能化數(shù)字平臺(tái)的重要作用，拓展課堂互動(dòng)領(lǐng)域，強(qiáng)化學(xué)生的課外互動(dòng)。以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》的教學(xué)為例，課后，教師可以將本堂課程的微課資源投放到班級(jí)公眾號(hào)，并開展課外互動(dòng)交流，學(xué)生可以在互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)表自己的見解，對(duì)“可能性”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入交流。數(shù)字交流平臺(tái)的搭建有利于教師拓展數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)領(lǐng)域，促進(jìn)師生之間、生生之間的深入交流，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（六）落實(shí)多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的互動(dòng)能力

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目的的。學(xué)生需要提升自身的互動(dòng)能力，才能在互動(dòng)過程中發(fā)展思維、積累方法，形成核心素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要組成，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的互動(dòng)過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，反映學(xué)生互動(dòng)能力的發(fā)展情況，及時(shí)反饋學(xué)生互動(dòng)中的不足，幫助教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整互動(dòng)學(xué)習(xí)行為。新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的課堂內(nèi)容落實(shí)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的功能，提升學(xué)生的互動(dòng)能力。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，教師組織學(xué)生以合作交流的方式探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用。在合作交流中，教師可以為每位成員發(fā)放一張“課堂互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，學(xué)生需要對(duì)自己的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)同組成員的互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上，教師要對(duì)各個(gè)小組的互動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)分，記錄各小組互動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而對(duì)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)。這種師評(píng)、自評(píng)及互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)展開動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻關(guān)注互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)的方式，為學(xué)生提供自主與合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的空間。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，豐富互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生在多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建兼具廣度與深度的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。