趙靜

新課程改革的不斷深入，對小學語文課堂教學也提出了新的要求。作為小學教育教學中的重要課程之一，小學語文不僅在整體教學中占據(jù)較大比重，而且關乎著學生認字、語言表達以及寫作能力等方面的培養(yǎng)，對學生未來的語文學習具有重要的現(xiàn)實意義。為此，為了進一步幫助學生學習語文知識，提高學生語文學習的積極性，教師需要充分運用生活化教學手段，將語文知識與實際生活相聯(lián)系，引導學生將語文知識與生活實際場景進行有機結(jié)合，以降低學生學習語文課程的難度，提高學生的語文學習能力，這也是推動學生綜合素質(zhì)提高，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

一、小學語文生活化教學的重要性

（一）能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣

小學階段的學生年齡尚小，對外界事物的好奇心較強，但是認知水平不高，分辨能力也有待進一步提升，在小學語文學習中常常難以理解課堂知識，如成語“碧空萬里”，許多學生在看到該詞語時會難以理解“碧”的意思，片面地認為“碧”應該是綠色，這會影響學生對該成語的理解和運用。而教師若將生活化手段運用在小學語文教學中，引導學生將該成語與天氣、天空相結(jié)合，來詳細解釋該成語的意思，不僅能夠幫助學生降低語文學習難度，提高語文學習水平，還能強化學生對語文知識的運用，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）能夠有效提高教學的整體水平

小學語文學習對學生的語言表達能力、寫作能力、文字讀寫記憶能力以及創(chuàng)新能力等方面具有一定的要求，而部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，更注重學生考試成績的提高，導致課堂教學過于重視語文知識的講解，缺乏與學生的互動交流，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。生活化手段的運用則能夠很好地豐富課堂教學內(nèi)容，引導學生積極主動地參與課堂教學，提高學生的學習興趣，讓學生集中注意力，跟上教師的教學節(jié)奏，并為師生互動營造良好的教學氛圍，在生活化教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，加深學生對語文知識的記憶，以此更好地提高語文課堂教學效率和教學質(zhì)量。

（三）能夠更好地培養(yǎng)學生的實踐能力

新形勢下，教育對學生動手實踐能力的培養(yǎng)格外關注。而作為教學中的重要環(huán)節(jié)，小學語文將學生實踐動手能力的培養(yǎng)作為課堂教學目標之一，生活化教學手段能夠更好地創(chuàng)新課堂教學形式，為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的教學環(huán)境。教師借助生活實際物品和生活案例，組織學生開展語文課堂實踐教學，鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗積極參與，不僅能夠增強學生參與實踐活動的自信心和積極性，讓學生在親身體驗中掌握生活規(guī)律和語文知識，還能提高學生解決生活困難的能力，引導學生樹立正確的學習觀和生活觀。

二、在小學語文教學中運用生活化手段的具體措施

（一）樹立生活化教學觀念，營造良好的教學氛圍

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多語文教師重理論、輕實踐，在實際的語文教學中，更注重學生語文知識的積累，而忽視了學生運用語文知識和深度理解語文知識等方面能力的培養(yǎng)。同時，在課堂教學中，部分教師更注重以自身為主導開展教學，而忽視了學生在課堂中的主體地位，學生被動接受教師的灌輸，長此以往，極易降低學習興趣，在僵化的教學模式中喪失學習熱情?；诖?，小學語文教師應積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，摒棄傳統(tǒng)理念，樹立語文生活化教學的新思維。

一方面，教師應提高對生活化手段在小學語文課堂教學中運用的重視程度，認識到生活化手段教學的優(yōu)勢，從而更好地從意識層面將生活化手段納入日常教學方案的設計中。同時，教師應積極更新自身的教學理念，結(jié)合素質(zhì)教育背景下的教學要求，既要重視理論知識的講解，也要關注實踐教學的開展，將生活化手段與理論教學以及實踐教學相結(jié)合，貫穿小學語文課堂教學的始終，以更好地提高學生的語文學習能力和運用能力。

另一方面，除了注重教師在課堂教學中的主導作用之外，還應確保學生在課堂中的主體地位，堅持以人為本的教學理念，重視學生人文素養(yǎng)和主觀能動性的培養(yǎng)，使學生從被動式接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W習，利用生活化手段來鼓勵學生積極參與課堂教學，有效激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的語文課堂教學氛圍，進一步促進學生全面發(fā)展。

例如，為了更好地將生活化手段運用在實際課堂教學中，教師可以借助重大活動或節(jié)日來搭建學習與生活之間的橋梁，將知識傳授與實踐教學相結(jié)合。以中華傳統(tǒng)節(jié)日為例，中華傳統(tǒng)節(jié)日作為我國重要的文學資源，也是學生學習的文化寶庫。為了深化學生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解，教師可以在春節(jié)來臨之際組織學生剪窗花、寫對聯(lián)；在元宵節(jié)來臨之際組織學生做花燈、猜燈謎；在中秋節(jié)來臨之際組織學生賞月、做月餅。將傳統(tǒng)節(jié)日與實際生活相聯(lián)系，不僅能夠在實踐活動中潛移默化地融入傳統(tǒng)節(jié)日相關知識，讓學生親身體驗節(jié)日的來源和意義，還能有效豐富課堂教學內(nèi)容和教學形式，培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對中華傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生探究欲望，從而主動挖掘更多節(jié)日背后的故事。

（二）優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容，拓寬學生學習視野

小學語文知識既來源于生活，也是對生活的高度提煉。現(xiàn)如今，隨著國民經(jīng)濟水平的提高，家長對孩子的教育越來越重視，許多學生在小學階段就已經(jīng)具有了一定的知識積累，視野較為開闊，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足當前學生的學習需求。為此，在生活化教學手段運用過程中，語文教師還應注重優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容的設置，除了結(jié)合語文教材按部就班地教學，還應依據(jù)教學目標積極拓展新的教學內(nèi)容，挖掘生活元素，融入課堂教學，才能更好地提升學生的語文素養(yǎng)。對小學階段的學生而言，教師應充分利用學生對事物的新鮮感和好奇心來提高學生的學習積極性，可以將教材內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的有效拓展，以更好地豐富學生的知識積累，開闊學生的學習視野。

以小學五年級上冊第一單元中的“我的心愛之物”課堂訓練為例，為了更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力以及邏輯思維能力，教師可以結(jié)合本單元的相關教學內(nèi)容，引導學生結(jié)合生活實際來回想自己感興趣的事物，并在小組中分享自己喜歡這一事物的原因，生動地描述心愛之物的形象，有利于活躍課堂教學氛圍。在小組分享結(jié)束后，教師結(jié)合本單元的重點修辭手法，要求學生將修辭手法運用在寫作中，以此鍛煉學生的口語表達能力和寫作能力，幫助學生積累生活素材，加深學生對語文知識的理解和運用。同時，小組分享的形式還能讓學生之間加強溝通與交流，了解同學的喜好，并結(jié)合同學生動形象的描述來激發(fā)想象力，從而拓寬學生對新事物的認知渠道。

（三）創(chuàng)新語文課堂教學手段，激發(fā)學生學習熱情

為了更好地吸引學生的注意力，在保障教學質(zhì)量的同時營造一個輕松愉快的教學氛圍，教師要創(chuàng)新語文課堂教學手段，將生活元素融入創(chuàng)新的教學方式中，從而更好地發(fā)揮生活化教學手段的優(yōu)勢。一方面，情境教學作為當前常見的教學方式，具有生動形象的教學特點，教師應充分借助這一特點開展生活情境教學，利用學生的好奇心理吸引學生參與，在真實的情境中加深學生對語文知識的理解，培養(yǎng)學生的思維想象力和創(chuàng)新力。

以小學語文一年級上冊《四季》一課為例，作為一首具有童趣的詩歌，其中運用了大量排比、擬人等修辭手法來展現(xiàn)四季的特征。為了深化學生對四季的認知，教師可以讓學生聯(lián)系生活中的四季，舉例說明除了課文中的代表性事物，每個季節(jié)還有哪些代表性的事物。學生通過日常所見所聞能夠回答出春天有小花、蝴蝶，夏天有向日葵、蟬鳴，秋天有落葉、大雁，冬天則有梅花和霧凇，以此將四季具象化，讓學生感受四季的美好。同時，教師可以鼓勵學生依照課文的詩歌形式，將所列舉的元素融入課文中，以排比、擬人的形式加以呈現(xiàn)，并通過分季節(jié)朗讀、同桌對讀等形式激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

另一方面，在課堂形式創(chuàng)新中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以利用多媒體教學，以學生喜聞樂見的方式開展生活化語文課堂教學活動。大多數(shù)小學階段的學生都喜歡觀看電視節(jié)目以及趣味性的視頻，教師則可以借助多媒體設備開展“智慧課堂”“微課”“慕課”等課堂教學，來豐富和創(chuàng)新小學語文課堂教學形式。同時，教師要做好課前教學設計，結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘生活元素，融入多媒體教學中，以此為小學語文課堂教學增添趣味性，在活躍課堂教學氛圍的同時吸引學生的注意力，從而提高整體教學水平。

以小學語文二年級《小蝌蚪找媽媽》為例，由于現(xiàn)階段許多小學生都沒有實際看見過青蛙和小蝌蚪，為了給學生提供想象素材，教師可以借助多媒體設施，提前播放從網(wǎng)絡上下載的蝌蚪和青蛙圖片以及視頻，讓學生對蝌蚪和青蛙有個大概認識，吸引學生的注意力。完成教學后，教師可以播放《小蝌蚪找媽媽》相關視頻資料來幫助學生鞏固所學知識，強化學生對課文內(nèi)容的理解和記憶，寓教于樂。

（四）布置生活化的語文課堂作業(yè)，幫助學生鞏固知識

課堂作業(yè)作為鞏固學生學習、提高學生知識運用能力的重要方式，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文學習能力具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前許多語文課堂教學中，課堂作業(yè)不僅沒有起到應有的教學效果，甚至讓學生形成了厭學、抄襲的不良習慣，成了學生和家長的負擔，如作文作為小學語文課堂作業(yè)的重要表現(xiàn)形式，許多學生都存在著寫作文的恐懼心理，常常出現(xiàn)胡編亂造、隨意套用模板等問題，這在一定程度上降低了語文作文教學的有效性。因此，為了進一步提高語文課堂作業(yè)設計水平，需要教師將生活化的手段有效融入語文課堂作業(yè)布置中，優(yōu)化課堂作業(yè)布置手段，從而在幫助學生鞏固知識的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，減輕學生和家長的課后壓力。

以小學語文二年級下冊《中國美食》為例，在完成課文講解后，為了進一步加深學生對中國美食的了解，教師應充分尊重學生的個體差異，結(jié)合學生現(xiàn)實情況布置相關作業(yè)。本課作業(yè)可以分為三個層次：一是讓學生在家長的指導下制作一道美食，并用電子設備記錄制作全過程，剪輯成視頻，分享到班級群，學生也可以以作文的形式記錄自身的感悟；二是讓學生觀看家長做美食，全程陪伴并記錄家長做美食的過程，并對美食的味道、色澤等予以點評，可以通過視頻的形式呈現(xiàn)，也可以通過作文的形式呈現(xiàn)；三是讓學生觀看自己喜愛美食的網(wǎng)上教學，并表明喜歡該美食的原因、描述美食的特點、背后的故事以及相關制作流程。三種作業(yè)形式不限，教師結(jié)合學生情況提供多樣化的作業(yè)選擇，在加深學生對中國美食文化理解的基礎上，鍛煉學生的動手能力，加強學生與家人之間的互動，從而更好地豐富學生的生活，為日后的寫作積累素材。

教師還應結(jié)合教學條件，帶領學生走出課堂，讓學生在體驗生活、觀察生活、感悟生活的同時更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師可以鼓勵學生通過定期日記、隨筆等形式記錄生活和學習中的所見所聞，這是一種很好的寫作訓練方式。這種方式既可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，又可以讓他們在生活中積累豐富的寫作素材。通過在生活中不斷地實踐，學生可以逐漸提高自身的寫作技巧和表達能力，不斷提升寫作素養(yǎng)，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

三、結(jié)語

總而言之，生活化教學作為小學語文課堂教學中的重要教學手段，不僅能夠幫助教師更好地開展語文課堂教學，活躍課堂教學氛圍，還能更好地幫助學生提高語文學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在語文課堂中潛移默化地學習到多樣的語文知識和生活技能，提高綜合素質(zhì)水平。而就當前生活化教學手段在小學語文課堂教學中的應用情況來看，其運用成效仍舊有待進一步提升，為此，需要教師強化生活化手段在小學語文課堂教學中的運用，結(jié)合實際的語文教學情況，通過樹立語文生活化教學觀念、優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新語文課堂教學手段、布置生活化語文課堂作業(yè)，以及加強小學語文課外教學等措施，加強語文課堂教學與生活實際之間的聯(lián)系，借助生活實際幫助學生更好地理解和運用語文知識，推動語文課堂走向生活化、個性化、系統(tǒng)化，以此提升小學語文課堂教學的整體水平。