張雅瀾

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

長期以來，以等級理念介紹他者故事、以刻板印象解讀他者文化的文明傳播方式仍然在西方社會和主流媒體匯中盛行，成為阻礙文化交流和文明共榮的重要因素。而國際中文教育本身作為一種匯通國際之間的教育行為，直接反映了教育界的國際事態(tài)。國際中文教育“危”“機”并存，如何轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C”，推動國際中文教育在復(fù)雜國際形勢下更好地發(fā)展成為當(dāng)前亟須思考的問題。如何讓世界更真實地了解中國，更客觀地看見中國，是國際漢語課程的使命。

教育部提出加強“中文+職業(yè)技能”融合，開創(chuàng)國際中文教育新格局，鼓勵國內(nèi)職業(yè)教育機構(gòu)、中資企業(yè)參與國際中文教育，促進職業(yè)技能與國際中文教育“走出去”融合發(fā)展，讓職業(yè)院校的國際中文教育同樣面臨未知的挑戰(zhàn)。就此，專家學(xué)者及一線教師紛紛在媒體上發(fā)文討論，國際中文教育學(xué)界也積極開展了學(xué)術(shù)研討。比如重慶某職業(yè)院校目前的國際中文教學(xué)課程當(dāng)中，專業(yè)學(xué)習(xí)占所學(xué)課程主要比例，國際中文課程作為目的國的輔助語言而學(xué)習(xí)，可以說就只是求學(xué)的工具。但是國際中文課程是留學(xué)生的必修課程，對于從事國際教育項目的職業(yè)院校教師而言，在國際中文課程中融入思政元素，對適齡留學(xué)生培養(yǎng)其正確的人生理念和開闊的國際視野，融合、包容甚至能夠領(lǐng)會傳統(tǒng)文化勢在必行。

1 課程思政的含義

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議當(dāng)中首先講到，思想政治理論課要堅持在改進中加強，要提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待?？倳浽趲讉€場合都有專門的表述，上級相關(guān)部門也在不斷推進。同時，這也是和學(xué)校近年來教育教學(xué)改革基本的理念高度吻合的一項重大舉措。在重慶某職業(yè)院校官網(wǎng)上搜索“思政”有732 條相關(guān)結(jié)果和案例，而搜索“課程思政”有200 條相關(guān)結(jié)果和案例，這些數(shù)據(jù)都表明教學(xué)真正需要針對留學(xué)生的理解能力尤其是從困惑出發(fā)，最終達到的目是能夠使各類課程與思想政治理論課齊心協(xié)力，眾人拾柴火焰高。

2 國際中文教育課程思政在重慶某職業(yè)院校實行的重要性

上級部門大力推進課程思政，例如，教育部曾經(jīng)提出明確要求，要建成一批課程思政的示范高校，推出一批課程思政的示范課程，選出一批課程思政的優(yōu)秀教師，建設(shè)一批課程思政的教學(xué)研究示范中心。重慶某職業(yè)院校的思想政治理論課成效卓越，在全國范圍內(nèi)都可以說是遙遙領(lǐng)先。同時重慶某職業(yè)院校也大力鼓勵和圍繞課程思政進行各類學(xué)習(xí)，如課程思政教學(xué)比賽、課程思政專題講座、課程思政討論會、課程思政創(chuàng)新團隊、課程思政專題教研活動、課程思政集體備課會、課程思政優(yōu)秀案例與論文評選等。同樣在重慶某職業(yè)院校官網(wǎng)搜索“思政課”可以發(fā)現(xiàn)有740 條相關(guān)結(jié)果和案例[1]。

隨著當(dāng)前“一帶一路”時代背景和“中文+職業(yè)教育”大好形勢下的不斷發(fā)展過程，當(dāng)前職業(yè)院校國際中文課程開始推崇以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為留學(xué)生課程的學(xué)習(xí)形式，重慶某職業(yè)院校國際中文課程以《發(fā)展?jié)h語》系列為指導(dǎo)教材，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過對教材的講解以達到對學(xué)生觀念、文化、文藝、理論、二語寫作和演講等全方位的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。針對不同國別的留學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化，輸出文化自信的另類定義和解釋，不斷交流和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化國際化中文課程建設(shè)。國際中文課程培養(yǎng)留學(xué)生的目的表達能力、綜合人文素養(yǎng)和審美能力，使其在今后工作和社會交往中，能進行溝通和交流，增強學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)國際雙方社會的發(fā)展需要[2]。

3 國際中文教育課程中課程思政教學(xué)元素探尋的問題

推進國際中文課程與課程思政的結(jié)合，在國際中文課程中尋找課程思政元素，在課程思政元素中結(jié)合專業(yè)知識，不僅要落實到教學(xué)構(gòu)思，落實到培養(yǎng)方案，落實到課程標(biāo)準(zhǔn)，落實到課程培養(yǎng)目標(biāo)，落實到實際課堂，還是一個出現(xiàn)困難和解決困難的過程，有待進一步的師生討論、認(rèn)識和實踐。

首先，專業(yè)課和通識課之間、思政課和國際中文課程之間未能形成協(xié)同效應(yīng)。留學(xué)生的課程中既包含留國際中文課程這樣的通識課，還有各種各樣的專業(yè)課。這些課程的不同屬性、內(nèi)容、教學(xué)方式，自然會影響到課程思政的教育理念和發(fā)揮方式。另外，重慶某職業(yè)院?，F(xiàn)在思政課教師和其他課程的教師深度溝通交流的機會比較少，學(xué)校和院系創(chuàng)造的交流平臺有限。割裂了專業(yè)性和思想性的統(tǒng)一程度，也不能使課程思政與思政課程緊密相聯(lián)，未能建立有效的機制和平臺。國際中文課程中課程思政元素可以說是琳瑯滿目，但是沒有得到思政課老師的指導(dǎo)下，國際中文教師也只能是半路出家，課堂互動不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)生態(tài)，更是語言教學(xué)安身立命之本，很多情況下對課程整合與課程思政元素的結(jié)合只能做到一知半解甚至未解。同時線上中文教學(xué)模式、方法改變了傳統(tǒng)的在時、在地的課堂教學(xué)方式，使線上教學(xué)成為國際中文教育的主流教學(xué)模式[3]。

其次，將課程思政落到實處。各類課程開展課程思政教學(xué)各有其特點與不同，那么相應(yīng)的不同類別的課程中思政元素針對不同教學(xué)對象，也必然將發(fā)揮出該課程的特色作用。重慶某職業(yè)院校留學(xué)生的課程中既包含留國際中文課程一系列的通識課，還有各種各樣的專業(yè)課，這些課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面都不一樣。所以，我們當(dāng)然非常容易地會想到，有不少課程，比如國際中文課程作為通識課的一種，相對于其他專業(yè)課學(xué)習(xí)來說貼近學(xué)生生活，創(chuàng)新理解發(fā)展中的中國與世界。但是由于針對的留學(xué)生具有特殊性，課程思政理念的傳播固然重要，但是循循善誘的因材施教能力此刻顯得更為重要。由于留學(xué)生國別不同、接受的思想觀念、宗教信仰差異，國際中文課程中的文化、文學(xué)、歷史等方面知識性內(nèi)容都需要小心謹(jǐn)慎對待，在添加了課程思政元素之后如何繼續(xù)保持傳播優(yōu)秀文化和宣傳漢語的初心，卻需要多角度思考切入手段和輸出要點是否詳略得當(dāng)[4]。

另外，教師與課程間難以協(xié)調(diào)的教學(xué)質(zhì)量。任何課程與教師都可以說是教學(xué)質(zhì)量不等、教學(xué)效果不一致的，尤其是國際中文課程系列。作為起步的、正在完善的課程，部分課程師資的結(jié)構(gòu)急需改革和更新，部分課程教師的知識能力并不與課程要求契合，部分課程要求的教師年齡與教齡不能完全滿足。例如，重慶某職業(yè)院校的國際中文課程的教師教學(xué)隊伍雖然在不斷壯大，但是專業(yè)程度與經(jīng)驗值可以說仍然值得商榷。老教師對課程思政理念有著深刻理解，但是忘記了專業(yè)知識的重要性；新老師對專業(yè)課的把握程度又難以契合課程思政理念的講練。在政策倡導(dǎo)、技術(shù)發(fā)展、信息融合的巨變之下，基本所有的國際中文教育課程都存在以線上教學(xué)形式進行。除了共有的互動受限外，不同類型的課程，在授課模式、方法和教學(xué)設(shè)計上也有其獨特之處，如何最大限度提升線上教學(xué)效果，甚至結(jié)合線上線下教學(xué)形式，融合課程思政元素，也是學(xué)界較為關(guān)注的問題之一?；谡J(rèn)知與服務(wù)需求的“中文＋”必將成為國際中文教育的核心領(lǐng)域，學(xué)界不僅要積極探索專門用途漢語的教材建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新，還應(yīng)關(guān)注專門用途漢語教師的發(fā)展與培養(yǎng)，研究分析他們應(yīng)該具有的素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等。只有擁有了高素質(zhì)的專門用途漢語教師，才能實現(xiàn)“授人以漁”，而不僅僅是“授人以魚”。在國際中文課程教學(xué)體系方面、知識體系方面如何進一步優(yōu)化，使教師隊伍既有重慶某職業(yè)院校國際中文教師隊伍的鮮明特色，又能夠與其他優(yōu)秀院校彼此聯(lián)系、取長補短[5]。

4 國際中文教育課程中課程思政教學(xué)元素探尋的實踐

教師幫助留學(xué)生在國際中文課堂上實現(xiàn)語言教學(xué)和德育的二者統(tǒng)一，通過學(xué)習(xí)國際中文課程，切實了解中華民族的社會主義核心價值觀。國際中文課程中的留學(xué)生以學(xué)習(xí)目的語漢語為主要語言學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，將以國際中文課程為主探討課程思政元素的融入和德育目標(biāo)的實現(xiàn)。

首先，體會中華文化特別是中華經(jīng)典文化，感知中華文化的發(fā)展由來；經(jīng)過學(xué)習(xí)可以感受到中國一些先進人物的優(yōu)秀品格，不斷提高留學(xué)生的道德水平；經(jīng)過熱點學(xué)習(xí)和理解，可以堅定立場，對社會現(xiàn)象等發(fā)表友好的個人見解；經(jīng)過國際中文課程學(xué)習(xí)后拓展二語素質(zhì)，聽、說、讀、寫能力全方位得到提升；同時結(jié)合專業(yè)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為留學(xué)生專業(yè)課程和未來職業(yè)發(fā)展筑牢地基。例如，在國際中文課程中有中國概況一課，分別從中國地理、歷史、文化、習(xí)俗、科技等方面系統(tǒng)概括和分析中國的種種特點，讓留學(xué)生通過學(xué)習(xí)擴大知識面，提高多國文化理解能力，培養(yǎng)跨文化交際能力，促進語言和專業(yè)知識的應(yīng)用[6]。

另外，將心智活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，將課程學(xué)習(xí)活動納入留學(xué)生人格形成與發(fā)展的過程中，實現(xiàn)綜合語言能力與人格、素養(yǎng)同步提高的目的。通過國際中文課程學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)漢語的自信心，正確認(rèn)識自身能力與局限性，養(yǎng)成積極正向的品格。體現(xiàn)在每一課的知識性教與學(xué)當(dāng)中，既能夠?qū)⒅R傾囊相授，又在言傳身教中感受著老師的邏輯思維、語言表達。種種方式都在顯性、隱形地將塑造良好而又優(yōu)秀的品格表達出來。堅持將語言教學(xué)服務(wù)職業(yè)發(fā)展，同時推動個人進步。當(dāng)前“中文+職業(yè)教育”積極聯(lián)系國家間專業(yè)帶動，中國領(lǐng)頭合作采取推廣職業(yè)教育階段的特色課程。例如，在國際中文系列課程中包含中國文化課程，這一課程主題精彩紛呈，有中國傳統(tǒng)文化、武術(shù)文化、剪紙文化、茶藝文化等，都是為了從各個方面和各個角度來讓留學(xué)生了解中華文化魅力之所在，體會全人類共同價值觀，了解優(yōu)秀的中國故事。

最后，幫助留學(xué)生多角度品味中國先賢的高尚品格。例如，可以拓寬渠道，不僅可以在使用國際中文課程的在線精品課網(wǎng)站的彈幕進行留言、公眾號交流發(fā)言或者是小紅書、微博、豆瓣等網(wǎng)絡(luò)交流平臺互相評論，也可以在校內(nèi)組織實施線下交流平臺的思想碰撞。首先能夠使留學(xué)生能對中國網(wǎng)絡(luò)熱點文化、校內(nèi)新聞等身邊的、社會上的各類現(xiàn)象進行觀察，激發(fā)他們對不同文化下事物的好奇心，進一步給出回應(yīng)、做出個人見解（網(wǎng)絡(luò)歌曲、影視文學(xué)等）。甚至可以結(jié)合彼此國家相同或者不同的地域特點和歷史文化，拓展文化交流與傳播途徑；積極參與朗誦、演講及征文等競賽（可配合學(xué)校組織的活動）。例如，在國際中文課程中的基礎(chǔ)漢語課提到漢語的語音、語法、漢字、詞匯等漢語技能，在留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握漢字書寫能力、語法運用能力、交流溝通能力，幫助他們在日常交際、專業(yè)學(xué)習(xí)等各個層次都達到標(biāo)準(zhǔn)化。

5 國際中文教育課程的未來建設(shè)

國際中文課程與其他課程聯(lián)系課程思政元素的方式大相徑庭，要尊重國際中文課程的特點進行布局。同時也由于各個職業(yè)院校它的風(fēng)格、它的特色專業(yè)、它的資源分布不一樣，那么重慶某職業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)顯而易見是人文社科作為主要專業(yè)群。那么國際中文課程不僅對于留學(xué)生，同時幫助教師更加了解中華優(yōu)秀文化，從心底里樹立文化自信；更好地讓師生雙方交流彼此國家文化文學(xué)等方面的成果；更扎實、全面理解世界格局、亞洲局勢和中國境況；對于師生雙方將認(rèn)識自己、認(rèn)識世界，認(rèn)識自己作為人類命運共同體的重要一環(huán)都存在著不可或缺的影響力。

未來，重慶某職業(yè)院校的國際中文課程還應(yīng)該呈現(xiàn)出重慶某職業(yè)院校的本校特色所在。畢竟未來養(yǎng)老、物流發(fā)展、人文旅游、人工科技等未來不斷發(fā)展中將會面臨這些重重挑戰(zhàn)與機遇，是當(dāng)代中國和人類命運共同體都是必會遇見的困難。未來留學(xué)生群體也有很大可能性遭遇這類困難。那么能夠提前在現(xiàn)階段為他們預(yù)設(shè)這樣的問題，給予解決的方案，從此時此刻開始理解國際間交流合作的力量，將會更有成效、更加深入。高質(zhì)量的國際中文課程是目前我們已經(jīng)迫在眉睫需要解決的問題，師生與課程相互促進與協(xié)調(diào)的過程是接下來需要立即研究與著手進行發(fā)展的步驟之一。

6 結(jié)語

國際中文課程與課程思政相結(jié)合不僅僅只是教學(xué)過程中的教育學(xué)的環(huán)節(jié)，在課堂之外也要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮精品課程的作用和代表教師的影響力，為課程思政的推進提供支撐。國際中文課程當(dāng)中言傳身教作為推動和融合課程思政元素的發(fā)展是十分重要的一環(huán)，同時這一點也體現(xiàn)在我們國家悠久的教育思想中。從古至今都極力倡導(dǎo)言傳身教的東方文明古國，國際中文教師的底蘊和國際中文課堂的豐富程度，不僅暗含著國際中文老師本身的教學(xué)境界、教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，而且老師的為人處事、一言一行都表達出教師本人所接受的中國文化的滋養(yǎng)和培育，那么在此過程中受到教育的留學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心感受和尊重來自這樣的課程思政、這樣的國際中文課程和古老文明的影響力。