徐興芳

讀書會(huì)，是幼兒園經(jīng)常組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體閱讀、個(gè)體閱讀、讀書后討論、寫讀書筆記等，都是幼兒園常用的讀書會(huì)組織形式。讀書活動(dòng)如果不是源于教師內(nèi)在需求，容易流于形式，教師只是為了完成布置的任務(wù)，應(yīng)付差事，收效甚微；相反，源于教師內(nèi)在需求的讀書活動(dòng)，會(huì)激發(fā)教師讀書的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)讀書內(nèi)容的理解、內(nèi)化和踐行，讓讀書的價(jià)值事半功倍。而教師讀書的內(nèi)在需求， 也不是憑空而來的，需要引領(lǐng)者去發(fā)現(xiàn)和培育。

發(fā)現(xiàn)讀者需求，薦讀適宜書目

教師的最近發(fā)展區(qū)往往蘊(yùn)含著教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)困惑：專業(yè)優(yōu)勢(shì)是最近發(fā)展區(qū)的高水平經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)困惑代表著最近發(fā)展區(qū)的低水平階段，這兩個(gè)階段中間的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)就是教師專業(yè)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

在最近發(fā)展區(qū)的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)上薦讀書目。這樣的書目內(nèi)容會(huì)使教師產(chǎn)生專業(yè)情感共鳴，讓讀者愛讀愛思，也容易深鉆深悟。如為骨干教師推薦《從骨干到名師》，每位骨干教師都容易代入作者的視角，作者對(duì)教育的理解、對(duì)科學(xué)方法的探究，都會(huì)讓骨干教師看到自己成長的足跡或前行的方向。有專業(yè)共鳴，就會(huì)引發(fā)思考，也會(huì)帶動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)一步拓展骨干教師的專業(yè)寬度和厚度。

在最近發(fā)展區(qū)專業(yè)困惑上薦讀書目。教師的專業(yè)困惑反映出教師專業(yè)上的不足之處，在困惑之處薦讀書目，容易讓教師產(chǎn)生撥開云霧見太陽的欣喜感。如為新教師薦讀《新手教師課程實(shí)施手冊(cè)》，其中的教育建議如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等，都會(huì)成為新教師專業(yè)成長的拐棍。又如為新園長推薦《幼兒園規(guī)范化管理指南》，其中的規(guī)范化管理的策略和百余條具體的管理制度，會(huì)成為新園長夯實(shí)園所發(fā)展基礎(chǔ)的寶典，許多新園長把這本書當(dāng)作枕邊書愛不釋手。

需要注意的是，教師的最近發(fā)展區(qū)并不是那么容易被發(fā)現(xiàn)的，需要管理者有敏銳捕捉和專業(yè)分析的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和不足。這是薦讀適宜書目的前提。

培育讀者需求，引領(lǐng)教師成長

教師專業(yè)發(fā)展的需求不單需要捕捉，更需要培育。培育中蘊(yùn)含著專業(yè)引領(lǐng)者的引領(lǐng)目標(biāo)、園本課程努力的方向和幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的期望。

根據(jù)新政策導(dǎo)向，涵養(yǎng)讀書需求。我們需要關(guān)注新的學(xué)前教育國家政策，這是國家對(duì)學(xué)前教育的導(dǎo)向和期待，能在短時(shí)間內(nèi)形成社會(huì)學(xué)前教育的集體關(guān)注。每位教師也都希望自己迅速內(nèi)化并踐行新政策，以使自己的專業(yè)能力緊跟時(shí)代要求。專業(yè)引領(lǐng)者要抓住契機(jī)培育讀書動(dòng)機(jī)。如，2022年教育部出臺(tái)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，日前教育部又出臺(tái)《幼兒園督導(dǎo)評(píng)估辦法》，專業(yè)引領(lǐng)者要及時(shí)推薦政策全文及相關(guān)解讀書目，調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深度學(xué)習(xí)的愿望，這就是培訓(xùn)讀書的動(dòng)機(jī)和需求。

建立書目之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。新的政策往往蘊(yùn)含著理念和實(shí)踐上的新要求，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師們的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了降低閱讀書目的難度，可以采用教師已經(jīng)熟知并且內(nèi)部知識(shí)存在一定關(guān)聯(lián)的書目，建立起書目之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升教師對(duì)薦讀新書的理解和內(nèi)化。為了幫助教師加深對(duì)《評(píng)估指南》的理解，引導(dǎo)教師將之與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)三個(gè)文件之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師閱讀北京師范大學(xué)教授馮曉霞的文章《關(guān)注教育過程，抓住質(zhì)量核心》，結(jié)合文中提到的“這些文件的基本目標(biāo)和指導(dǎo)思想高度一致，它們互相配合，共同實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，落實(shí)黨的教育方針的目的”，加深此前形成的理解。又如，帶領(lǐng)教師將《評(píng)估指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的第四部分“教育評(píng)價(jià)”逐條對(duì)照，以深度理解《評(píng)估指南》的指導(dǎo)思想及其評(píng)估原則、方式與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“教育評(píng)價(jià)”部分的契合。 這種關(guān)聯(lián)式閱讀，能迅速幫助教師深度理解和科學(xué)踐行《評(píng)估指南》，避免斷章取義、片面執(zhí)行。

關(guān)聯(lián)書目對(duì)比式學(xué)習(xí)，是運(yùn)用教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)，迅速同化和吸收新的經(jīng)驗(yàn)的高效讀書方法，達(dá)到幫助其遷移已有經(jīng)驗(yàn)、理解新經(jīng)驗(yàn)的目的。

理論實(shí)踐相互促進(jìn)，提升解決教育問題的能力

教研引領(lǐng)，加強(qiáng)對(duì)讀書內(nèi)容的深度理解。在發(fā)現(xiàn)教師理解的重難點(diǎn)之后，專業(yè)引領(lǐng)者可以借助教研發(fā)力，針對(duì)共性問題組織活動(dòng)。

如為幫助教師深入理解《評(píng)估指南》中“師幼互動(dòng)”的要求，我們展開了如下教研引領(lǐng)。首先，教研培訓(xùn)，提高教師觀察和記錄幼兒學(xué)習(xí)行為的能力。教研員結(jié)合具體實(shí)踐工作，展開“觀察與記錄——幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”培訓(xùn)，解讀參與觀察與非參與觀察、有目的觀察與隨機(jī)觀察、掃描觀察與跟蹤觀察、時(shí)間取樣觀察與事件取樣觀察等多種觀察方法和記錄方法，科學(xué)踐行《評(píng)估指南》中“認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”的具體要求。其次，個(gè)別指導(dǎo)，提高教師分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的水平。保教主任就查班中觀察到的教師教育行為，并結(jié)合教師的觀察筆記，診斷教師在白描式觀察記錄、客觀準(zhǔn)確分析幼兒經(jīng)驗(yàn)、反思適宜性教育策略中的優(yōu)勢(shì)與不足。通過一對(duì)一的實(shí)踐指導(dǎo)，引領(lǐng)教師通過持續(xù)觀察幼兒，分析幼兒經(jīng)驗(yàn)的方法和路徑，落實(shí)《評(píng)估指南》中“根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析”要求。最后，教研引領(lǐng)，提升教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。保教主任結(jié)合教師指導(dǎo)行為的具體案例分析等開展教研，引領(lǐng)教師深度研討“幼兒游戲行為中教師的有效性支持策略”，幫助教師準(zhǔn)確分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)和方法，以精準(zhǔn)踐行《評(píng)估指南》中“提供有針對(duì)性地支持”“不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”。

理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)教師再次閱讀的興趣。從理論到實(shí)踐的閱讀方法，讓教師們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，會(huì)激發(fā)教師對(duì)閱讀的熱愛，主動(dòng)從書中尋求解決問題的良方。如一位教師在工作中，對(duì)皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)的圖式、同化、順應(yīng)、平衡等概念非常感興趣。在探究式科學(xué)主題活動(dòng)“冬天的自然角”中，幼兒探索植物生長和溫度的關(guān)系，通過改變植物生長的溫度環(huán)境，逐漸建立植物生長需要適宜溫度的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該教師在和幼兒互動(dòng)中，真切地看到了幼兒在同化、順應(yīng)、平衡的認(rèn)知過程中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程，驗(yàn)證了心理學(xué)說，為此非常興奮，也激勵(lì)著她繼續(xù)閱讀皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)的其他書目。可見，從閱讀到實(shí)踐，從實(shí)踐到閱讀，構(gòu)成了閱讀指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)閱讀的工作路徑。

通過這樣的讀書會(huì)，幼兒園可以建立起激勵(lì)教師自主閱讀的“讀書—實(shí)踐—再讀書—再實(shí)踐”的管理體系。激發(fā)需求能提升教師自主閱讀的積極性和主動(dòng)性；科學(xué)閱讀能提升閱讀的效率，提升閱讀指導(dǎo)實(shí)踐的有效性；教研引領(lǐng)能加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化；理論實(shí)踐能將閱讀書目應(yīng)用于實(shí)踐工作，起到解決實(shí)踐工作中關(guān)鍵問題的作用。以上管理體系，是以讀書為主線，將教師個(gè)人的學(xué)習(xí)實(shí)踐和園所管理干部的專業(yè)引領(lǐng)相融合的管理過程，也是教師個(gè)人在組織的引領(lǐng)下共同發(fā)展的過程。