苗玉潔

摘 要 當前，在核心素養(yǎng)導向下的多數(shù)高中議論文寫作教學雖然創(chuàng)設了情境，但無法產(chǎn)生提升學生思維的教學效果，不能在寫作教學過程中落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以統(tǒng)編《語文》選擇性必修上冊第四單元引入“虛擬論敵”為例，借助圖爾敏論證模型，探索強化作文邏輯的寫作教學策略：緊扣學科核心素養(yǎng)，篩選學習資源，構建階梯式支架，科學實施教學與評價。通過引入“虛擬論敵”的寫作教學培養(yǎng)學生的批判性思維和探究能力，從而強化寫作論證邏輯。

關鍵詞 虛擬論敵? 議論文寫作 論證邏輯? 圖爾敏? 教學策略

當下，部分高中生缺乏批判性思維和探究能力，導致議論文寫作存在公式化、套路化嚴重的情況。學生一味使用寫作結構套作容易導致其思維淺層化、觀點絕對化及作文結構扁平化。學生在作文構思時引入一個“虛擬論敵”，有助于培養(yǎng)其批判性思維和探究能力，從而強化寫作論證邏輯。

一、教學依據(jù)

統(tǒng)編《語文》選擇性必修上冊第四單元（以下簡稱為“本單元”）“邏輯的力量”第三部分“采用合理的論證方法”提到，“在證明某個觀點時，可以想象存在某個駁論者，不妨稱其為‘虛擬論敵。這個‘論敵可能會對我們的論點舉出反例或從論點推出錯誤，也可能會質疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問題”。

圖爾敏論證模型是由當代批判性思維教育理論先驅斯蒂芬·圖爾敏提出的，包含資料、主張、限定、反駁、支援、根據(jù)這六個成分（見圖1）[1]。模型必不可少的主干部分是主張、資料、根據(jù)，在論證過程中我們可以根據(jù)需要選擇支援、限定、反駁。教材基于圖爾敏論證模型，引入、闡述了“虛擬論敵”的概念。顯然，在教學過程中，學習這一模型的理論知識，并將其體現(xiàn)的思維方式融入作文教學中是對教師的隱含要求或者說提示。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，刪繁就簡，抓住有助于提升學生思維水平的核心要素。

二、教學策略

1.緊扣學科核心素養(yǎng)

引入“虛擬論敵”的概念，目的并不在于概念或形式本身，而是指向學生的“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)。教師應立足本單元所屬學習任務群的安排，根據(jù)其“學習目標與內容”和“教學提示”，將引入“虛擬論敵”的寫作教學與所在任務群的學習要求建立內在聯(lián)系。

本單元的學習內容兼跨課程標準中的“語言積累、梳理與探究”和“思辨性閱讀與表達”學習任務群，教師應當讓學生在進行語言積累、梳理語言現(xiàn)象的過程中，探究語言文字運用規(guī)律并提高語言文字運用能力，對待閱讀內容應做到合理質疑、深入批判、及時反思、有效延展，最終達到思辨性閱讀與表達的目的[2]。而圖爾敏論證模型與邏輯、推理、論證有關的理論性知識較多，學生應淡化系統(tǒng)知識的學習，更加注重梳理、探究和運用，要把圖爾敏論證模型作為一種工具，幫助自己強化作文論證邏輯。這就需要教師根據(jù)學情，刪繁就簡，保留其中有助于學生語言表達運用的內容。

因此，可以設定以下學習目標：通過學習引入“虛擬論敵”，運用邏輯方法來構建并完善作文論證框架，更清晰地認識語言與邏輯的關系，提升思維品質。

2.篩選學習資源

“虛擬論敵”“圖爾敏論證模型”對于學生來說都是全新的概念。為了便于學生理解和吸收，教師在寫作教學中應當根據(jù)學生情況篩選出難度適中、學生熟悉、鮮活而有趣味性的學習資源。涉及的閱讀材料應選自已經(jīng)學過的作品，并作為發(fā)展邏輯思維的材料。資源可以來自考試中寫過的作文、平時的練筆、學生讀過的作文素材、課堂上共同學習過的知識。

在引入“虛擬論敵”概念時，教師可以讓學生比較兩則作文片段哪個邏輯更強并說明原因，其中一則需引入“虛擬論敵”。

1.開卷有益?？鬃幼x書破萬卷，編寫修訂了《詩》《書》；司馬遷讀書破萬卷，寫成了《史記》，彪炳春秋；李白讀書破萬卷，斗酒詩百篇；魯迅、郭沫若讀書破萬卷，成為中國現(xiàn)代文學巨匠……只要開卷便可以獲取天下信息，了解古今中外的真理哲言；只要開卷便可以掌握世界動態(tài)，足不出戶而掌握事情的發(fā)展變化；只要開卷便可以維持精神生命，在品味書香中熏陶我們的靈魂，滋養(yǎng)我們的身心；只要選擇開卷，我們就可以從中學習到治國安邦的道理，可以安身立命治國平天下。

2.開卷有益?？鬃幼x書韋編三絕，編訂《詩》《書》，成就傳世經(jīng)典；司馬遷年僅十歲便誦遍古文，寫成《史記》，彪炳春秋；李白十五觀奇書，斗酒詩百篇；魯迅讀書博采眾長，成為中國現(xiàn)代文學的巨匠……開卷可以獲取天下信息、掌握世界動態(tài)、維持精神生命、治國平天下。有人說，開卷一定有益嗎？《死魂靈》中的比什伽秋什么都讀，但他并非飽學之士，而是缺少鑒賞力的傻瓜。開卷有益并不主張盲目開卷、胡亂開卷。讀書需要睜開慧眼，看那些有益于身心修養(yǎng)的書。如此來說，開卷有益。

在學生思考過后，教師就可以引出概念：“引入‘虛擬論敵，是在論證某個觀點時，想象有個人在反駁你，思考他有可能會進攻的點，然后進一步完善我們的說法。”

3.構建階梯式支架

構建課堂上的學習支架，也應當遵循“由易到難”的原則。教師可將圖爾敏論證模型拆解成幾個小的部分，逐步加深難度，讓學生能夠借助支架在階梯式的學習中內化整個寫作模型并學會應用。

（1）低階支架：引入“虛擬論敵”，修煉進攻之矛。教師可以運用引入“虛擬論敵”并舉例反駁的支架（見表1），引導學生進行實踐。學生通過模仿示例，學習圖爾敏論證模式中的“尋找例外”可以發(fā)現(xiàn)“虛擬論敵”的常見表述形式有“……未必……”“……不一定……”“難道……都是……嗎”“難道只要……就一定會……嗎”等。本支架引導學生在舉例反駁的過程中深入思考，加深對“虛擬論敵”的理解，促進了學生批判性思維的提升。

表1? ? ? ? ? ?引入“虛擬論敵”支架

論點+正向論據(jù) 引入虛擬論敵 舉例反駁

開卷有益…… 有人說，開卷一定有益嗎？ 《死魂靈》中的比什伽秋，什么都讀，但他并非飽學之士，而是缺少鑒賞力的傻瓜。

退一步海闊天空……

近朱者赤，近墨者黑……

有志者事竟成……

棍棒底下出孝子……

（2）中階支架：增加論點限定，鑄造防守之盾。教師可以設計為論點增加限定的支架（見表2），引導學生學會圖爾敏論證模型中的“增加限定”。該支架難度稍有增加，需要學生深刻理解材料內涵，并掌握限定技巧。常見的限定角度有對象、程度、條件、方式等，限定論點從這些角度出發(fā)。比如，從對象角度，限定可以是“對某些事物要理性，對某些事物則不能”；從程度角度，限定可以是“不能追求絕對的理性，適度理性才能為人類前行把握方向”；從條件角度，限定可以是“理性可以為人類前行把握方向，但它需要我們……”；從方式角度，限定可以是“某些方式的理性可以為人類前行把握方向，但某些方式則不行”。常用的限定表述形式有“……絕不代表著……”“……并不意味著……”“……并不主張……”“……表面上是……，實際上是……”等。

本支架引導學生增加對論點的限定，可以讓學生對論點的表述更加嚴密，改善學生在寫作時表述過于絕對的問題，發(fā)展學生的批判性思維。

填寫思路參考：然而，理性為人類前行把握方向并不意味著/絕不代表著/并不主張（? ? ），而是需要 （? ? ? ?），這樣理性能為人類前行把握方向。

（3）高階支架：以我之矛，攻我之盾。教師可以使用“微寫作”支架，要求學生在補寫作文片段過程中，引入“虛擬論敵”并增加論點限定。如下題：

熱情為人類發(fā)展提供動力，它可以推動社會生活進步。黃文秀懷揣著對家鄉(xiāng)的熱情開展脫貧工作，改善了村民的生活。中國航天在科研工作者的愛國情懷中實現(xiàn)“嫦娥奔月”“祝融探火”，打造科技強國。錢七虎“了卻家國天下事，一頭白發(fā)終不悔”，一腔熱血鑄盾幾十年，為人民帶來滿滿安全感。

在這三個支架中，學生可以感受到圖爾敏論證模型的魅力，并且學會使用這種模型寫作文：在提出論點、正向舉例論證的基礎上，引入“虛擬論敵”，增加對論點的限定，可以使論證更加嚴密、論證層次更加豐富、論證程度更加深入。在寫作中，學生多了一個“虛擬論敵”，就少了一個“真實論敵”，作文邏輯就能得到強化。

4.科學實施教學與評價

圖爾敏論證模型視域下的寫作教學應當是基于“目標導向”、指向“任務驅動”的教學活動。教師要充分調動學生學習的主動性和積極性，科學利用評價工具（見表3），實時檢測學生的掌握情況，幫助學生明晰自身存在的差距，并及時糾偏。

表3? ? ? ? ? ? ? ?評價量表

虛擬論敵清晰 反駁事例合理 論點限定嚴密 總分

0 0 0

1 1 1

3 3 3

5 5 5

教師可以讓學生小組根據(jù)評價量表展開自評與互評，并且說明評價原因。這一過程有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時引導學生運用課堂上所學的引入“虛擬論敵”的知識，在評價中形成方法意識，深化對寫作邏輯的理性認識。

三、教學總結

在引入“虛擬論敵”的作文教學中，教師不僅可以讓學生圍繞熟悉的作文材料進一步分析、理解，更能讓學生借助引入“虛擬論敵”的階梯式學習支架，輔以科學的評價方式，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展，讓學生將自己的思辨認知結果融入學習材料中，實現(xiàn)對作文論證邏輯的強化。

帶領學生學習引入“虛擬論敵”，既是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段，也是實現(xiàn)語文作文課堂高效教學的重要方法。因此，在作文教學中，教師需要借助學習支架對學生的思辨能力和邏輯思維進行充分鍛煉，讓學生學會圍繞論點進行客觀分析、綜合論證、大膽質疑、完善限定，進而提高學生的寫作能力，強化學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1][英]斯蒂芬·圖爾敏.論證的使用[M]，謝小慶、王 麗，譯.北京：北京語言大學出版社，2016：83-12.

[2]王國華.高中語文“思辨性閱讀與表達”單元教學策略研究[J]，中學語文，2023（26）：88-89.

[作者通聯(lián)：杭州學軍中學]