武蕓　羅世家　王海波　李玲　張建新　彭璟

［摘 要］植物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的必修課程。文章通過在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核評價體系等方面進(jìn)行實踐、總結(jié)和改進(jìn)，構(gòu)建了植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)體系。這一體系充分發(fā)揮了實踐育人的功能，為生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有力支持。

［關(guān)鍵詞］植物學(xué)；野外實習(xí)；教育教學(xué)體系

［中圖分類號］G642.4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0018-03

植物學(xué)是一門集實踐性、理論性和直觀性于一體的課程[1]，野外實習(xí)是高等院校生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)中理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過不斷實踐和改進(jìn)，植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)體系日益完善，充分發(fā)揮了植物學(xué)野外實習(xí)的綜合育人作用，提高了生物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、植物學(xué)野外實習(xí)目的和意義

植物學(xué)野外實習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)核心課程的集中實踐環(huán)節(jié)[1-3]。植物學(xué)野外實習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識、團(tuán)結(jié)意識和社會責(zé)任感。通過進(jìn)入實訓(xùn)基地及其保護(hù)區(qū)，學(xué)生可以了解其地理地貌、人文底蘊(yùn)、民間風(fēng)俗，增強(qiáng)對大自然和生活的熱愛，踐行綠水青山就是金山銀山的理念。

植物學(xué)野外實習(xí)不僅能有效提升學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，還有助于學(xué)生更深入地了解常見植物的分類地位、生物學(xué)習(xí)性和生態(tài)學(xué)習(xí)性，使他們能夠深刻理解植物結(jié)構(gòu)和形態(tài)如何與功能相適應(yīng)。此外，通過野外實習(xí)，學(xué)生還能深刻認(rèn)識到生物多樣性的重要性以及生態(tài)平衡的意義，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們保護(hù)植物野生資源和環(huán)境的意識。同時，學(xué)生還能掌握常見植物物種的采集技巧、標(biāo)本的制作與保存的方法，并深入了解植物的生境、分布、分層及其優(yōu)勢物種。

二、植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮著教學(xué)和育人的雙重作用

植物學(xué)野外實習(xí)基于OBE理念，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，根據(jù)畢業(yè)要求制定以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造為核心的教學(xué)目標(biāo)，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

通過野外實習(xí)，學(xué)生可以了解當(dāng)?shù)氐纳锉Ｗo(hù)、生態(tài)建設(shè)等相關(guān)政策，樹立熱愛自然、保護(hù)生物、珍愛生命、關(guān)注環(huán)境的意識，認(rèn)同其育人價值。此外，分組實習(xí)的方式還能讓學(xué)生掌握溝通合作的方法與技能，形成合作意識，在實習(xí)活動中互幫互助、共同進(jìn)步。

通過野外實習(xí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確識別大約200種植物，并了解它們所屬的科和屬。同時，通過對不同植物結(jié)構(gòu)特征及生命活動的觀察，形成結(jié)構(gòu)與機(jī)能、機(jī)體與環(huán)境、多樣性與一致性、進(jìn)化與適應(yīng)等生物學(xué)基本觀點。此外，學(xué)生還能正確運用植物學(xué)實驗的基本方法和操作技能，設(shè)計實驗方案，科學(xué)探究并闡釋自然界生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)相關(guān)社會議題，解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)相關(guān)問題。

三、野外實習(xí)教學(xué)的實施依賴于有效的組織管理

植物學(xué)野外實習(xí)是一項綜合性強(qiáng)的校外教學(xué)實踐活動。為確保野外實習(xí)工作的順利進(jìn)行，必須在實習(xí)前了解實習(xí)基地的相關(guān)背景資料，并對實習(xí)過程中的每一項工作都進(jìn)行細(xì)致安排，確保每個環(huán)節(jié)都得到有效落實[4]。此外，還需要讓學(xué)生掌握有效管理和開展野外實習(xí)的方法，這對師范院校的學(xué)生今后從事教學(xué)實習(xí)工作具有指導(dǎo)意義。

根據(jù)實習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組。一般情況下，將學(xué)生分為10個小組，其中每5個小組組成一個大組，并分別任命大小組長。每個大組安排2名指導(dǎo)教師，各小組成員明確分工并備齊專業(yè)用具和工具書，如《中國高等植物彩色圖鑒》、《中國植物志》（電子版）、《木林子國家級自然保護(hù)區(qū)植物圖鑒》等。此外，還需準(zhǔn)備個人所需物品，包括背包、服裝、水壺、拐杖、記錄本、照相設(shè)備、必備藥品等。實習(xí)出發(fā)前與學(xué)生簽訂安全協(xié)議，并召開實習(xí)動員大會，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和紀(jì)律約束，以確保野外實習(xí)工作圓滿完成。

為了順利完成野外實習(xí)工作任務(wù)，必須充分準(zhǔn)備后勤工作，比如選擇安全可靠的交通工具、定點實習(xí)基地的駐地等。實習(xí)基地的條件可能會影響學(xué)生制作和鑒定標(biāo)本的效果，以及學(xué)生的身體健康狀況。因此，實習(xí)基地的硬件設(shè)施條件和后勤服務(wù)質(zhì)量須得到高度重視。

四、采用多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生綜合能力

植物學(xué)野外實習(xí)的內(nèi)容豐富多樣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過識別植物形態(tài)、采集和鑒定標(biāo)本，了解植物用途、植被分布規(guī)律、植物與其生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系等。此外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)植物臘葉標(biāo)本的制作方法，每個小組至少需使用30種不同的植物壓制一套臘葉標(biāo)本。在野外實習(xí)過程中，教師將采用多元化教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力。

（一）PBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其基礎(chǔ)思想源于建構(gòu)主義理論。PBL教學(xué)包括拋出問題、查閱資料、合作探討、歸納總結(jié)四個步驟[4]。在查閱資料的過程中，學(xué)生收集和迅速整合知識信息的能力得到了提升。在合作探討和歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生潛在的知識和技能得以激發(fā)，其高階思維能力和創(chuàng)新能力也得到了提高。

在植物學(xué)教學(xué)中，將PBL教學(xué)法與野外實習(xí)相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生通過實習(xí)提升認(rèn)知能力，還能加深他們對植物形態(tài)的了解。因此，PBL教學(xué)法結(jié)合野外實習(xí)能夠顯著提高教學(xué)效果。

學(xué)生通過資料搜集整理、野外分工實踐、小組合作討論、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，圓滿完成了植物的識別、鑒定和分類任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)法不僅顯著提高了學(xué)生的實踐能力，還增強(qiáng)了他們的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（二）植物識別軟件的合理使用

目前，植物識別軟件得到了廣泛應(yīng)用，其中常用的軟件包括“花幫主”“花伴侶”“微軟識花”“形色”等，學(xué)生可以利用這些軟件獲取植物的相關(guān)知識、完成相關(guān)科研課題，從而初步滿足其求知欲。然而，在使用植物識別軟件時，必須注意其準(zhǔn)確性，避免過度依賴。由于當(dāng)前數(shù)據(jù)庫尚不完善，有時會遇到識別結(jié)果不準(zhǔn)確的情況，尤其是識別野生植物。因此，學(xué)生在使用植物識別軟件時，應(yīng)持以思辨的態(tài)度，將手中的標(biāo)本與軟件的識別結(jié)果進(jìn)行比對。同時，他們還應(yīng)通過《中國植物志》（電子版）或《中國高等植物圖鑒》等權(quán)威資料，進(jìn)一步驗證軟件識別的準(zhǔn)確性，從而更準(zhǔn)確地認(rèn)識植物的特性。此外，還需培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和綜合分析問題的能力。

總之，植物識別軟件的使用使得植物的識別愈發(fā)便捷，只需通過手機(jī)掃描拍照即可獲得植物的名稱及其特征的簡要描述，打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以便學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生如果不進(jìn)一步查閱專業(yè)工具書籍，可能就會止步于軟件上展示的特征描述，導(dǎo)致專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠全面。

（三）充分利用武陵山區(qū)的特色資源，發(fā)揮課程思政的特殊作用

充分利用武陵山區(qū)的特色資源，將其融入植物學(xué)教學(xué)中，以發(fā)揮課程思政的特殊作用。屏山是紅色文化的厚土，賀龍曾在鶴峰七進(jìn)七出，帶領(lǐng)鶴峰人民鬧革命，同時屏山修建的湘鄂邊最大的紅軍后方醫(yī)院是懷念先烈、振奮精神極富傳奇色彩的愛國主義教育基地。通過野外學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參觀屏山湘鄂邊后方軍醫(yī)院遺址，傳承屏山革命老區(qū)紅色基因，把紅色教育融入高校思政教育，踐行社會主義核心價值觀，做到對中國特色社會主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。

五、實習(xí)考核實施多元化評價

植物學(xué)野外實習(xí)考核評價方式應(yīng)科學(xué)化、多元化[5-6]。在評價過程中，教師與學(xué)生共同參與評定，以確保實習(xí)成績的準(zhǔn)確性和公正性。過程性考核的評價指標(biāo)包括學(xué)生壓制標(biāo)本和制作電子標(biāo)本的質(zhì)量和數(shù)量、植物鑒別能力、研究報告或資源調(diào)查報告的質(zhì)量等，并結(jié)合學(xué)生在實習(xí)期間的紀(jì)律表現(xiàn)和完成實習(xí)任務(wù)的態(tài)度。具體而言，實習(xí)表現(xiàn)占總成績的20%，包括值日情況、紀(jì)律表現(xiàn)、翻曬紙張的表現(xiàn)以及完成實習(xí)任務(wù)的態(tài)度，此項評分由各實習(xí)小組組長參與。小組完成任務(wù)的情況占總成績的40%，主要依據(jù)學(xué)生壓制標(biāo)本和制作電子標(biāo)本的質(zhì)量與數(shù)量、植物鑒別能力以及研究報告或資源調(diào)查報告的質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。實習(xí)結(jié)束后的考核占總成績的40%，要求學(xué)生鑒別20種植物（寫出植物的名稱以及所屬的科和屬）。

六、結(jié)語

植物學(xué)野外實習(xí)的實施效果顯著，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，還有助于塑造學(xué)生高尚的人格。

通過野外實習(xí)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，掌握植物研究方法，識別多種植物及其類群，并培養(yǎng)在野外獨立工作的能力，尤其是掌握關(guān)于野外植物多樣性和植物群落研究的方法，這些是在教學(xué)中難以體會到的寶貴經(jīng)驗。

野外實習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和交流合作的機(jī)會，并注重價值引領(lǐng)。在為期一周的野外實習(xí)中，他們白天跋山涉水，晚上則忙著制作標(biāo)本、鑒定植物、整理植物照片、制作PPT等。緊湊密集的任務(wù)和相對艱苦的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不僅鍛煉了學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還增強(qiáng)了他們的集體主義意識和嚴(yán)謹(jǐn)性。

通過適當(dāng)融入思政元素，發(fā)揮野外實習(xí)的綜合育人作用[6]。學(xué)生不僅通過野外實習(xí)鞏固并批判性檢驗了課堂所學(xué)的植物學(xué)理論知識，使其得以升華；學(xué)生在大自然中感受到大自然的無窮魅力，更加熱愛祖國的壯麗河山，從而激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的激情。此外，通過研討性課題實踐研究，學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力得到了有效訓(xùn)練，實踐育人的作用得以充分發(fā)揮[5-6]。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 王國強(qiáng)，丁平，傅承新，等.生物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：221-225.

[2］ 魏彩霞，秦蓓，汪興軍，等.《藥用植物學(xué)》野外實習(xí)模型初步構(gòu)建[J].中國藥業(yè)， 2017，26（9）：94-96.

[3］ 惠岑懌，孟秀祥，周宜君，等.民族院校中專業(yè)野外實習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計與實踐[J].中央民族大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2017，16（2）：189-192.

[4］ 王迪，王琳.PBL結(jié)合野外實踐教學(xué)法在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（18）：251-253.

[5］ 葉美金，陳英，陳潔，等.師范院校植物學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報， 2020， 26 （7）：151-152.

[6］ 付春華，栗茂騰，蔣濤，等.“以學(xué)生為中心”的植物學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建與實踐[J]. 生物學(xué)雜志，2017， 34 （6）：113-115.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］