楊羽

摘 要：本文以現(xiàn)階段財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書(shū)”制度教育改革的雙重背景下，普通應(yīng)用型本科院校的“1+財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為研究對(duì)象，研究“1+財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書(shū)”在普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的意義、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并針對(duì)“1+財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書(shū)”制度下普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)共享服務(wù)；1+X證書(shū)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）01 — ０157 — ０4

現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速發(fā)展逐步邁向高質(zhì)量發(fā)展，原有的勞動(dòng)密集型、資源密集型為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)已不再明顯，中國(guó)經(jīng)濟(jì)迫切需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)。財(cái)務(wù)工作作為企業(yè)管理的核心部分，如何充分、及時(shí)反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)和運(yùn)營(yíng)狀況，讓企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)在執(zhí)行企業(yè)活動(dòng)過(guò)程中數(shù)據(jù)與理論支持得到充分的保障，在企業(yè)完成既定目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮重要作用，成為當(dāng)代企業(yè)管理中十分關(guān)注的問(wèn)題，而財(cái)務(wù)共享現(xiàn)已成為解決這一問(wèn)題的有效手段。因此，財(cái)務(wù)共享服務(wù)已成為未來(lái)財(cái)務(wù)工作發(fā)展的趨勢(shì)。財(cái)務(wù)共享服務(wù)，是在財(cái)務(wù)組織為滿足現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)變革而建立的組織模式，是信息化時(shí)代背景下財(cái)務(wù)工作的“工業(yè)化革命”，在我國(guó)，財(cái)務(wù)共享服務(wù)正進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。

與此同時(shí)，為適應(yīng)現(xiàn)代我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)者素質(zhì)的優(yōu)化升級(jí)，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，正式啟動(dòng)“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)工作?！?+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的書(shū)證融通路徑與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等密不可分，尤其對(duì)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。相對(duì)于職業(yè)院校與地方普通本科院校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)，同樣對(duì)學(xué)生實(shí)踐性、應(yīng)用能力和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求很高。

基于財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書(shū)”制度教育改革的雙重背景，本文將二者結(jié)合，以在普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)“1+財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行一定的研究。財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能證書(shū)所涉及的內(nèi)容包含財(cái)務(wù)共享中心財(cái)務(wù)核算、數(shù)據(jù)收集與整理、智能財(cái)務(wù)工具設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)云平臺(tái)信息系統(tǒng)運(yùn)用與維護(hù)、財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營(yíng)與管理等，旨在培養(yǎng)財(cái)務(wù)共享應(yīng)用能力、協(xié)同業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)數(shù)字化核算能力、財(cái)務(wù)流程設(shè)計(jì)能力、智能財(cái)務(wù)工具應(yīng)用能力，以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集與分析能力等。

一、“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”在普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的意義

作為普通應(yīng)用型本科院校，要想培養(yǎng)“地方需要、業(yè)內(nèi)認(rèn)同、走的出去”的復(fù)合技能型人才，就需要助力院校專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展，對(duì)接現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，在“大、智、云、移、物、區(qū)”時(shí)代背景下，以財(cái)務(wù)共享服務(wù)為起點(diǎn)的智能化、數(shù)字化財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)。結(jié)合財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的特點(diǎn)，以“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為抓手，通過(guò)校企合作，打造一支高質(zhì)量的普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著重要作用和意義。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是能加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)既能進(jìn)行理論教學(xué)的“人師”，也能進(jìn)行技能教學(xué)的“經(jīng)師”，建立“雙師”能力模型，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)合作企業(yè)對(duì)教師組織培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握“財(cái)務(wù)共享服務(wù)”職業(yè)技能，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，使教師既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行技能培訓(xùn)，既能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又能進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)，既能單獨(dú)實(shí)施教育培訓(xùn)，又能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，成為專(zhuān)兼結(jié)合的高水平、雙師型創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)。

二是能深化產(chǎn)教融合，培育“專(zhuān)精特”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力。通過(guò)“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”的契機(jī)，建設(shè)“財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心”，依托集核算、報(bào)稅、管理、咨詢(xún)、協(xié)同于一體的“財(cái)務(wù)云共享中心平臺(tái)”，把企業(yè)真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)引入院校，合理有效地利用院校的教學(xué)資源，為地方經(jīng)濟(jì)組織提供財(cái)務(wù)共享服務(wù)的職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)和考核，同時(shí)結(jié)合企業(yè)所需，引入行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，創(chuàng)建更為及時(shí)有效的產(chǎn)教融合與資源共享的機(jī)制，拓寬地方院校及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力和范圍。

三是能在具體實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)優(yōu)化”，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行和評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理體系，促進(jìn)教師及團(tuán)隊(duì)健康發(fā)展。通過(guò)“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”的契機(jī)，在一定程度上加強(qiáng)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的培養(yǎng)與選拔，同時(shí)加大了骨干教師的培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的引進(jìn)，締造一支結(jié)構(gòu)合理，在專(zhuān)業(yè)教育、科研、社會(huì)服務(wù)等方面處于區(qū)域領(lǐng)先的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系，能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)各成員的優(yōu)勢(shì)和智慧，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。

二、“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度下普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

本文是以荊楚理工學(xué)院“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為研究樣本，以其組織構(gòu)架、目標(biāo)、績(jī)效評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織構(gòu)架建設(shè)的現(xiàn)狀

組織構(gòu)架主要包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的人員規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等相關(guān)情況。研究樣本“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共15人，主要由財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師組建。具體教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)見(jiàn)表2.1。

通過(guò)調(diào)查，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，對(duì)成員的選拔沒(méi)有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要是教研室為了財(cái)務(wù)共享實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)，將教研室全體教師納入到了“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)人主要根據(jù)行政職位安排。存在個(gè)別老師從未參加過(guò)相關(guān)工作，根本不知道自己是“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。

（二）2.“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)建設(shè)的現(xiàn)狀

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定推進(jìn)“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用、培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才和建設(shè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教師隊(duì)伍的總體目標(biāo)；具體實(shí)施目標(biāo)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材教學(xué)資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)管理制度建設(shè)等。但這些目標(biāo)建設(shè)沒(méi)有具體實(shí)施步驟和時(shí)間要求，加上教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)財(cái)務(wù)共享證書(shū)的認(rèn)可度不一致，導(dǎo)致推進(jìn)過(guò)程并不順利。

（三）“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

教學(xué)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)達(dá)成情況與驗(yàn)收教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作成效的手段。荊楚理工學(xué)院未對(duì)“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體績(jī)效評(píng)價(jià)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員教師的評(píng)價(jià)和一般教師也并無(wú)不同，仍然從科研、教研成果方面為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，而不是教學(xué)效果、人才培養(yǎng)效果等評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)財(cái)務(wù)共享相關(guān)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等評(píng)價(jià)不明顯。

（四）“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的現(xiàn)狀

荊楚理工學(xué)院作為地方應(yīng)用型偏理工的本科院校，人文社科類(lèi)的學(xué)科獲得的重視度并不高，學(xué)校對(duì)于“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)方式單一，主要通過(guò)教研項(xiàng)目、課程建設(shè)等進(jìn)行經(jīng)費(fèi)支持，除此之外，沒(méi)有其他的激勵(lì)措施。在調(diào)查訪問(wèn)中，所有教師都認(rèn)為學(xué)校的激勵(lì)政策與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建不建立沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，他們并不會(huì)因?yàn)槭恰?+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，或?qū)虒W(xué)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)教學(xué)的貢獻(xiàn)而增加獲得評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效、晉升、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校仍舊注重的是教師個(gè)人的激勵(lì)，缺乏對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體激勵(lì)。

三、“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度下普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)研究樣本荊楚理工學(xué)院“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的深入調(diào)查研究和相關(guān)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的了解，我們發(fā)現(xiàn)普通應(yīng)用型本科院校“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不滿足當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

當(dāng)前財(cái)務(wù)工作的大變革，導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高，意味著對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求也越來(lái)越高，特別是普通應(yīng)用型本科院校，更需要擁有一支結(jié)構(gòu)合理、具有扎實(shí)的理論和實(shí)踐教學(xué)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上是我國(guó)絕大多數(shù)本科院校教師直接來(lái)源于更高層次的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些教師一般都具有扎實(shí)的理論知識(shí)和科研能力，但往往因?yàn)闆](méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)中與市場(chǎng)需求脫節(jié)，而且這些教師擁有講師、副教授、教授等高校職稱(chēng)證書(shū)的多，擁有會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等證書(shū)的少，更不用說(shuō)其他“X”證書(shū)了。為了適應(yīng)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，更好地促進(jìn)“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”書(shū)證融通，我們需要建立一支具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集“教學(xué)、科研、實(shí)踐”于一體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）財(cái)務(wù)管理教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)技能教育改革能力不足

財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書(shū)”制度教育改革要求財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技能教育改革，作為普通應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)要求遵循時(shí)代發(fā)展需求、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，而“財(cái)務(wù)共享證書(shū)”就其實(shí)用性來(lái)說(shuō)，是目前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企高效合作的有效途徑。目前，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)大多教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)仍然存在以下問(wèn)題：一是部分教師認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該突出的是管理，在教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析決策等相關(guān)能力，而忽略了作為普通應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和社會(huì)需要，不能理解國(guó)家技能教育改革的理念；二是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置體系中，對(duì)于技能等級(jí)證書(shū)的要求很少，相關(guān)課程設(shè)置極少；三是大多本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)設(shè)備和過(guò)程脫節(jié)；四是教師缺少企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理中遇到的特別或針對(duì)性的問(wèn)題不能及時(shí)了解和掌握，不利于為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的財(cái)務(wù)管理人才。

（三）財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系不夠完善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系是保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的必備條件。目前，“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度主要在職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中展開(kāi)，相對(duì)于職業(yè)院校，大多普通應(yīng)用型本科院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)一樣，側(cè)重于日常教學(xué)、科研工作，對(duì)“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度實(shí)施并未引起重視，也未建立起一套完善的關(guān)于“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系，包括教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教學(xué)團(tuán)隊(duì)體制等。這種不完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系，一方面使得教師不愿拿出更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)共享證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求，影響自己的教學(xué)科研工作；另一方面消弱了對(duì)高級(jí)人才的吸引力，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造力不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和提升后勁不足。

四、“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度下普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展的建議

（一）促進(jìn)校企協(xié)同發(fā)展，完善財(cái)務(wù)管理教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)

完善的組織結(jié)構(gòu)能為整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)增值，為各階段的過(guò)程提供支撐，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)良好有效運(yùn)行。根據(jù)財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展和“1+X證書(shū)”制度教育改革要求，在實(shí)施“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度契機(jī)下，校企協(xié)同、完善財(cái)務(wù)管理教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)要做到這幾點(diǎn)：第一，根據(jù)普通應(yīng)用型本科院校自身的實(shí)際情況和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展校企協(xié)同，與企業(yè)合作，在院校內(nèi)部和企業(yè)中招募符合要求的成員，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷、職稱(chēng)、科研、實(shí)踐等問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生鯰魚(yú)效應(yīng)，避免教學(xué)團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)社會(huì)惰性，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率。第二，校企共同選拔和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，選拔出善于整合與利用社會(huì)資源，具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力和創(chuàng)造力，能有效管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，能結(jié)合校企實(shí)際、針對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，確定切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，并建立團(tuán)隊(duì)帶頭人的定期考核和淘汰制度。第三，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的多樣共存性，將團(tuán)隊(duì)中年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、特長(zhǎng)等不同的教師組合在一起，相互學(xué)習(xí)和幫助，共同進(jìn)步。

（二）促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提升財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)技能教育改革能力

進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合深度，對(duì)接“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”培訓(xùn)的企業(yè)，讓普通應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，提升財(cái)務(wù)管理教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)技能教育改革能力，具體包括以下幾點(diǎn)：第一，深度調(diào)查了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等方面，深度與企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才、企業(yè)、普通應(yīng)用型本科院校的三方共贏，滿足當(dāng)今應(yīng)用型人才要技能也要學(xué)歷，企業(yè)要“能用之才”，院校能成為培育“有用之才”的搖籃。第二，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師到外派到企業(yè)接受培訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)核算分析、報(bào)稅、審計(jì)等具體工作，收集教學(xué)的案例和素材，積累實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高技能教學(xué)的改革能力。第三，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的同行專(zhuān)家來(lái)校講座或擔(dān)任兼職教師，進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)和交流，通過(guò)他們的傳、幫、帶來(lái)提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技能教育水平。

（三）以可持續(xù)發(fā)展性原則完善財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系

完善的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系是保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)有效發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度下，完善普通應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我們側(cè)重于發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系，具體來(lái)說(shuō)有以下幾方面：第一，根據(jù)普通應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)和“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立目標(biāo)，從效益指標(biāo)、效率指標(biāo)、成長(zhǎng)指標(biāo)等方面確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要盡量遵循定量原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)要求具體化、明確化和標(biāo)準(zhǔn)化。第二，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體和內(nèi)部教師的雙重評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體建議采用學(xué)校主管部門(mén)、同行專(zhuān)家、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多個(gè)主體定期評(píng)價(jià)的方式，將多主體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)的完整與客觀；對(duì)于內(nèi)部教師，根據(jù)各自在團(tuán)隊(duì)中的分工和工作完成情況，從教學(xué)目標(biāo)、態(tài)度、效果等方面給予客觀評(píng)價(jià)，并以此作為教師外出培訓(xùn)、津貼發(fā)放、與企業(yè)合作等評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些方法促進(jìn)教師參與財(cái)務(wù)共享服務(wù)教學(xué)團(tuán)體中，支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，提升教學(xué)積極性。第三，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程管理，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員、成員權(quán)限及計(jì)劃定位等每一個(gè)環(huán)節(jié)，制定規(guī)范的管理制度，做到能及時(shí)解決或改進(jìn)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

“1+財(cái)務(wù)共享證書(shū)”制度目前雖然僅在職業(yè)教育改革上進(jìn)行了試點(diǎn)，但作為普通應(yīng)用型本科院校，也勢(shì)必會(huì)成為其財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能教育改革的趨勢(shì)，這種改革有利于培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)所需的新時(shí)代應(yīng)用型復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。高校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是深化高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的保障，作為新時(shí)代應(yīng)用型復(fù)合型人才的培育者，要清楚地認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，要有壯士斷腕的決心，去探索、實(shí)踐、改革、創(chuàng)新，探索出一條符合新時(shí)代發(fā)展要求的普通應(yīng)用型本科院校新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑，為中華民族偉大復(fù)興提供堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］朱維軍，王彥平，焦鐳. “1+X”證書(shū)制度下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］.河南農(nóng)業(yè)，2021（27）：7-8+11.

［2］宋琪.“1+X”證書(shū)制度下教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑研究［J］.江蘇科技信息，2021，38（24）：46-48.

［3］盧歡. 產(chǎn)教融合模式下財(cái)務(wù)管理特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究［J］. 管理觀察，2019（22）：127-129.

［4］楊蕊呂，海芬.“1+X”證書(shū)制度下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究與實(shí)踐［J］.中阿科技論壇，2021（08）：49-52.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕