陳西華

［摘要］ 指向語用的小學語文閱讀教學，符合課程標準的課程理念和課程目標，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，對于培養(yǎng)綜合性人才能夠起到推動作用。基于此，本文從研讀課程標準、分析真實學情、實施單元整合、結合文章體式等角度，對指向語用的小學語文閱讀教學內容的重構策略進行分析，以此發(fā)揮語用的育人價值。

［關鍵詞］ 語用；小學語文；閱讀教學；內容重構

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，在真實的語言運用情境中，通過積極開展語言實踐，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?？梢姡n程標準將語文教學的重點指向了“語用”?；诖?，教師應立足語文學科的特點，關注學生的實際需求，以語用為最終目的，讓學生在豐富的語用實踐活動中，加深對文本內容、藝術風格、思想主旨的理解，從而達成深度閱讀、高階閱讀的目標。

一、研讀課程標準，確定內容重構的目標

教師要以課程標準為核心，對課程標準進行深入研讀與解析，以此確定語用目標，適度重構教學內容，并將語用目標有機融入閱讀教學之中。

第一，研讀課程理念。教師要從課程標準的課程理念出發(fā)，聚焦“構建語文學習任務群”“增強課程實施的情境性和實踐性”等維度，將學習任務群、學習情境、語文實踐活動等作為閱讀教學的主要抓手，引導學生開展多樣化的語言活動，以此激發(fā)學生的語用意識。

第二，研讀學段要求。除了課程理念之外，教師也要高度重視不同學段的要求，根據(jù)學生所處的學段提取關鍵信息，為學生設計適切的學習目標和學習計劃，讓他們在符合實際且形式新穎的閱讀活動中培養(yǎng)語用

能力。

以部編版四年級上冊第一單元《觀潮》課文的教學為例，此篇課文屬于第二學段，文中具有豐富的語用要素。為此，基于《觀潮》的文本內容，結合課程標準中的課程理念、學段要求，教師可以確定下列目標：

目標1——有感情地朗讀課文，讀出“來潮前”“來潮時”和“來潮后”的節(jié)奏與氣勢，嘗試用朗讀來展現(xiàn)文章的動態(tài)畫面；目標2——利用批注閱讀等手段，細讀文章中的重點句段，感受錢塘江大潮的壯麗景象，體會祖國山河的壯闊；目標3——在隨文寫作的過程中抒發(fā)自己的閱讀感受，并關聯(lián)自身的現(xiàn)實生活，表達對祖國山河的熱愛之情。

基于上述三個目標，教師可以開展對教材內容的適度重構工作，圍繞每一個教學目標選擇教學內容，創(chuàng)新教學形式，設計教學活動，以此凸顯閱讀教學的語用價值。比如，針對“目標1”，教師要將朗讀課文作為閱讀教學的主要內容，指導學生圍繞“來潮前”“來潮時”和“來潮后”三個階段，梳理文章的行文線索，并通過調節(jié)語氣、語調等方式，讀出文章的節(jié)奏與氣勢，并鼓勵學生用自己的語言來描繪錢塘江大潮的壯麗場景。以此類推，教師可根據(jù)教學目標，靈活地、適度地重構閱讀教學的內容。

二、分析真實學情，確定內容重構的范圍

生本觀念已經(jīng)深入人心，當下的小學語文教學逐漸形成了“以生為本”的共識?；诖耍處熢诮虒W中要著重分析真實學情，了解學生在語言運用方面的長處與短板，進而確定教學內容重構的范圍，開展因材施教的閱讀教學活動。

以五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的教學為例，對于五年級學生而言，此篇課文的創(chuàng)作背景和文本內容與他們之間存在歷史和社會維度上的差異，他們很難理解課文中語句、文段的具體含義，也難以用自己的語言來表達閱讀感悟。針對這一情況，在重構閱讀教學內容時，教師要將圖文資料、視頻影像、歷史故事等直觀化、形象化的素材作為課堂教學的主要內容，以這些材料來帶動學生的直觀思維和形象思維。

此外，五年級的學生已經(jīng)具備了一定的思辨能力，他們已經(jīng)能對一件事物表達自身的真實見解與想法。基于這樣的學情，教師可以將內容重構的層次加深，即以思辨話題、問題鏈作為課堂教學的素材與內容。比如，基于《圓明園的毀滅》這篇課文的內容，教師可以引出“你怎樣看待圓明園毀滅的原因”“這個歷史事件可以從哪些角度進行解讀”等思辨話題，引導學生查閱歷史資料，整合關鍵信息，進而從辯證的角度出發(fā)，思考問題的答案，最終深刻地理解課文的思想主旨。

三、實施單元整合，確定內容重構的形式

部編版語文教材采用了“雙線組元”的單元體例，整個單元圍繞人文主題和語文要素兩條主要線索，編排了單元導語、課文、課后習題、口語交際、語文園地、習作、快樂讀書吧等板塊，構成了一個完整的教學體系。一個單元中，各個板塊之間有著緊密的內在關聯(lián)，它們相輔相成、相互聯(lián)系。在閱讀教學中，教師要立足整體，實施單元整合，加強課文與其他板塊的聯(lián)系，以此確定內容重構的多樣化形式。

《窮人》是六年級上冊第四單元的一篇精讀課文，從單元導語看，第四單元是一個小說單元，其目的是讓學生領會小說的藝術特色，并從人物、情節(jié)和環(huán)境三個要素入手，感悟小說的魅力。在《窮人》的閱讀教學中，教師可以實施單元整合，圍繞整個單元的內容來呈現(xiàn)內容重構的不同形式。示例如下：

第一種形式：單篇閱讀+群文閱讀。以《窮人》為核心文本，關聯(lián)第四單元的《橋》《金色的魚鉤》這兩篇課文，構建“小說的三要素及其藝術特色”群文閱讀體系，引導學生將單篇閱讀中習得的方法運用到群文閱讀中，從而感受小說的藝術魅力。第二種形式：單篇閱

讀+整本書閱讀。教師可將《窮人》的單篇閱讀內容與“快樂讀書吧”中的推薦閱讀書目《童年》結合起來，推動學生實現(xiàn)由單篇文本閱讀向整本書閱讀的過渡，促使他們遷移閱讀知識，積累閱讀經(jīng)驗。第三種形式：單篇閱讀+習作。教師可以設計多樣化的隨文練筆任務，為學生打造多樣化的語言表達平臺。通過以上方式，學生不僅能在閱讀中積累豐富的語言素材，還能習得語言運用的方法，進而提高自身的語用能力。

四、結合文章體式，確定內容重構的要點

所謂文章體式即文章的體裁特征。部編版小學語文教材中所選的課文，大多為故事、童話、散文、小說和詩歌，因體式上的差異，其語言特點和藝術風格等方面也有所差異。比如，散文的語言大多優(yōu)美、典雅，小說的語言大多生動、形象。對此，教師要結合文章的體式，確定內容重構的要點，以此引導學生探究文本的語言特色，挖掘文本的深刻內涵。

比如，五年級上冊《白鷺》是一篇短小的散文詩，其語言凝練，富有生命力。在本課中，教師可以讓學生融入感情地讀，讀出散文詩優(yōu)美的意境，讀出作者對白鷺的喜愛之情。由此，教師便可以確定內容重構的要點：第一，散文詩的朗讀方法；第二，散文詩的語句仿寫；第三，散文詩的文本創(chuàng)作。至此，學生便明確了《白鷺》的閱讀要點，也能在閱讀中靈活地運用書面語言。

[本文系福建省三明市尤溪縣教育科研2023年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂作業(yè)分層設計校本化的實踐研究”（項目編號：yxkt23004）研究成果]

［參考文獻］

［1］單云.語用視域下小學語文閱讀教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2022（05）.

［2］潘春姐.基于語用理念的小學語文閱讀教學新路徑探究[J].教師，2022（27）.

［3］吳惠茹.立足言語實踐，提高小學生語文語用能力[J].天津教育，2021（34）.