摘?要：3+2專本貫通培養(yǎng)模式順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求，該模式下的道路與橋梁工程技術(shù)在教學(xué)過程中面臨較多挑戰(zhàn)，存在對(duì)口崗位多、學(xué)生基礎(chǔ)和興趣差異明顯等問題，為了解決這些問題，筆者探索出了分層次教學(xué)的方法，以“橋涵設(shè)計(jì)”課程為例，系統(tǒng)地介紹分層次教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐效果，可以較好地滿足不同學(xué)生的需求并提高其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職；專本貫通；分層次

中圖分類號(hào)：G712??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

3+2?Research?on?the?Hierarchical?Training?Practice?of?Road?and?Bridge

Engineering?Technology?Majors?under?the?Comprehensive?Training?Mode

—?Take?the?"Bridge?and?Culvert?Design"?Course?as?an?Example

Wang?Xiaoping

Shandong?Communications?Vocational?College?ShandongWeifang?261206

Abstract：3+2?designed?through?training?mode?to?the?new?era?of?education?development，the?mode?of?road?and?bridge?engineering?challenges?in?the?teaching?process，more?counterpart?jobs，students?foundation?and?interest?differences，in?order?to?solve?these?problems，the?author?explores?the?hierarchical?teaching?method，to?"bridge?design"?course，for?example，systematically?introduces?the?hierarchical?teaching?method?design?ideas?and?practice?effect，can?better?meet?the?needs?of?different?students?and?improve?their?learning?effect.

Keywords：higher?vocational;professional?through;hierarchical

一、研究背景

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋”，這就從政策層面鼓勵(lì)了專本貫通培養(yǎng)模式的落地，促使近年來出現(xiàn)大量對(duì)貫通培養(yǎng)模式的研究。道路與橋梁工程技術(shù)專本貫通培養(yǎng)順應(yīng)這一政策應(yīng)運(yùn)而生，然而由于該專業(yè)對(duì)口崗位多，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，學(xué)習(xí)興趣各不相同等原因，導(dǎo)致教學(xué)難度大。為此，作者借鑒職業(yè)教育相關(guān)資料，總結(jié)出一套適合這一學(xué)情的分層次教學(xué)方法，并以“橋涵設(shè)計(jì)”課程為依托進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

二、分層次教學(xué)的必要性

（一）對(duì)口崗位多元

“橋涵設(shè)計(jì)”是專本貫通培養(yǎng)模式下的一門專業(yè)技能課，為高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)銜接本科工程管理專業(yè)，專本兩個(gè)階段的專業(yè)貫通了整個(gè)路橋建設(shè)的全過程，涵蓋了路橋建設(shè)的各個(gè)空間領(lǐng)域。因此，該專業(yè)對(duì)接的崗位較為寬泛，人才培養(yǎng)目標(biāo)較為多元，學(xué)生今后從事的崗位對(duì)“橋涵設(shè)計(jì)”課程專業(yè)知識(shí)的依賴程度和需求范圍并不相同，導(dǎo)致教師在授課過程中很難把握教學(xué)的重點(diǎn)和難易程度，統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐正常的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

另外，學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致該課程的理論接收能力也不盡相同，如果在教學(xué)過程中搞一刀切，采用中等生的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，勢必會(huì)對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生造成較大學(xué)習(xí)壓力，打擊其專業(yè)自信心，而對(duì)于接收能力好的優(yōu)秀學(xué)生，折中的教學(xué)目標(biāo)又滿足不了其對(duì)專業(yè)知識(shí)的渴望，這就迫切需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次培養(yǎng)。

（三）感興趣程度不同

本課程涵蓋了橋梁結(jié)構(gòu)構(gòu)造、分類、識(shí)圖、計(jì)算、施工等多方面的內(nèi)容，學(xué)生一般只可能對(duì)其中幾項(xiàng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這也導(dǎo)致學(xué)生可能僅對(duì)個(gè)別模塊學(xué)習(xí)效果較好，而對(duì)不感興趣的模塊較難掌握。在授課過程中需要充分考慮到這一因素，根據(jù)不同模塊的感興趣人群數(shù)量來調(diào)整授課年進(jìn)度和內(nèi)容，分層次培養(yǎng)學(xué)生。

根據(jù)學(xué)生的職業(yè)傾向、基礎(chǔ)能力及課程興趣進(jìn)行分層次劃分，確立對(duì)應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)不同層次的授課目標(biāo)開展課堂教學(xué)和課后拓展活動(dòng)，是解決上述問題的有效措施，且亟待落地實(shí)施。

三、分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)施

（一）劃定分層次教學(xué)對(duì)象

由于專本貫通班為合班授課且人數(shù)較少，不方便將原有的行政班再次進(jìn)行劃分，故課前調(diào)研學(xué)生的就業(yè)意向及對(duì)課程模塊的感興趣程度，結(jié)合學(xué)生的力學(xué)類課程成績，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、常規(guī)組和拓展組。其中基礎(chǔ)組為力學(xué)基礎(chǔ)較薄弱且就業(yè)意向?yàn)槭┕けO(jiān)理單位或尚不明確的學(xué)生，常規(guī)組為力學(xué)基礎(chǔ)一般且就業(yè)意向?yàn)槭┕けO(jiān)理單位的學(xué)生或尚不明確的學(xué)生，拓展組為力學(xué)基礎(chǔ)較好或就業(yè)意向?yàn)樵O(shè)計(jì)院所的學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣的轉(zhuǎn)移對(duì)該劃分結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）分層次確立授課目標(biāo)

課程對(duì)接崗位多元，初就業(yè)包括施工員、監(jiān)理員、設(shè)計(jì)員等，不同崗位對(duì)“橋涵設(shè)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量和難易程度的要求不同，由表1可看出本課程為施工員和監(jiān)理員提供橋涵基礎(chǔ)認(rèn)知和構(gòu)造、識(shí)圖、施工等方面的知識(shí)，而對(duì)設(shè)計(jì)員，除上述內(nèi)容外還需提供結(jié)構(gòu)計(jì)算方面的知識(shí)。故基礎(chǔ)組和常規(guī)組需要重點(diǎn)掌握橋涵基礎(chǔ)認(rèn)知、構(gòu)造、識(shí)圖、施工等內(nèi)容，對(duì)橋涵計(jì)算要求不高；而拓展組則需要對(duì)橋涵基礎(chǔ)認(rèn)知、構(gòu)造、識(shí)圖和計(jì)算等內(nèi)容重點(diǎn)掌握，對(duì)施工過程了解即可。分層次的授課目標(biāo)主要通過教師在授課過程中予以提醒和貫徹。例如，在課程開始初期，需要對(duì)學(xué)生明確介紹課程的主要內(nèi)容及與不同初始就業(yè)崗位之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在明確職業(yè)規(guī)劃的前提下根據(jù)自身實(shí)際情況有側(cè)重地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課過程中，教師也要潛移默化地對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行疏導(dǎo)，明確不同崗位對(duì)所學(xué)知識(shí)目標(biāo)的需求范圍和深度。

（三）分層次展開課程設(shè)計(jì)

本課程設(shè)有為期一周的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容針對(duì)不同職業(yè)規(guī)劃、不同感興趣程度及不同理論掌握程度的學(xué)生分層次設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)任務(wù)為某鋼筋混凝土簡支T梁設(shè)計(jì)計(jì)算，包括初步尺寸擬定、構(gòu)件繪制及結(jié)構(gòu)計(jì)算。其中初步尺寸擬定中橋梁長度為與學(xué)號(hào)相關(guān)的變量，可以保證每個(gè)同學(xué)的初擬尺寸都不一樣，避免抄襲；構(gòu)件繪制可以手繪，也可以用軟件繪制，結(jié)構(gòu)計(jì)算可以手算，也可以用有限元軟件計(jì)算?；A(chǔ)組的同學(xué)主要通過手繪和手算完成設(shè)計(jì)任務(wù)，常規(guī)組同學(xué)的構(gòu)件需要用軟件繪制，結(jié)構(gòu)計(jì)算可以手算，拓展組的同學(xué)需要用軟件繪制構(gòu)件并計(jì)算結(jié)構(gòu)受力。其難易程度逐漸增大，對(duì)應(yīng)的附加分值也逐漸增大。這樣既照顧到基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，又可以篩選出專業(yè)能力強(qiáng)且有興趣的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)。

（四）以賽促學(xué)，參加專業(yè)比賽

對(duì)于在課堂及課程設(shè)計(jì)階段表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，推薦并指導(dǎo)其參加橋梁設(shè)計(jì)類比賽。通過比賽接觸更為復(fù)雜的橋型，并提高對(duì)結(jié)構(gòu)繪圖和軟件計(jì)算的精細(xì)度要求，從而擴(kuò)展其專業(yè)知識(shí)的范圍，提升其專業(yè)技能水平，進(jìn)而增強(qiáng)這類學(xué)生的專業(yè)核心競爭力。

四、分層次教學(xué)效果

（一）課堂授課效果

圖3比較分層次改革前和分層次改革后兩級(jí)學(xué)生的期末考試成績，可以看出，由于對(duì)課程的重難點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)與工作崗位的銜接情況更為了解，分層次改革后的授課對(duì)象學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)思路更清晰，故及格率和優(yōu)秀率都高于分層次改革之前的授課對(duì)象。

（二）課程設(shè)計(jì)效果

圖4比較了分層次改革前與改革后課程設(shè)計(jì)的完成度與優(yōu)秀學(xué)員占比，可以看出，對(duì)基礎(chǔ)組適當(dāng)降低課程設(shè)計(jì)要求后，學(xué)生的總體完成度大幅提高，另外，由于分層次的課堂教學(xué)提前讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)及與工程崗位的關(guān)聯(lián)情況，越來越多的學(xué)生更高效地掌握了課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，作為課外拓展的課程設(shè)計(jì)也做得更得心應(yīng)手，課程設(shè)計(jì)優(yōu)秀率較改革前翻倍提高。

（三）以賽促學(xué)情況

分層次教學(xué)改革后，教師從拓展組更準(zhǔn)確地篩選出優(yōu)秀學(xué)生，并在學(xué)生感興趣的前提下參加橋梁設(shè)計(jì)大賽，并在第五屆大學(xué)生橋梁設(shè)計(jì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)，也是目前唯一獲得該賽項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的?？茖哟蔚膶W(xué)生。說明分層次教學(xué)取得了一定成效。

結(jié)語

通過對(duì)分層次教學(xué)實(shí)踐結(jié)果的分析，可以看出該教學(xué)方法充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，有效地做到了因材施教，使每一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都有獲得感，都能掌握自身所希望獲得的知識(shí)和技能，從而增加了其步入工作崗位的自信心和競爭力。另外，本文對(duì)分層次教學(xué)的研究成果還可以為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］李宇紅，齊再前．職業(yè)教育中、高、本銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：6169.

［2］王春燕.我國職業(yè)教育中高本銜接現(xiàn)狀分析與策略研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：2426.

［3］吳光林，季翔，沈士德，等.以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求為導(dǎo)向分層次培養(yǎng)人才的探索與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（17）.

作者簡介：王曉平（1987—?），女，漢族，山東濰坊人，碩士，講師，研究方向：橋梁設(shè)計(jì)。