王妍妍

學前教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，幼兒園課程質(zhì)量的提升是關(guān)鍵。幼兒園項目化學習是幼兒圍繞生活中真實的、富有挑戰(zhàn)性的問題，綜合運用各領(lǐng)域的知識進行一系列深入的合作探究活動，最終解決問題，形成完整項目成果的一種課程形式。如今，項目化學習已經(jīng)被不少幼兒園采納，成為園本課程的抓手。作為培育幼兒核心素養(yǎng)的重要方式之一，項目化學習也激發(fā)了眾多實踐者的探索興趣。

在應用項目化學習到幼兒園實踐的具體過程中，部分幼兒園積極嘗試，取得了良好的實踐成果。教師也有意識地引導家長參與項目活動，讓項目化學習有更多延展的空間。但實踐中也不可避免地遇到了各種各樣的問題，產(chǎn)生了諸多疑問和挑戰(zhàn)，比如部分教師對幼兒園項目化學習的內(nèi)涵認識不夠清晰、探究浮于表面、活動簡單拼盤。這對孩子的教育價值極為有限。有些“誤入歧途”的活動浪費了孩子的時間與精力，起到了負面效應。

設(shè)計和實施項目化學習對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)。項目化學習中，幼兒是主體，但教師絕非旁觀者，而是幼兒探究的支持者與引導者?；顒舆^程中，教師需要敏銳捕捉教育契機，及時觀察幼兒的探究過程，把握幼兒的興趣、需求和方向，并能根據(jù)實際情況調(diào)整指導策略，為幼兒的學習提供支架。由于項目化課程高度靈活，一些教師缺乏專業(yè)知識和技能，不知道怎么做出課程決策，也缺乏溝通技巧。還有一些年輕教師無法在孩子變幻的喜好中做出取舍，課程的根不知扎在何處。

項目化學習真的很難嗎？如何更好地理解項目化學習？其本質(zhì)特征是什么？從項目化學習的脈絡出發(fā)，我們邀請園長針對相關(guān)問題答疑解惑，希望能用行動把“最寶貴的東西給予兒童”，讓每一個兒童都在項目活動中得到有效學習和均衡發(fā)展。