王兵 趙相瑜 方重秋

摘?要：根據電類專業(yè)相關產業(yè)的特征和人才需求，探討具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)能力的電類專業(yè)高級專門人才的內涵和定位，并從該類人才知識、能力與素質的構成、課程設置體系、課程內容體系、實踐教學體系、教學資源建設等方面進行研究，提出與之相適應的應用型本科電類人才培養(yǎng)體系。通過構建“3+X”人才培養(yǎng)模式、建立“四層次”應用能力培養(yǎng)平臺、構建“三對接”產教融合協(xié)同培養(yǎng)機制、創(chuàng)建“三全”育人導師機制等舉措進行人才培養(yǎng)體系的探索與實踐。實踐表明：地方應用型高校電類人才培養(yǎng)體系的實踐，對于加快地方院校自身的發(fā)展和促進區(qū)域經濟社會發(fā)展有較大意義。

關鍵詞：地方應用型高校；人才培養(yǎng)；產教融合；三全育人

Abstract：Drawing?upon?the?distinctive?characteristics?of?the?electrorelated?industry?and?the?demands?for?talent，this?paper?delves?into?the?essence?and?positioning?of?the?advanced?specialists?in?electrorelated?disciplines?with?innovative?spirit，entrepreneurial?consciousness，and?professional?capabilities.It?further?examines?aspects?such?as?the?composition?of?knowledge，skills，and?attributes?of?such?individuals；the?curriculum?framework；the?content?hierarchy?of?courses；the?practical?teaching?system；and?the?construction?of?educational?resources，culminating?in?a?proposal?for?an?applied?undergraduate?education?scheme?tailored?to?their?needs.The?quest?for?talent?cultivation?systems'?exploration?and?practice?centers?on?the?establishment?of?a?"3+X"?model，the?creation?of?a?"FourTier"?application?ability?training?platform，the?formulation?of?a?"ThreeCorrespondence"?integration?between?industry?and?education?collaborative?cultivation?mechanism，and?the?introduction?of?a?"ThreeCompletely"?mentor?mechanisms?dedicated?to?educational?nurturing.It?has?been?proven?that?the?practical?implementation?of?the?local?applieduniversity?electronic?engineering?education?system?plays?a?significant?role?in?expediting?the?advancement?of?these?institutions?and?fostering?the?socioeconomic?growth?of?the?regional?context.

Keywords：Local?Applicationoriented?Colleges；Talent?Cultivation；IndustryEducation?Integration，Holistic?Education

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》均強調，需要顯著提高創(chuàng)新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養(yǎng)比例。同時，這也是實現(xiàn)《中國制造2025》提出的制造大國向制造強國轉變的迫切要求。隨著社會經濟的發(fā)展和產業(yè)升級改造，大量需要具有多元交叉的知識結構、精深的技術能力、強烈的社會責任感、富于批判精神和多元創(chuàng)新的研究意識的應用型創(chuàng)新人才。

一、目前人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應用型傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相對單一

在“智能+”“新工科”的背景下，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式比較單一，沒有充分考慮行業(yè)企業(yè)及基層實際需求，沒有將學生工程實踐應用能力培養(yǎng)與課程設置充分對接，導致學生未來職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到很好的凸顯。

（二）學生應用能力不強，創(chuàng)新意識薄弱

創(chuàng)新型人才是指具備優(yōu)秀的心理素質、靈活的思維方式，能夠發(fā)現(xiàn)并能解決問題、能夠適應時代發(fā)展的新一代高素質人才。當前電類專業(yè)課程體系常常存在理論性強、實踐操作困難及創(chuàng)新意識欠缺等問題。以公共選修課的形式授課的創(chuàng)新課程較多，不能引起學生的重視，更不能引起學生的學習興趣。尤其是，目前的創(chuàng)新課程與學生興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、實踐動手能力培養(yǎng)和提升等脫節(jié)，沒有形成完整的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系。

（三）學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才融合不深

校企合作過程中，由于學校與企業(yè)利益難以兼顧，校企合作浮于表面，致使合作形式單一化、形式化，難以通過相互交融、良性互動使校企雙方真正實現(xiàn)“雙贏”。

（四）應用型人才培養(yǎng)過程中“以生為本”的育人理念落實不力

陶行知先生曾言：“先生不應該專教書，他的責任是教書育人?！钡杂胁糠纸處煻嘀铝τ趯W科知識和技能的傳授，甚至認識不到育人工作對學生全面發(fā)展的深刻意義。尤其在地方應用型本科高校，如何結合學校特色、學生特點，從學生大一進校到大四就業(yè)考研，進行全過程育人。因此，這就需要高校采取適當措施，將“三全育人”貫徹落實。

學院以特色辦學為引導，以教育質量為抓手，以培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質和實踐能力為目標，以創(chuàng)新教育為重點，立足地方和區(qū)域經濟建設需要，主動適應“攀西戰(zhàn)略資源創(chuàng)新開發(fā)試驗區(qū)”“成渝地區(qū)雙城經濟圈”，構建了以培養(yǎng)和發(fā)展學生應用型創(chuàng)新能力為目標的“112”人才培養(yǎng)體系?！?12”分別是“1模式”“1平臺”和“2機制”。“1模式”是指以行業(yè)崗位需求為導向，以人才培養(yǎng)目標為依據，構建的“3+X”人才培養(yǎng)模式；“1平臺”是指“興趣激發(fā)、培訓入門、競賽引領、項目提升”的“四層次”應用能力培養(yǎng)平臺，著力培養(yǎng)符合時代要求和社會需求的應用型創(chuàng)新人才；“2機制”是指搭建了廣泛協(xié)同名優(yōu)企業(yè)，建立起高校與行業(yè)企業(yè)深度合作的“三對接”產教融合協(xié)同培養(yǎng)機制。充分調動全院教職工，切實踐行“三全育人”導師機制。

二、構建“3+X”人才培養(yǎng)模式

對接“中國制造2025”，以行業(yè)需求為導向，以“雙一流建設為引領”，以“新工科發(fā)展”為抓手，優(yōu)化專業(yè)結構，淘汰劣勢專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，構建了“3+X”人才培養(yǎng)模式。將智能制造技術創(chuàng)新轉化為教學內容，與華為等企業(yè)共同商定產教融合人才培養(yǎng)方案，建立了產教融合課程和學分制度，各專業(yè)產教融合課程學分達到總學分10%以上，分別開設工業(yè)機器人技術與應用、大數據、人工智能、智能配電網等35門產教融合課程?！?+X”人才培養(yǎng)模式如下：

（1）“3+1”是指部分學生在校內學習3年后，第4學年到合作企業(yè)如深圳元創(chuàng)興等公司進行頂崗實習，讓學生體驗到真實的工作場景和研發(fā)需求，初步掌握一線研發(fā)崗位的最新技術和關鍵點，引領學生重視企業(yè)標準工作流程及開發(fā)規(guī)范，提升學生的整體技術實戰(zhàn)水平。

（2）“3+0.5+0.5”是指學生在校內學習3年后，根據自身職業(yè)規(guī)劃和成長需求，自由選擇在某一方面有技術特色的合作企業(yè)，如北京華清遠見科技公司學習1學期（0.5學年），再到其他企業(yè)實習1學期（0.5學年）。

近年來，我院開展的“3+X”人才培養(yǎng)模式，以3+1模式培養(yǎng)企業(yè)頂崗實習就業(yè)人才達1200余名；以3+0.5+0.5模式培養(yǎng)的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、軟件工程等行業(yè)需求大的人才達200余名。人才培養(yǎng)質量較高、適應性強，較好地適應行業(yè)發(fā)展的需求。

三、建立“四層次”應用能力培養(yǎng)平臺

建立完善了應用能力培養(yǎng)平臺，探索出“興趣激發(fā)、培訓入門、競賽引領、項目提升”四個層次的應用型人才培養(yǎng)途徑。

第一層次：興趣激發(fā)。學校開展一系列活動，例如，通過每年對全體大一新生進行入學教育，布置榮譽殿堂展示柜展示學生獲獎或實踐成果，在校園網主頁和學院網站第二課堂網頁發(fā)布學生競賽獲獎新聞等活動，強調應用型實踐能力的重要性，激發(fā)學生實踐興趣，鼓勵學生參加科技類社團。

第二層次：培訓入門。通過教師專題講座、行業(yè)專家和企業(yè)工程師培訓、老生傳幫帶、電子愛好者協(xié)會、無人機協(xié)會、機器人協(xié)會等社團活動形式，廣泛組織學生開展入門培訓，大力鼓勵學生進入創(chuàng)新實驗室，積極參與實踐能力鍛煉。

第三層次：競賽引領。通過電子設計、藍橋杯、智能汽車、先進成圖技術、工業(yè)設計、機器人、機械創(chuàng)新、數字藝術等各類專業(yè)學科競賽，引領學生深入地開展學習實踐，培養(yǎng)學生工程分析與設計能力。

第四層次：項目提升。通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學生參與教師科研和教研教改項目、發(fā)表論文、申請專利、畢業(yè)設計等各種形式，系統(tǒng)地提升學生的工程實踐應用和創(chuàng)新能力。

四、構建“三對接”產教融合協(xié)同培養(yǎng)機制

（一）對接學生工程能力培養(yǎng)，共建校企合作平臺

企業(yè)進學校建平臺：主動適應國家戰(zhàn)略目標，以行業(yè)主流發(fā)展需求為導向，與世界百強、名優(yōu)企業(yè)聯(lián)手，建立“華為ICT學院”、教育部“互聯(lián)網+中國制造2025”等校內產教融合創(chuàng)新基地；共建“智能配網技術”“嵌入式開發(fā)”等聯(lián)合實驗室；搭建智能設備開發(fā)及實訓新能源技術應用等實訓平臺；開展“1+X”職業(yè)技能等級證書認證試點，將業(yè)界實用、熱門的技術引入教學，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

學校在企業(yè)建基地：集聚產業(yè)資源，積極帶領學生走近企業(yè)生產管理服務第一線，與一線生產企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建了機器人、現(xiàn)代化智慧工廠、校外實習基地等48個校企合作實訓基地，進一步提升了人才培養(yǎng)模式對現(xiàn)實崗位的針對性和社會適應性。

（二）對接教師實踐能力需求，共建“雙師雙能”教師隊伍

秉承“引進來、走出去”的原則，校企共建雙師型教學團隊，有計劃地聘請企業(yè)專家和技術人員擔任兼職教師，到校進行課程教學、指導畢業(yè)設計和實習實訓、講學、講座等，將最新的技術、技能、經驗帶入課堂。校企建立常規(guī)聯(lián)絡機制，簽訂教師行業(yè)背景培養(yǎng)合作協(xié)議，年均參加行業(yè)背景培訓教師占學院教師總人數80%以上，具備“雙師雙能”工程背景教師達60%以上。

（三）對接人才培養(yǎng)目標，“產學研用”深度融合

堅持讓課堂走出去，將知識引進來，以融合促發(fā)展。近年來，學院積極行動探索出一條適合自身發(fā)展的產教融合新路徑，成功地將部分課堂搬進了企業(yè)，將先進的企業(yè)文化和技術引進了課堂。針對實踐動手能力要求高的課程，如嵌入式、單片機、FPGA、機器人技術、PLC等，進行教學改革，企業(yè)為課程教學改革提供儀器設備，將課堂搬入實驗室，講做結合。

近五年來，200余人參加企業(yè)組織的實訓學習，并順利結業(yè)，找到心儀工作。每年除個別學生有特殊要求外，其余學生全部派往實習實訓基地進行企業(yè)頂崗實習，累計培養(yǎng)學生3000余名。選派50余人在深圳機器人實訓基地參加實習實訓，并順利進入機器人行業(yè)頂崗實習就業(yè)。成立華為ICT學院，面向新工科內涵的人工智能、大數據課程培養(yǎng)學生180余人，大部分學生通過大數據，人工智能職業(yè)認證，提前成為行業(yè)儲備人才。

學生參與企業(yè)科研項目，提升工程應用能力。學院與企業(yè)進行技術合作，幫助企業(yè)解決在項目、產品開發(fā)中遇到的問題，幫助企業(yè)制定標準，進行技術改造等。選派教師帶領學生進駐企業(yè)，攻堅克難，著力培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生參與企業(yè)科研項目、解決技術難題的能力。如與公司聯(lián)合開展“逆變電焊機與逆變充電器一體機”研發(fā)，并成功獲得授權專利2項，完成“第二代智能化廂式變電站”研發(fā)。

五、創(chuàng)建“三全育人”導師機制

為培育時代新人，將“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的三線精神和“科學求實、團結協(xié)作、開拓進取、無私奉獻、艱苦奮斗”的攀枝花精神發(fā)揚光大，全面落實教師教書育人職責，調動學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師“導向”“導學”作用，營造良好的教風和學風，提高人才培養(yǎng)質量，2016年初學院決定實行“育人導師制”。學院出臺《育人導師制實施辦法》和《育人導師工作考核實施細則》，要求全員參與育人導師工作，按照教職工各自的專業(yè)背景分配20～40名學生，從進校到畢業(yè)四年一輪全過程進行指導，從“思想引領、專業(yè)指導、學術引導、聯(lián)系家長、成長規(guī)劃”五個方面全方位幫助學生成長成才。學院績效分配綱要規(guī)定，每年20%的獎勵性績效用來對教職工的育人導師工作進行專項考核。

（1）思想引領。始終堅持立德樹人的根本要求，以社會主義核心價值觀為指導，強化學生人生觀、世界觀和價值觀的教育，示范引領，使學生自覺加強思想道德修養(yǎng)，提升道德品質和思想境界，持續(xù)關心學生思想動態(tài)和心理健康狀態(tài)。

通過主題班會、校園宣講、實地參觀，學習三線文化，傳承三線精神。引導學生將西部區(qū)域經濟發(fā)展對人才的迫切需求與個人發(fā)展相結合，發(fā)揚“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的三線精神和“科學求實、團結協(xié)作、開拓進取、無私奉獻、艱苦奮斗”的攀枝花精神，強化扎根基層、服務地方意識，造福邊區(qū)人民。

（2）專業(yè)指導。指導學生明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據學生的個人實際情況，指導學生制訂切實可行的學習計劃，持續(xù)關注學生在學習過程中諸如選課、學習安排、學習方法、成績等環(huán)節(jié)，引導學生端正學習態(tài)度，明確學習目標，確定成才目標，培養(yǎng)學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

（3）學術引導。學院大力推行“兩個一工程”。教師一個工程：每年完成一個綜合性、設計性或創(chuàng)新性項目（包括標準文檔及作品）、各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目；學生一個工程：在育人導師的指導和幫助下，學生每年完成一件作品（電子裝置、學科競賽、各類征文、創(chuàng)意類競賽等）。育人導師應引導學生開展科學研究、科技創(chuàng)新和社會實踐等活動，有意識地培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)、文獻收集能力。

（4）聯(lián)系家長。與學生家長建立聯(lián)系，共同做好學生思想引領、成長規(guī)劃。通過電話、微信、短信等方式，共同關心和管理學生。共同鼓勵學生到人才需求迫切、發(fā)展空間大的西部地區(qū)就業(yè)。

（5）成長規(guī)劃。結合學校人才培養(yǎng)定位及區(qū)域經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，幫助學生做好切合實際的成長規(guī)劃，如職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)方向和考研目標定位，幫助學生聯(lián)系就業(yè)單位等。

自開展育人導師工作以來，取得了良好育人效果?？硷L、學風逐步好轉，學生學業(yè)成績提升明顯，扎根基層、服務地方意識得到強化，家國意識增強。

結語

地方本科院校的發(fā)展與區(qū)域經濟和社會發(fā)展水平密切聯(lián)系。由于中西部地區(qū)經濟欠發(fā)達，教育經費投入不足，人才匱乏且流失嚴重等因素，使得地方本科院校發(fā)展緩慢。本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系直接影響人才培養(yǎng)的質量，因此面向基層服務區(qū)域經濟的地方本科院校電類人才培養(yǎng)體系的改革與實踐，對于加快地方院校自身的發(fā)展和促進區(qū)域經濟社會發(fā)展有較大意義。

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作者簡介：王兵（1967—?），男，漢族，重慶市合川區(qū)人，碩士，教授，主要從事電力系統(tǒng)及其自動化及高等學校教育改革研究；趙相瑜（1974—?），男，漢族，四川蓬溪縣人，碩士，教授，研究方向：電子信息、計算機應用技術；方重秋（1973—?），男，漢族，四川廣安人，碩士，副教授，研究方向：電力系統(tǒng)及其自動化。