林曉蘭

摘 要 進(jìn)入高中階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在知識(shí)廣度、深度和難度等方面有所提升，更對(duì)學(xué)生的文化積淀和思維品質(zhì)能力有進(jìn)階要求。在學(xué)生的高一階段，通過(guò)自我介紹、課前演講、名言警句分析和書(shū)籍閱讀與推薦等形式多樣、內(nèi)容靈活的語(yǔ)文課前十分鐘實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效銜接高中知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，繼而在各類目標(biāo)明確、內(nèi)容條理清晰、由淺入深的專題任務(wù)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流和互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性；由此，能夠激活語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)和思維體系，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中 語(yǔ)文? 課前十分鐘? 實(shí)踐活動(dòng)

所謂“工欲善其事，必先利其器”，課前十分鐘實(shí)踐活動(dòng)作為高中語(yǔ)文課堂常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)節(jié)，以充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為其不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間為宗旨，希望借由相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)，探索有效的路徑以幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科自主探究的內(nèi)驅(qū)力，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在高一階段，教師利用自我介紹這一具有首因效應(yīng)的活動(dòng)讓學(xué)生建立進(jìn)行“語(yǔ)文社交”的基礎(chǔ)性印象，繼而引導(dǎo)學(xué)生從課前演講、名言警句分析，以及書(shū)籍閱讀和欣賞等一系列專題實(shí)踐活動(dòng)中擷英咀華，于感受妙言妙語(yǔ)中積累基礎(chǔ)知識(shí)，并以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行符合情境的運(yùn)用，茂“語(yǔ)文素養(yǎng)”之葉。

一、以序銜接知識(shí)體系，依道促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變

高中階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從初中的注重形象思維能力逐漸向注重邏輯、創(chuàng)新和審辨性思維等方面轉(zhuǎn)變，要求其具備較高的口頭表達(dá)、語(yǔ)言品析、信息提取與分析及文字表達(dá)與思辨的能力。是以，教師必須進(jìn)行對(duì)學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)能力提升的訓(xùn)練。具體要求包括：一要涉及包括教材在內(nèi)的廣泛內(nèi)容，從中國(guó)古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)到外國(guó)文學(xué)，涵蓋詩(shī)歌、散文、戲劇和小說(shuō)等各類文學(xué)形式；二要上升到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，強(qiáng)調(diào)鑒賞與整合能力；三是學(xué)習(xí)的內(nèi)容在廣度和深度上有所提升，與生活、社會(huì)和時(shí)代的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主解決問(wèn)題、應(yīng)用與合作的能力要求較高，教師需格外重視。此外，高一階段的適應(yīng)和銜接、高考選科與二度分班等重要學(xué)情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方面需做好自主性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，繼而進(jìn)行語(yǔ)言文字、文學(xué)審美和中外文化知識(shí)等基準(zhǔn)性內(nèi)容的積累、梳理和表達(dá)，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)減少知識(shí)積累與補(bǔ)充的難度，兼顧鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和心理素質(zhì)。

整體而言，高中學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在范圍、程度上較初中有所擴(kuò)大，更注重應(yīng)用性、審美性和思辨性，要求學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的口語(yǔ)交際、閱讀、寫作和文學(xué)鑒賞與分析能力，而這正是語(yǔ)文課前十分鐘活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)。是以，結(jié)合普通高中語(yǔ)文課程必修部分所安排的“語(yǔ)言積累、梳理與探究”等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，借鑒其所設(shè)定的“語(yǔ)言積累與建構(gòu)”“增強(qiáng)思維能力”“鑒賞文學(xué)作品”等學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)提示，教師可設(shè)定出如下課前活動(dòng)任務(wù)。

高一上學(xué)期：學(xué)生在自我介紹環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合自身特點(diǎn)展示自我；在課前演講中，學(xué)生依據(jù)主題進(jìn)行持稿或即興演講。

高一下學(xué)期：學(xué)生閱讀、理解并分析名言警句；而在書(shū)籍閱讀與推薦活動(dòng)中，由學(xué)生自選課外讀物，可從作者、內(nèi)容、主旨或?qū)懽骷记傻确矫孢M(jìn)行推介。

每個(gè)課前專題活動(dòng)的一般流程為：首先，教師確定學(xué)習(xí)主題與展示順序，學(xué)生依據(jù)擬定的主題進(jìn)行自主選擇；其次，展示者依據(jù)課題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備與探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的輔導(dǎo)進(jìn)行信息的梳理和整合；再次是公開(kāi)展示，由學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行約十分鐘的學(xué)習(xí)成果展示；最后是評(píng)價(jià)反饋，展示者在展示后從其他師生處獲取評(píng)價(jià)，其余學(xué)生則在展示中獲取、積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能。

二、以習(xí)“語(yǔ)”激其趣，憑讀“文”而促思

“欲求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。依據(jù)上述目標(biāo)，高一學(xué)段的語(yǔ)文課前十分鐘專題實(shí)踐需以夯實(shí)基礎(chǔ)和激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在較具生活氣息的狀態(tài)下進(jìn)行探究。

1.自我介紹，別出心裁

剛進(jìn)入高一的學(xué)生，彼此間很陌生，因此進(jìn)行自我介紹是有必要的。此時(shí)的自我介紹與以往不同，要求盡量做到形式新穎、內(nèi)容豐富、有特點(diǎn)和個(gè)性。其流程包括：首先，學(xué)生設(shè)計(jì)自我介紹的形式，可以是演講、自畫像、脫口秀或才藝表演等，內(nèi)容要包含自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)等信息，要讓全班同學(xué)在最短時(shí)間內(nèi)了解自己；其次，學(xué)生進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為三分鐘的展示；最后，教師整理學(xué)生的自我介紹，可從中選擇話題進(jìn)行專題課或講座分享，延伸探討內(nèi)容。此專題活動(dòng)既可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能訓(xùn)練其獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的落實(shí)。

2.課前演講，與眾不同

愛(ài)因斯坦曾言：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)語(yǔ)言表達(dá)在個(gè)人溝通能力和社會(huì)生存技能方面具有重要價(jià)值。是以，借由課前主題或即興演講這一類需要高度集中精力與活躍思路的思維活動(dòng)，能在極短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使其以有效的講話技巧表達(dá)觀點(diǎn)，展現(xiàn)綜合魅力。演講模式可分為初級(jí)和進(jìn)階兩層。其中初階“主題演講”的流程為：首先，學(xué)生自選主題，搜集資料和素材并精心構(gòu)思，撰寫演講稿；其次，學(xué)生提前與教師共讀修改演講稿，在語(yǔ)言上做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，曉暢明白，富于表現(xiàn)力；再次，學(xué)生進(jìn)行十分鐘的課堂演講，由其余學(xué)生和教師從演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)與邏輯、形象風(fēng)度和綜合印象等角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后，師生協(xié)作，對(duì)選擇材料、確定主題、安排結(jié)構(gòu)、擬定標(biāo)題與風(fēng)格樣式等演講技巧進(jìn)行整理，有條件的還可收集學(xué)生的演講稿并進(jìn)行電子化處理，形成班級(jí)檔案。而進(jìn)階的“即興演講”則是學(xué)生在課前五分鐘抽選演講主題，再利用五分鐘調(diào)動(dòng)思維并迅速組織內(nèi)容于課堂進(jìn)行限時(shí)演講，后續(xù)再根據(jù)錄音或錄像整理演講稿并進(jìn)行修改。這一活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文才情的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題、口頭表達(dá)、審辨式思維等能力，讓學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

3.名言警句，微言大義

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因?yàn)槠淠哿饲叭说闹腔酆退枷氲幕鸹?，蘊(yùn)含的真理和智慧超越時(shí)空，具有不斷探索和實(shí)踐的價(jià)值。在高中階段，學(xué)生積累名人警句既可以其中的人生哲理作為未來(lái)的指引方向，又可以其作為素材以提升習(xí)作的可讀性。具體流程為：首先，學(xué)生甄選1-5句名言警句，并進(jìn)行研讀和準(zhǔn)備相關(guān)資料；其次，學(xué)生在課堂中展示名言警句，結(jié)合生活實(shí)例分享認(rèn)識(shí)、感受或啟迪；最后，其余學(xué)生積累這些句子，對(duì)焦“引用論證”等寫作能力的培養(yǎng)。完成一輪基礎(chǔ)的名言警句積累與展示后，教師可考慮提升難度，對(duì)名言警句的甄選提出要求，如按照“話題”或“人物”進(jìn)行甄選。前者可要求學(xué)生自主設(shè)定“適用話題”后再尋找相關(guān)名言警句；后者可要求學(xué)生以名言警句的出處為準(zhǔn)，選擇自己熟悉的名人，積累其名言警句后再確定該句的“適用話題”。此外，教師還可以黑板為平臺(tái)組織初階的“每日積累”：依照學(xué)號(hào)順序，每日請(qǐng)一名學(xué)生書(shū)寫一句名言警句及其所適用的話題，其余學(xué)生直接進(jìn)行摘錄積累。名言警句言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)豐富，在高中寫作中既可作為標(biāo)題以抓住讀者眼球，增加讀者印象，又可作為論點(diǎn)、論據(jù)以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

4.學(xué)貫中西，厚積薄發(fā)

于書(shū)籍中發(fā)現(xiàn)相似的感覺(jué)，尋找自我價(jià)值，豐富自己的情感世界，是用主動(dòng)的、專注的方式去看待生活；而在閱讀、思考與積累中獲取信息與知識(shí)，則是培養(yǎng)思維、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的有效手段。在書(shū)籍閱讀與推薦專題中，其流程體系可遵循如下步驟：首先，教師設(shè)計(jì)兩類學(xué)生工作紙，一類包含作者個(gè)人簡(jiǎn)介、書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介、書(shū)籍概括（討論的內(nèi)容、思考的議題、關(guān)注的主題）、好詞好句摘抄、閱讀收獲與感悟等板塊，以協(xié)助推薦者的準(zhǔn)備工作，一類包含“推薦者推薦此書(shū)的精彩之處、所提出的思考問(wèn)題”和“自己的評(píng)論要點(diǎn)、感受、所聯(lián)想到的相關(guān)議題、內(nèi)容”等信息，以幫助受推薦者在充分了解相關(guān)書(shū)籍的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想；其次，學(xué)生對(duì)所選課外讀物進(jìn)行閱讀，并從作者簡(jiǎn)介、文本內(nèi)容、文本寫作技巧、主題分析和心得等角度查詢相關(guān)資料并研讀，就所收集的資料進(jìn)行梳理和篩選；再次，學(xué)生利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，展示的內(nèi)容包括但不限于作品時(shí)代背景、作者生平、優(yōu)質(zhì)文段分享、人物形象分析、主題思想歸納、個(gè)人感悟等，亦可選擇內(nèi)容主旨、寫作技巧或意境意蘊(yùn)等“核心點(diǎn)”，并援引文本片段進(jìn)行闡釋；最后，教師針對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生則依據(jù)指引形成筆記，積累成作文素材。在此過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外讀物的甄選，保障學(xué)生推薦的書(shū)籍在內(nèi)容主旨上符合立德樹(shù)人的基礎(chǔ)要求?！白x書(shū)一卷，即有一卷之益；讀書(shū)一日，即有一日之益”。在書(shū)籍閱讀與推薦專題中，書(shū)籍推薦者與受眾都能增加知識(shí)與文化儲(chǔ)備，在廣泛接觸中達(dá)到“書(shū)癡者文必工”的層次，從而提升文化品質(zhì)與素養(yǎng)。

三、激趣汲智行之遠(yuǎn)，言讀并蓄存之久

前美國(guó)教育部長(zhǎng)貝爾認(rèn)為，“對(duì)于教育，要記住三件事，第一是動(dòng)機(jī)，第二是動(dòng)機(jī)，第三是動(dòng)機(jī)”。而語(yǔ)文課前十分鐘活動(dòng)正是給予學(xué)生動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐性活動(dòng)，其核心要義與設(shè)計(jì)策略是落實(shí)包含“語(yǔ)言積累與建構(gòu)”在內(nèi)的十二項(xiàng)課程目標(biāo)并發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”等四項(xiàng)核心素養(yǎng)。

高一階段所進(jìn)行的自我介紹、課前演講、名言警句分析、書(shū)籍閱讀與推薦四項(xiàng)語(yǔ)文課前十分鐘實(shí)踐活動(dòng)以層遞性、系統(tǒng)化的路徑引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中開(kāi)展自主、合作、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并綜合性運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以“具體—抽象—具體”的遷移路線銜接如下語(yǔ)文課程目標(biāo)。

其一，進(jìn)行語(yǔ)言積累與建構(gòu)，發(fā)展表達(dá)與梳理能力。在這一系列課前活動(dòng)中，學(xué)生能有效積累豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并在探究、結(jié)構(gòu)化處理中理解、掌握好語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，進(jìn)而將經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的策略，由此得以在不同的語(yǔ)言情境中和對(duì)象運(yùn)用口頭或書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流、理解、分析或評(píng)價(jià)。以此作為基礎(chǔ)，為其他目標(biāo)的達(dá)成提供了可能與保障，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中主動(dòng)積極地以語(yǔ)言有效地傳達(dá)思想與情感，并體會(huì)文字、文化的內(nèi)涵。

其二，增強(qiáng)形象思維能力并發(fā)展邏輯思維。采取多樣化的方式進(jìn)行自我介紹，收集與篩選資料進(jìn)行演講，積累并分析名言警句和閱讀與推薦書(shū)籍，均可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直觀體驗(yàn)，使其充分發(fā)揮想象力以豐富自身對(duì)文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解。而要有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則和邏輯來(lái)思辨性地進(jìn)行分析、比較、歸納和概括，形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。

其三，鑒賞文學(xué)作品。通過(guò)名言警句的積累與感悟分析、書(shū)籍閱讀與推薦兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更好地感受和體驗(yàn)到文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，逐步學(xué)習(xí)欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、作家、風(fēng)格的作品。教師通過(guò)“分析歷史背景—理解寫作動(dòng)機(jī)—把握文本內(nèi)容—剖析藝術(shù)手法—師生互動(dòng)”的路徑激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)，能夠促使其建構(gòu)正確的價(jià)值觀、獨(dú)特的審美趣味和品味。

其四，美的表達(dá)與創(chuàng)造。以美育陶冶情操是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，而美育在語(yǔ)文領(lǐng)域的實(shí)施主要是在感受美的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生美的意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美。學(xué)生在課前演講、名言警句和書(shū)籍閱讀與分享等活動(dòng)中感受、欣賞美，并借由教師的點(diǎn)撥達(dá)到“以美育人，以美冶情”的目的。學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行梳理與分析，以口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)表達(dá)審美體驗(yàn)、情感、態(tài)度和觀念，并關(guān)注所使用的語(yǔ)言文字的表達(dá)效果及美感，則是其關(guān)于創(chuàng)造美的有效實(shí)踐，是審美情操的深化與體現(xiàn)，能有效提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力與品質(zhì)。

其五，理解多樣文化。在文質(zhì)兼美、中西兼顧的書(shū)籍閱讀與積累中，學(xué)生通過(guò)“初步閱讀—感悟內(nèi)容—參讀資料—思考分析—篩選整合”這一路徑接觸其中的各類價(jià)值取向、思維方式和經(jīng)驗(yàn)智慧，嘗試探討不同作品中的共同話題、文化差異，深入挖掘文本與社會(huì)歷史、民族文化之間的深刻羈絆，可進(jìn)一步發(fā)展批判性思維，理解文化的多元一體特征。

高一語(yǔ)文課前十分鐘實(shí)踐活動(dòng)借由自我介紹、課前演講、名言警句積累及書(shū)籍閱讀與推薦這一系列由淺而深的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主、積極走入語(yǔ)言與文本并輸出感悟，遵循“知識(shí)增長(zhǎng)與否—能力鍛煉有無(wú)—求知主動(dòng)性如何—思想情操起伏—文本情感感染”的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，激活語(yǔ)文課堂，逐步奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于落實(shí)包括學(xué)生的對(duì)母語(yǔ)的情感態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、文字審美能力和文化視野在內(nèi)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

[本文系2023年度廣東省深圳市福田區(qū)年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文課前十分鐘活動(dòng)系統(tǒng)化實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號(hào)：FTJYYB2023005）階段性成果]

[作者通聯(lián)：廣東深圳市福田區(qū)梅林中學(xué)]