董嬌

摘要：為解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個教育的根本問題，發(fā)揮著思想政治教育和人才培養(yǎng)作用的高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀較之以往有了很大不同，教學過程中所面臨的問題也愈發(fā)凸顯。為了更好地落實高校思想政治理論課立德樹人的根本任務，本文試圖從知識傳授、能力培養(yǎng)以及價值觀教育３個方面分析提高高校思想政治理論課教學實效性的對策。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學實效性

引言

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是培養(yǎng)時代新人、落實立德樹人根本任務的關鍵課程。隨著近年來教育部門對高校思政課重視程度加深，思政課在實際教學過程中所面臨的問題也日益凸顯，如何提高思政課教學實效性成為每一位高校思政課教師必須探索的課題。知識傳授與觀念灌輸之間的平衡、老師授課式教學與學生作為課堂主體之間的讓渡、思政課程與課程思政的協(xié)同效應等一系列問題是影響思想政治理論課教學實效性的關鍵。只有解決這一類根本問題，才能更好地在高校進行思政課教學活動^[1] 。

一、高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析

首先，在實踐與考核方面。根據(jù)2020年中宣部、教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》相關規(guī)定，大學階段開設“思想政治理論課”必修課程和選擇性必修課程。在本科課程設置中，除“形勢與政策”課程為2學分，其余思政課程均為3學分（包含實踐學分）。方案中還規(guī)定各高校要規(guī)范實踐教學，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，切實提高實踐教學實效。這表明思政課實踐教學開展的必要性在制度層面得以進一步明確。作為當代大學生必修的公共基礎課程之一，思政課教學大多采取合班上課、系統(tǒng)講授的方式，考核方式則為過程性考核和結果性考核相結合。實踐教學活動理應作為過程性考核的重要組成部分。但在具體設置中，教師選擇的過程性考核形式多為出勤、期中考試、課后作業(yè)、開放式網(wǎng)絡課程學習等。因為實踐教學活動面臨缺乏可操作性的實際困難，同時也存在管理困難、監(jiān)督困難和考核困難等情況^[2]。

其次，在教材與教學方面。思政課教材是學理化闡釋、學科化呈現(xiàn)、體系化傳授創(chuàng)新理論成果的主要載體，具有很強的政治性、理論性、時代性，不僅對加強思政課建設具有基礎性、牽引性作用，而且也是打造中國特色哲學社會科學教材體系的龍頭和標桿，因而必須緊跟中國特色社會主義實踐步伐，及時體現(xiàn)創(chuàng)新理論的最新成果。為此，高校思政課教材基本每三年改版一次，近年來更是出現(xiàn)了連續(xù)修訂的情況，2020版、2021版以及2023版相繼出版。思政課程的各門教材在編寫時為保證其知識體系和架構的完整性，不可避免會出現(xiàn)內(nèi)容的重復。比如，在“原理課”中的“科學社會主義”的內(nèi)容和“概論課”中的內(nèi)容有相當一部分是重合的。再比如，“綱要課”與“概論課”的授課內(nèi)容之間也存在一定聯(lián)系，“綱要課”的學習是以事實為說服力，為理論學習提供一個堅實基礎；而“概論課”雖以思想內(nèi)容本身、理論核心為其學習側重點，但也要求教師在授課過程中講解這些理論體系產(chǎn)生的歷史背景，以及這些思想理論體系在當時的條件下產(chǎn)生了什么樣的實際效果。因為理論既是實踐經(jīng)驗的升華，又必須置身于當時的歷史背景之下才能顯現(xiàn)出其威力、成效。這也導致了兩門課程之間內(nèi)容出現(xiàn)交叉和重復的情況。而在實際教學中，各個思政課教研室往往各自為戰(zhàn)，甚至在同一教研室中的思政課教師集體備課的機會也是少之又少，致使各門思政課程的具體教學情況并不透明。如果思政課教師不能從整體上高屋建瓴地把握自己所教課程的內(nèi)容，針對課程的側重點和重難點制定合理的內(nèi)容安排，而是一味根據(jù)教材，試圖將教學內(nèi)容做到面面俱到，反而不利于教學實效性的提高。

總之，國家對思政課建設的高度重視使得高校思政課迎來了高速發(fā)展的新契機，相關文件的出臺和改革創(chuàng)新的實施也為思政課教學工作的進一步開展提供了基礎保證。但是機遇也是挑戰(zhàn)，面對新思想、新要求、新任務，解決教學過程中存在的問題，提高高校思政課教學實效性成為刻不容緩的首要工作。

二、影響高校思想政治理論課教學實效性的突出問題

制約高校思政課教學實效性的因素是多方面的，既有教師層面因素，也有學生層面因素；既有客觀因素，也有主觀因素。綜合考量思政課程體系，把握教學活動開展過程中的突出問題就成為提高高校思政課教學實效性的前提和基礎。

思政課程體系可分為理論教學和實踐教學。理論教學以課堂為主要場所，以教師講授法為主要教學方式，目的是通過教師對各部分內(nèi)容和知識點的系統(tǒng)講解，讓學生在掌握基本理論和基本知識的基礎上，從情感層面真正意義地樹立對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。理論教學的開展離不開對教材的把握。思政課由于其時代性特點，教材的每次修訂都會對原有內(nèi)容進行調(diào)整，需要教師從整體邏輯框架和正文內(nèi)容細節(jié)兩個方面去把握最新教材，及時更新自己的理論知識。但部分教師對于教材的理解還停留在老版，在授課過程中使用老舊內(nèi)容，甚至是已經(jīng)從教材中刪減的內(nèi)容，教學資源（如音頻、視頻、課件）和教學案例也未能及時更新，致使學生無法將思政課與實際生活聯(lián)系起來，通過課程的學習增強學生使命擔當?shù)哪繕艘簿蜏S為空談，嚴重降低了思政課教學實效性。除此之外，各門思政課程教材內(nèi)容交叉重復的情況給思政課教師提出了更高的要求。但是部分教師在教學過程中忽視教學重難點，根據(jù)自己的專長和興趣安排教學內(nèi)容，導致教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象時有發(fā)生。無效的教學重復也是阻礙教學實效性提高的重要因素。

與理論教學相比，實踐教學的開展形式更具多樣性，但實踐教學的教學效果卻受到多方面因素的制約。就課內(nèi)實踐教學而言，上百人的教學班使得教師組織學生開展教學活動的難度大大增加，即使組織了也難以針對每位學生的具體問題進行專門指導。就社會實踐教學而言，其開展面臨的困境更多，難度更大。雖然社會實踐教學形式在長期探索中已趨于成熟，主要包括參觀調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務等，但實際上社會實踐教學難以真正成為基本教學活動。究其原因，在主觀層面上是教師重視程度的不足以及實踐指導經(jīng)驗的缺乏。多數(shù)思政課教師雖然肯定社會實踐教學的重要性，但仍以理論知識傳授作為自己教學的主要內(nèi)容，將大多時間和精力放在了理論知識研究上，在授課過程中強調(diào)的是觀念的灌輸，加上追求穩(wěn)妥、害怕麻煩的心理，以及出于學生安全等問題的考量，不愿組織社會實踐教學活動。還有一部分教師雖然有推動社會實踐教學開展的意向，但并沒有接受過專業(yè)化培訓，自身教育經(jīng)歷中的相關經(jīng)驗也比較少，所以很多社會實踐教學的想法無法落到實處。另一方面則是客觀層面存在的問題，即完善健全的保障機制的缺失。社會實踐教學是一項涉及多方面的系統(tǒng)工程，它的開展不僅需要思政課各部門和教師的組織，還需要學校、學院以及社會各單位的通力配合。但在各高校中沒有專門負責指導思政課實踐教學的常設機構，學校也沒有和相關企事業(yè)單位、實踐教學基地等打通溝通渠道，導致社會實踐教學難以規(guī)范有序地開展。大多高校還缺少相關經(jīng)費的投入和支持，這也大大增加了社會實踐教學的開展難度。

三、提高高校思想政治理論課教學實效性的相關對策

高校思政課程的教學目標是實現(xiàn)知識目標、能力目標、情感目標的分層遞進和有機統(tǒng)一。相對應地，提高高校思政課教學實效性的對策可以從知識傳授的實際效果、能力培養(yǎng)的實際效果，以及價值觀教育的實際效果３個方面去入手。

（一） 提高知識傳授的實際效果

知識傳授是實現(xiàn)思政課教學能力培養(yǎng)和情感教育的前提條件。思政課程的知識傳授過程經(jīng)常與觀念的灌輸聯(lián)系在一起。雖然國內(nèi)外學界對灌輸教育爭議不斷，但從現(xiàn)實角度出發(fā)，思想政治灌輸式教育是實現(xiàn)思政課程立德樹人任務的基本方法。對于教師來說，一方面要發(fā)揮灌輸教育在理論知識傳授過程中的重要作用；另一方面，也需要警惕灌輸教育所造成的主客體之間不平等以及授課內(nèi)容的空洞、不貼近實際生活等問題。灌輸教育不可避免地帶有一定強制性，如果教師對教材照本宣科、不重視新鮮案例的選取使用，必然造成學生對思政課程內(nèi)容產(chǎn)生排斥和逆反心理。所以想要提高思政課教學實效性，需要教師在授課過程中注意方式方法，避免對授課內(nèi)容的平鋪直敘，而是在把握教材、掌握重點的基礎上盡可能用學生樂于接受的語言講授課程，選取貼近學生生活的案例，將抽象深奧的理論講得通俗易懂。教師還需要關注學情，做到精準施教，引導學生深度參與學習過程，防止填鴨式教育局面的出現(xiàn)。

（二）提高能力培養(yǎng)的實際效果

就思政課程教學目標而言，學生能夠?qū)⒅R內(nèi)化成自己的能力，能夠進行辯證思考，并以客觀全面的、聯(lián)系發(fā)展的眼光去分析問題和解決問題更具現(xiàn)實意義。所以不能將思政課簡單地視作一整套知識體系和現(xiàn)成理論成果來傳授和灌輸，教學也不應該成為教師的“一言堂”。教師在教學活動中應堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，采取啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生的自主性和積極性。課內(nèi)實踐教學活動是實現(xiàn)啟發(fā)式教學的重要途徑。針對百人的教學班，教師可以采取多種方式靈活組織學生，比如可以組織學生分組進行拓展性問題的討論，也可以組織學生就某一爭議問題展開辯論賽。這類問題沒有固定答案，教師需要在傳授正確的思想觀點的基礎上培養(yǎng)學生思維發(fā)散和辯證思考的能力。除此之外，教師還可以組織學生進行模擬教學，鼓勵學生以重大時事和社會熱點問題作為主題，合作進行資料搜集和學習研究，然后向全班同學進行公開展示。通過這種形式既能讓學生充分感受自己作為“課堂主人翁”的地位，提升學習的主觀能動性，也能讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題的過程中加深對理論知識的理解，同時培養(yǎng)自己運用理論解釋現(xiàn)實的能力。

社會實踐教學活動相較于課堂討論之類的課內(nèi)實踐對學生更具吸引力，同時也是提高學生對課程內(nèi)容認可程度以及實踐能力的重要方式之一。社會實踐教學的有序開展既需要學校根據(jù)教育部相關文件的要求完善保障機制并制定實施方案，也需要教師拓寬實踐渠道。比如，教師可以利用新媒體時代下豐富便捷的網(wǎng)絡資源，帶領學生探索通過虛擬現(xiàn)實體驗紅色文化、革命文化以及考察革命圣地的可能；學生也可以自主創(chuàng)新，運用新媒體技術制作和課程內(nèi)容相關的視頻、音頻。開展社會實踐教學需要與時代同步，拓展教學空間，讓學生在實踐的過程中鞏固和內(nèi)化課堂知識，進而提高分析和解決實際問題的能力。

（三）提高價值觀教育的實際效果

高校開設思想政治理論課的目的是通過理論學習和思想品德教育引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。從這個意義上來說，提高價值觀教育的實際效果是思政課教學的最終目標。但價值觀教育不是一蹴而就的，也很難有立竿見影的效果，通常需要一段時間的生活實踐才能顯現(xiàn)其成效。所以，為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做到“真知、真信、真行”，就不僅需要發(fā)揮思政課在立德樹人方面的關鍵作用，還需要其他課程教育的通力配合，大力發(fā)展課程思政，把思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。教師是開展課程思政的關鍵，教師的重視程度直接決定了課程思政的育人效果。想要達到課程思政和思政課程同向而行、協(xié)同育人的效果，一方面需要發(fā)揮思政課教師在價值觀教育的根本作用，另一方面也需要專業(yè)課教師承擔起建設課程思政的責任。專業(yè)課教師在授課過程中應結合本專業(yè)課程的學科特點深入發(fā)掘思政要素，在落實教學目標的同時將專業(yè)教育和思政教育有機地結合起來^[3]。此外，教師群體間的溝通交流也必不可少。增強思政課教師和專業(yè)課教師就思想政治教育的方式方法、具體內(nèi)容、最終效果的溝通交流，促進不同學科教師間的相互理解和支持，從而推動課程思政和思政課程形成合力，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人。

結語

總之，高校思政課作為對當代大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，需要根據(jù)國家、時代的發(fā)展不斷提高教學質(zhì)量和水平，加強課程建設。當前我國正處于全新的歷史方位，中國特色社會主義取得了舉世矚目的成就。但是面對錯綜復雜的國際形勢，日益激烈的國際競爭以及西方國家強勢的思想文化沖擊，做好高校思想政治教育工作，切實提高思政課教學實效性是每一位教師需要承擔的責任和義務。

參考文獻：

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（作者單位：蘭州財經(jīng)大學）

（責任編輯：豆瑞超）