摘 要：在高中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，了解各個(gè)歷史事件之間的前后聯(lián)系。歷史發(fā)展也與地理環(huán)境和地理?xiàng)l件密切相關(guān)，學(xué)生基于時(shí)空觀念可以將歷史事件和現(xiàn)象放在整體的歷史背景下來(lái)理解和分析，進(jìn)而通過(guò)對(duì)歷史事件的研究和思考，形成對(duì)整個(gè)歷史過(guò)程的整體把握，明白歷史事件和現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)和相互作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；時(shí)空觀念；跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：李峰峰（1984—），男，江蘇省南通市海門第一中學(xué)。

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式，可以幫助學(xué)生將不同的歷史事件聯(lián)系起來(lái)，理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)。通過(guò)了解事件發(fā)生的時(shí)空背景，學(xué)生可以更全面地理解歷史事件的復(fù)雜性和相關(guān)因素，梳理事件之間的因果關(guān)系和演變過(guò)程，從而更好地理解歷史的整體性、連續(xù)性、相對(duì)性和地域性。為此，高中歷史教師需要探究如何通過(guò)多種教學(xué)手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助角色互換培養(yǎng)時(shí)空觀念

通過(guò)角色互換，學(xué)生能夠以不同的角色身份感受歷史事件，了解特定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化背景，這有助于學(xué)生深入地理解歷史事件的形成原因和影響。同時(shí)，通過(guò)扮演不同的角色，學(xué)生可以更好地理解不同人群的思維方式、情感和行為，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心和包容力，使他們能夠更好地理解和尊重不同的文化、價(jià)值觀和觀點(diǎn)［1］。

例如，在“古代希臘羅馬的政治制度”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組通過(guò)角色扮演來(lái)深入了解某一歷史時(shí)期或事件。如某個(gè)小組選擇古希臘時(shí)期，另一個(gè)小組選擇羅馬帝國(guó)時(shí)期，那么小組成員就需要扮演選定時(shí)期的政治家、軍事將領(lǐng)、商人、農(nóng)民等。學(xué)生需要通過(guò)研究歷史文獻(xiàn)或其他資料，了解這些角色的生活、思想和行為，然后，基于所扮演的角色，在課堂上通過(guò)對(duì)話、辯論或模擬場(chǎng)景來(lái)展示自己的觀點(diǎn)、決策和行動(dòng)。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，學(xué)生們可以更加深入地理解不同歷史時(shí)期人們生活的環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)及其價(jià)值觀念，感受歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。此外，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論和反思的方式，讓他們思考?xì)v史事件對(duì)當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的影響。通過(guò)將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以更好地理解歷史的連續(xù)性和變化性，培養(yǎng)批判性思維和分析問(wèn)題的能力。

角色互換可以促使學(xué)生從多個(gè)角度思考?xì)v史事件，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和分析能力，使他們能夠更全面地理解歷史事件。通過(guò)角色互換，學(xué)生能夠親身感受歷史事件的發(fā)展和演變過(guò)程，并體驗(yàn)不同歷史時(shí)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的影響。

二、手繪歷史年表強(qiáng)化時(shí)間觀念

手繪歷史年表和時(shí)間軸，即梳理歷史事件的發(fā)生順序、時(shí)間跨度以及邏輯關(guān)系，這有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，繪制歷史年表和時(shí)間軸需要學(xué)生回顧歷史事件的時(shí)間順序和相關(guān)細(xì)節(jié)，這一過(guò)程可以幫助學(xué)生鞏固對(duì)歷史知識(shí)的記憶，并加深對(duì)歷史事件之間因果關(guān)系的理解［2］。

例如，在“近代西方資本主義政治制度的確立和發(fā)展”一課的教學(xué)中，教師可以選擇一個(gè)特定的歷史事件，如法國(guó)大革命，要求學(xué)生手繪其歷史年表。教師可以先為學(xué)生提供基本的歷史背景以及歷史事件的時(shí)間順序。之后，學(xué)生可以使用紙張或繪圖軟件來(lái)繪制一個(gè)時(shí)間軸，將不同的事件按照時(shí)間順序排列在時(shí)間軸上，并選擇不用的顏色或標(biāo)記來(lái)表示不同類型的事件，如政治事件、社會(huì)事件或文化事件，還可以在時(shí)間軸上對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)短描述。要想完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要仔細(xì)研究和理解歷史事件的發(fā)展和演變過(guò)程，這也是一個(gè)鍛煉學(xué)生時(shí)間觀念和組織能力的好機(jī)會(huì)。教師可以要求學(xué)生在完成手繪歷史年表后，在班內(nèi)進(jìn)行展示和分享，以此促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，幫助他們加深對(duì)歷史事件的理解和記憶。

手繪歷史年表要求學(xué)生將歷史事件按照時(shí)間順序進(jìn)行整合和呈現(xiàn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的整合思維和歸納總結(jié)能力，幫助他們理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和演變規(guī)律，提升他們的觀察、分析、創(chuàng)造和表達(dá)能力，從而強(qiáng)化他們的時(shí)間觀念和意識(shí)。

三、運(yùn)用歷史地圖強(qiáng)化空間觀念

通過(guò)分析歷史地圖，學(xué)生可以深入了解不同文明的地理位置和相互關(guān)系，提升對(duì)地理位置的敏感度，提升他們的空間定位能力。同時(shí)，歷史地圖可以幫助學(xué)生將歷史事件與地理相結(jié)合，更好地理解歷史知識(shí)。

例如，教師在教授第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)知識(shí)時(shí)可以要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出參與戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)家和地區(qū)的位置，以此使學(xué)生了解這些國(guó)家和地區(qū)的相對(duì)位置，以及它們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略地位。在學(xué)習(xí)“帝國(guó)擴(kuò)張與領(lǐng)土變化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇一個(gè)帝國(guó)，如羅馬帝國(guó)或大英帝國(guó)，要求學(xué)生在歷史地圖上繪制該帝國(guó)在不同時(shí)期的邊界。通過(guò)觀察國(guó)家邊界的變化，學(xué)生可以理解帝國(guó)的擴(kuò)張與領(lǐng)土變化對(duì)文化交流的影響。在學(xué)習(xí)“交通與貿(mào)易路線”時(shí)，教師可以要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出古代和近代的重要貿(mào)易路線，以使學(xué)生理解地理?xiàng)l件對(duì)貿(mào)易和文化交流的重要性，以及不同地域之間的聯(lián)系和互動(dòng)。在“戰(zhàn)略布局與戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果”中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析時(shí)，教師可以選擇一場(chǎng)重要的戰(zhàn)爭(zhēng)，如滑鐵盧戰(zhàn)役，要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出各方的軍隊(duì)部署和行動(dòng)路徑。通過(guò)觀察地圖，學(xué)生可以理解戰(zhàn)爭(zhēng)中的地理因素對(duì)戰(zhàn)略布局和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的影響，從而加深對(duì)歷史事件的理解。這樣的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時(shí)提高他們對(duì)歷史的探究

興趣。

通過(guò)觀察地圖上的地理位置、地形、氣候等信息，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)多維度分析的能力，培養(yǎng)空間思維和地理意識(shí)，提升歷史解讀能力，從而更全面、深入地理解歷史。這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都具有重要的意義。

四、繪制思維導(dǎo)圖理清時(shí)空因果

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將歷史事件轉(zhuǎn)化成一個(gè)可視化的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)連接事件并顯示它們之間的關(guān)系，學(xué)生能夠理解歷史事件之間的因果關(guān)系和相互作用［3］，思考它們對(duì)歷史發(fā)展的影響。

例如，教師在教授第二次世界大戰(zhàn)的起因和結(jié)果時(shí)，可以要求學(xué)生繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，以幫助他們理解這一復(fù)雜的歷史事件。首先，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的中心寫下“第二次世界大戰(zhàn)”。然后，學(xué)生可以從中心向外延伸幾條分支，每條分支代表一個(gè)重要的因素，如政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、軍事因素等。在政治因素下，可列出導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的政治事件，如希特勒的擴(kuò)張主義政策、法西斯主義的崛起、納粹入侵波蘭等；在經(jīng)濟(jì)因素下列出導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如世界大蕭條、資源爭(zhēng)奪等；在軍事因素下，列出導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的軍事行動(dòng)，如德國(guó)的軍備擴(kuò)張、盟軍的軍事干預(yù)等。最后，學(xué)生可以繼續(xù)補(bǔ)充，詳細(xì)描述每個(gè)因素的具體事件和影響，并使用箭頭來(lái)表示因果關(guān)系，將導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的事件與戰(zhàn)爭(zhēng)本身相連。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清晰地看到在第二次世界大戰(zhàn)中不同因素之間的聯(lián)系和影響，理解歷史事件的復(fù)雜性。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)歷史事件，其提供了一個(gè)可視化的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以更容易地回顧和理解事件的發(fā)展和結(jié)果。通過(guò)這種方式，歷史教師可以激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們更深入地理解歷史事件，并培養(yǎng)他們的分析和綜合能力。

思維導(dǎo)圖是學(xué)生理清歷史事件之間關(guān)系的有效工具，能夠幫助學(xué)生組織思維、整合模式、分析關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并能夠幫助學(xué)生記憶歷史事件，推動(dòng)學(xué)生的歷史深度學(xué)習(xí)。

五、依托問(wèn)題鏈條連接時(shí)空節(jié)點(diǎn)

在解決問(wèn)題鏈時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行時(shí)空串聯(lián)，將歷史事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，深入研究歷史事件之間的關(guān)系，事件的起因、結(jié)果和后續(xù)影響，從而更全面地理解歷史事件的本質(zhì)。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力，從而使其更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，建立完善的歷史知識(shí)

結(jié)構(gòu)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用遞進(jìn)的“邊教邊問(wèn)”的形式。例如，在“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”的教學(xué)中，教師在講述第二次世界大戰(zhàn)期間的歷史知識(shí)時(shí)，可以提出問(wèn)題：“二戰(zhàn)為什么爆發(fā)？”這個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。然后，教師可以通過(guò)講解各種因素，如經(jīng)濟(jì)危機(jī)、民族主義崛起、領(lǐng)土爭(zhēng)端等，啟發(fā)學(xué)生思考。接著，教師再提出問(wèn)題：“二戰(zhàn)期間的主要戰(zhàn)役有哪些？”這個(gè)問(wèn)題可幫助學(xué)生了解第二次世界大戰(zhàn)的具體事件。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)波蘭戰(zhàn)役、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸等的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，得到答案。最后，教師通過(guò)“二戰(zhàn)結(jié)束后，世界發(fā)生了哪些重要的變化？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界格局的影響。教師可以通過(guò)講解聯(lián)合國(guó)成立、冷戰(zhàn)的開(kāi)始、殖民地解放運(yùn)動(dòng)等事件，讓學(xué)生總結(jié)問(wèn)題答案。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可在思考和回答問(wèn)題中，逐漸理解歷史的發(fā)展和影響，將不同的歷史事件和時(shí)空背景有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成對(duì)歷史事件之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)。

教師還可以在課堂上直接拋出所有的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主解答。例如，在“西方人文精神的起源和發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“歐洲文藝復(fù)興是什么？它是在哪個(gè)時(shí)期發(fā)生的？有哪些重要的藝術(shù)家和作品？”“大航海時(shí)代是什么？它是在哪個(gè)時(shí)期發(fā)生的？有哪些重要的航海家和探險(xiǎn)家？”“歐洲文藝復(fù)興和大航海時(shí)代之間有什么聯(lián)系嗎？它們是如何相互作用的？”“歐洲文藝復(fù)興對(duì)大航海時(shí)代有什么影響？大航海時(shí)代對(duì)歐洲文藝復(fù)興有什么影響？”通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈條，學(xué)生可在課堂教學(xué)中有意識(shí)地去尋找問(wèn)題的答案，并逐漸將歐洲文藝復(fù)興和大航海時(shí)代串聯(lián)起來(lái)，找到關(guān)鍵觀點(diǎn)。如歐洲文藝復(fù)興是指在14世紀(jì)末到17世紀(jì)初，歐洲藝術(shù)和思想發(fā)生重大變革的時(shí)期，重要的藝術(shù)家和作品包括達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》和米開(kāi)朗基羅的《大衛(wèi)像》；大航海時(shí)代是指歐洲國(guó)家在15世紀(jì)到17世紀(jì)期間進(jìn)行的探險(xiǎn)和殖民活動(dòng)，重要的航海家和探險(xiǎn)家包括哥倫布、麥哲倫和瓦斯科·達(dá)·伽馬；歐洲文藝復(fù)興和大航海時(shí)代之間有聯(lián)系；歐洲文藝復(fù)興的思想和藝術(shù)風(fēng)格在一定程度上影響了大航海時(shí)代的動(dòng)力和探險(xiǎn)精神；等等。通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈條，學(xué)生可以逐漸理解歐洲文藝復(fù)興和大航海時(shí)代之間的關(guān)系，以及它們對(duì)歐洲歷史和全球歷史的重要影響。

歷史是一個(gè)綜合性學(xué)科，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)方面知識(shí)內(nèi)容。在解答系列問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用不同的歷史知識(shí)和概念，進(jìn)行時(shí)空串聯(lián)和分析。這樣的綜合性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高他們的學(xué)科整合能力，加深他們對(duì)歷史事件的理解，并提升他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)空觀念涉及歷史、地理、政治等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬他們的知識(shí)視野，豐富他們的思維方式。此外，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，有助于他們深入地理解歷史事件，發(fā)展歷史思維能力和歷史情感，這對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。

［參考文獻(xiàn)］

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