李相禹 張宇軒 石曉波

長期以來，幼小銜接研究由成人建構(gòu)而成，兒童的中心地位被忽視，而且研究多采用“自上而下”的視角，缺乏對兒童內(nèi)心聲音和真實體驗的關(guān)照。筆者基于兒童視角，對大班兒童和一年級小學(xué)生如何準(zhǔn)備與適應(yīng)幼小差異、遇到了哪些困難、有哪些心理體驗與感受等展開調(diào)查研究。

我們從B市Y區(qū)城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)分別抽取1所公立幼兒園和1所公立小學(xué)，在尊重兒童意愿的前提下，從6所學(xué)校中抽取15名大班兒童和22名一年級小學(xué)生作為研究對象。訪談采用半結(jié)構(gòu)式，圍繞入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)分別與大班兒童和一年級小學(xué)生一一展開談話，同時對兒童在訪談過程中的表情和肢體動作進(jìn)行記錄。

入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的不同現(xiàn)狀

大班兒童視角下的入學(xué)準(zhǔn)備。

第一，對體育活動缺乏信心。大班兒童對小學(xué)充滿向往，認(rèn)為小學(xué)是“很美好的地方”，并表現(xiàn)出對體育活動的關(guān)注。他們認(rèn)為小學(xué)有豐富的體育活動，運動是小學(xué)生必備的技能，但熱情中隱含著顧慮，對參加小學(xué)體育活動的信心不足。

第二，自我管理和自我保護(hù)意識較強(qiáng)。大班兒童已具有自我管理的意識，知道進(jìn)入小學(xué)要提前準(zhǔn)備文具、餐盒等物品。生活習(xí)慣方面了解到少看電子產(chǎn)品、不用臟手揉眼睛等健康知識。安全防護(hù)方面已萌發(fā)較強(qiáng)的自我保護(hù)意識，知道“不和陌生人走”“遇到危險向警察叔叔求助”等。

第三，對人際關(guān)系變化敏感。大班兒童對上學(xué)交新朋友持有十分樂觀的態(tài)度，認(rèn)為“到了小學(xué)不擔(dān)心交不到新朋友”。但他們對未來的師生關(guān)系有自己的擔(dān)心，認(rèn)為“小學(xué)老師有點兇”，還有兒童提到擔(dān)心和幼兒園好朋友失去聯(lián)系。

第四，需要初步的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是兒童描述小學(xué)時使用頻次最高的詞語。大班兒童認(rèn)為小學(xué)學(xué)習(xí)會很難。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，兒童知道進(jìn)入小學(xué)要集中注意力聽講，回答問題要舉手等。學(xué)習(xí)能力方面，兒童能夠計算十以內(nèi)的加減法、學(xué)會書寫自己的名字。

第五，解決問題以尋求他人幫助為主。絕大多數(shù)大班兒童認(rèn)為在小學(xué)遇到困難可以找教師幫忙，少部分兒童提到可以找幼兒園教師、好朋友或同桌，也有兒童提到“會堅持自己解決”。

一年級小學(xué)生視角下的入學(xué)適應(yīng)。

第一，富有挑戰(zhàn)性的體育和學(xué)習(xí)活動。體育和學(xué)習(xí)活動的變化讓小學(xué)生在入學(xué)適應(yīng)中遭遇挑戰(zhàn)。三類地區(qū)的小學(xué)生遇到不會踢球、跑步慢，或者不會穿冰鞋、護(hù)具等諸多困難。絕大多數(shù)小學(xué)生表示科目學(xué)習(xí)遇到困難，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“就跟爬樓梯似的，越爬越難”。

第二，難以適應(yīng)寄宿制生活。與幼兒園的生活方式不同，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)為寄宿制。不少小學(xué)生提到離開家感到害怕、夜晚失眠等問題。小學(xué)生面對生活適應(yīng)問題展現(xiàn)出隱忍、消極躲避的態(tài)度。緩解恐懼的方式是“忍幾天就不怕了”。

第三，師生交往氛圍的變化。談及幼小區(qū)別時超半數(shù)小學(xué)生捕捉到教師的不同特點，“在幼兒園會有教師哄，小學(xué)沒有”，幼兒園教師“特別溫柔”，小學(xué)教師則“稍微厲害”。當(dāng)被問到喜歡小學(xué)教師的原因時，小學(xué)生表示教師能教知識、提升成績以及寫好看的字。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步使兒童在與小學(xué)教師的相處中獲得成就感，形成了良好的師生關(guān)系。

第四，外部學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈。小學(xué)生提到頻率最高的詞語是學(xué)習(xí)。當(dāng)談到學(xué)習(xí)目的時，小學(xué)生認(rèn)為好好學(xué)習(xí)是想成為“三好學(xué)生”、第一批戴上紅領(lǐng)巾，以及期待教師表揚等，表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多來自外界的獎勵和刺激。

第五，解決問題的途徑多元化。遇到困難時，36%的一年級小學(xué)生選擇“集中自己的注意力”“多練習(xí)”等方式解決。當(dāng)靠自己的力量無法解決時，32%的小學(xué)生選擇尋求“同桌、好朋友、班長”等同齡人的幫助，反映出小學(xué)生具有互幫互助的精神。還有23%的小學(xué)生會主動向教師求助。9%的小學(xué)生提到尋求父母或親人的幫助。

入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的影響因素

身心與學(xué)習(xí)銜接不足，問題具有延續(xù)性。大班兒童升學(xué)意愿強(qiáng)烈，但對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有所擔(dān)心，一年級小學(xué)生遇到的問題與大班兒童的擔(dān)憂基本相符，表明兒童在入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)中遇到的問題具有延續(xù)性的特點。在身心方面，大班兒童心理準(zhǔn)備積極，期待入學(xué)，但身體運動能力準(zhǔn)備不足。小學(xué)生則反饋適應(yīng)不良，認(rèn)為體育活動難度高、跟不上。在學(xué)習(xí)方面，從大班到小學(xué)一年級，學(xué)習(xí)動機(jī)以外部動機(jī)為主。大班兒童的入學(xué)動機(jī)較抽象，如上好大學(xué)、找好工作。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更具象，從心理層面希望讓父母驕傲，從物質(zhì)層面則渴望得到物質(zhì)獎勵。

生活與社會銜接不暢，問題具有斷裂性。研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段兒童在生活和社會方面存在相反的感受。在生活方面，由于保教結(jié)合是幼兒園活動的基本原則，大班兒童在生活習(xí)慣、自理能力、自我保護(hù)等生活方面準(zhǔn)備情況較好。然而，寄宿制下的低年級小學(xué)生難以照顧自己，容易出現(xiàn)適應(yīng)困難。在社會方面，受就近入學(xué)政策影響，兒童從小結(jié)交相對固定的玩伴，在同伴交往方面過渡較為順利。盡管大班兒童對師生關(guān)系變化較敏感，擔(dān)心教師變嚴(yán)厲，但他們普遍認(rèn)為遇到困難應(yīng)尋求小學(xué)教師幫助。

兒童入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的影響因素。第一，兒童身心發(fā)展特征。從身體發(fā)展特點來看，幼小銜接階段的兒童處于大動作和精細(xì)動作快速發(fā)展的時期。伴隨四肢骨骼的發(fā)育，兒童喜愛追逐跑跳等有大幅動作的運動，例如踢球、追跑等，為其適應(yīng)小學(xué)體育活動打下基礎(chǔ)。同時，手部動作更協(xié)調(diào)，能使用簡單的工具。從心理發(fā)展特點來看，幼小銜接階段的兒童處在前運算階段向具體運算階段過渡的時期，其邏輯思維仍依賴具體形象的實物。數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)需借助抽象思維，因此兒童在學(xué)習(xí)這些學(xué)科時容易遇到困難。

第二，家長期待。研究發(fā)現(xiàn)，大班兒童和一年級小學(xué)生都認(rèn)為小學(xué)與幼兒園最大的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，這一認(rèn)知受家長期待的影響。處在幼小銜接期的兒童生活經(jīng)驗和心智尚不成熟，易受到家庭成員主觀觀念的影響，如小學(xué)生想成為三好學(xué)生讓媽媽自豪、大班兒童表示父母要求他們進(jìn)入小學(xué)后好好學(xué)習(xí)等。

第三，學(xué)校環(huán)境。訪談中大班兒童提到對小學(xué)建筑和活動的觀察，表現(xiàn)出對小學(xué)生活的向往。除物質(zhì)環(huán)境外，兒童眼中親切的教師、從小玩到大的同伴，同樣能激發(fā)他們對學(xué)校的喜愛和向往之情。

第四，地區(qū)差異。一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)采取寄宿管理，一年級小學(xué)生離開家庭獨立生活，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理不適應(yīng)現(xiàn)象。另一方面，不同地區(qū)父母受教育程度、社會經(jīng)濟(jì)地位存在差異，影響其教育理念和方式，間接對兒童產(chǎn)生影響。比如城區(qū)父母普遍具有較強(qiáng)的教育意識和教育能力，為兒童“報暑假課”、布置“家庭作業(yè)”，使兒童適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的家長大多將兒童托付給隔代長輩或寄宿制學(xué)校，錯失陪伴孩子度過幼小銜接的關(guān)鍵時期。

雙向配合，實現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)“軟著陸”

立足兒童視角，識別幼小銜接問題。兒童是入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)教育的親歷者，不是被動等待觀察和分析的客體。把握兒童的真實需求首先應(yīng)立足兒童的視角，讓兒童有更多的話語權(quán)和參與感?；趦和囊暯牵逃吣苷鎸嵉匕盐諆和膫€性特征、興趣和實際需求，為不同兒童提供適宜的幼小銜接教育。

激發(fā)兒童內(nèi)生力，減緩幼小銜接坡度。為實現(xiàn)幼小順利過渡，教育者應(yīng)激發(fā)兒童的能動性，促進(jìn)兒童自發(fā)主動為入學(xué)做準(zhǔn)備、積極適應(yīng)小學(xué)生活。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在幼小銜接中存在身心和學(xué)習(xí)方面的問題，例如對跑步、跳繩等體育活動不感興趣的兒童，教師可以為其提供更豐富的選擇，如障礙跑、足球游戲，讓兒童獲得成功感，形成內(nèi)部動機(jī)。針對學(xué)習(xí)學(xué)科知識有困難的兒童，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，借助生活化的元素打造直觀課堂，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和思維方式。

構(gòu)建民主型氛圍，提升幼小銜接質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，人際交往中小學(xué)生向往親密的師生關(guān)系。小學(xué)教師應(yīng)主動拉近與兒童的心理距離，建立民主、親密的交往氛圍。從職前教育和職后培訓(xùn)著手，培養(yǎng)教師科學(xué)銜接理念、提升教師銜接教育勝任力。

凝聚家園校合力，助推幼小雙向銜接。幼兒園、小學(xué)、家庭應(yīng)合力為兒童做好準(zhǔn)備，形成“小學(xué)幼兒園雙向助推、家庭配合”的銜接模式。兒童學(xué)習(xí)和運動能力不足導(dǎo)致入學(xué)后“跟不上”，不僅需要幼兒園重視，還需要小學(xué)減輕教育壓力，給一年級新生更長的“適應(yīng)期”。家長應(yīng)適當(dāng)減少對學(xué)業(yè)成就的關(guān)注，樹立積極的入學(xué)理念，減輕兒童入學(xué)心理壓力。就農(nóng)村地區(qū)生活適應(yīng)問題，幼兒園和家長應(yīng)提前帶兒童了解寄宿制，小學(xué)可增設(shè)心理疏導(dǎo)服務(wù)，雙向配合，實現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)“軟著陸”。

（本文系2022年河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“河南省鄉(xiāng)村地區(qū)幼小銜接家園校共育機(jī)制研究”階段性研究成果，課題編號2022CJY049）