□江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學(xué)校 張 超

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)提出立足素養(yǎng)發(fā)展、聚焦核心概念、精選課程內(nèi)容、增強探究實踐等要求，指出小學(xué)科學(xué)未來的發(fā)展方向。為更好地實現(xiàn)新課標(biāo)，必須在要在新課標(biāo)導(dǎo)向下開發(fā)課程資源，才能拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還能保證教育資源的可持續(xù)發(fā)展，為未來的教育改革奠定牢固基礎(chǔ)。

一、活用信息技術(shù)，開發(fā)現(xiàn)代化課程資源

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)自然也要脫離傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)為開發(fā)信息資源整合的課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源案例，讓學(xué)生感受到科學(xué)的開放性、豐富性，改變對科學(xué)的印象，對科學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。目前在教育領(lǐng)域使用較為廣泛的信息技術(shù)主要包括多媒體課件、微課兩類，教師應(yīng)靈活利用兩類信息技術(shù)，根據(jù)課程的實際內(nèi)容進(jìn)行選擇，為學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，開發(fā)現(xiàn)代化課程資源。

教學(xué)“觀察月相”一課時，考慮到觀月的實施難度很大，再加上學(xué)生的動手能力有限，教師無法組織學(xué)生直接觀察月相，于是制作了觀察月相的多媒體課件，該課件由各類信息資源構(gòu)成，包括一系列清晰的月相圖、月相變化的模擬動畫、其他人的觀測實況等。教師讓學(xué)生根據(jù)多媒體課件上的內(nèi)容，模仿觀察與記錄月相的過程，將月相的變化過程通過表中圓圈的涂色范圍呈現(xiàn)。學(xué)生表現(xiàn)得很激動，認(rèn)為自己平時用肉眼看到的月亮太小了，看不清楚，教師所提供的多媒體圖片十分清晰，使月亮更加的漂亮，也方便其進(jìn)行月相的觀測。在情緒的引導(dǎo)下，學(xué)生積極配合，主動進(jìn)行月相的觀察，并連續(xù)觀察多個日期的月相。

教師在實驗條件無法滿足教學(xué)需求的時候，通過多媒體課件開發(fā)小學(xué)科學(xué)的課程資源，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與觀察素材，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還組織學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，充分發(fā)揮了多媒體課件的作用，以最低的教學(xué)成本實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了充分的掌握，還能獨立總結(jié)出科學(xué)概念與規(guī)律，給出正確的實驗結(jié)果，有效提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，實現(xiàn)了現(xiàn)代化課程資源的應(yīng)用。

二、創(chuàng)造科學(xué)條件，開發(fā)多形式課程資源

小學(xué)科學(xué)課程需要一定的教學(xué)條件，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。除了必需的科學(xué)實驗器材、用具、材料等，還可以在教學(xué)環(huán)境中增加更多氛圍性素材，例如著名科學(xué)家的照片、事跡，科學(xué)標(biāo)本、模型的陳列柜，還有科普書籍柜等，能營造更好的科學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，校園環(huán)境也能作用于科學(xué)教學(xué)，校園內(nèi)有豐富的自然環(huán)境資源，有綠化植物、小動物等，這也能為科學(xué)提供一定的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動參與探究，并體會到科學(xué)的趣味。

在“做大自然的孩子”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生親近自然、了解自然，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到校園內(nèi)自然環(huán)境最佳的區(qū)域，讓學(xué)生觀察區(qū)域內(nèi)有哪些動物、植物。學(xué)生在外面輕松愉快地散步，四處張望著進(jìn)行環(huán)境觀察。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多麻雀在樹枝上站立，教師將谷物混合而成的麻雀飼料放在空曠地面，引來一些麻雀前來食用，學(xué)生也想嘗試，但是麻雀立即飛走。教師指導(dǎo)學(xué)生，在給麻雀喂食的時候，要注意當(dāng)下的情況，剛才只是做個示范，但平時不要喂麻雀，除非是極端天氣對麻雀進(jìn)行救助，避免麻雀產(chǎn)生依賴，破壞其原有的生物習(xí)性。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)灌木叢中長了紅色的果實，地上還有一些白色的菌菇，教師制止學(xué)生觸碰，強調(diào)野外的植物果實和不明菌類不要觸碰與食用，在遠(yuǎn)處觀察即可。結(jié)束一段時間的自然觀察后，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)世界是一個整體，動物、植物共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，而人類無法離開生態(tài)系統(tǒng)生存，應(yīng)主動保護(hù)動植物的生存環(huán)境。

教師為學(xué)生開發(fā)了自然環(huán)境資源，為學(xué)生創(chuàng)造了科學(xué)條件，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行自然觀察，跟隨學(xué)生的腳步提供適時的指導(dǎo)與解答，逐漸深入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接掌握知識，對動植物相關(guān)的科學(xué)知識產(chǎn)生領(lǐng)悟，了解到自然環(huán)境與人類之間的重要聯(lián)系，喚醒學(xué)生的科學(xué)意識，并調(diào)動其學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

三、聯(lián)系日常生活，開發(fā)多場景課程資源

學(xué)生的日常生活主要集中在校園與家庭，學(xué)生的家庭中也蘊含了很多課程資源，能夠與校園內(nèi)的課程資源互相配合、相得益彰，填補學(xué)生離開校園后的學(xué)習(xí)空白。很多學(xué)生對科學(xué)學(xué)科存在誤解，認(rèn)為科學(xué)與生活之間沒有關(guān)聯(lián)，在生活中也往往缺乏發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛。教師通過生活類課程資源的開發(fā)，能夠在科學(xué)與學(xué)生日常生活之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)多場景的科學(xué)教學(xué)，增強學(xué)生的科學(xué)感知力，并動員家長支持學(xué)生參與科學(xué)活動，在開發(fā)課程資源的同時，落實家校合作教育。

“椅子不簡單”一課涉及到日常生活的一個重要物品—椅子，學(xué)校內(nèi)只有課桌椅供學(xué)生觀察，學(xué)習(xí)資源有限，因此教師讓學(xué)生回家觀察椅子，包括餐桌椅、電腦椅、沙發(fā)椅等。學(xué)生回家進(jìn)行觀察時，與家長產(chǎn)生合作，家長積極配合教師的工作，輔助學(xué)生完成科學(xué)觀察的家庭作業(yè)。在次日的科學(xué)課堂中，所有學(xué)生都上交了科學(xué)觀察報告，觀察對象的涉及范圍很廣，除了生活中常見的椅子外，還有野餐椅、搖椅、按摩椅、花園鐵藝椅等特別的椅子，為教學(xué)提供了更加豐富的資源。教師將優(yōu)秀的報告進(jìn)行展示，揭示本課時的主要內(nèi)容，強調(diào)有物品是用單一材料制成，也有物品由多種材料制成，而常用于做椅子的材料包括木頭、金屬、塑料、皮革等，具備各自特性，適用于不同的椅子結(jié)構(gòu)。

教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的形式。本課時的內(nèi)容僅靠課堂資源無法覆蓋，因此教師組織學(xué)生回家利用日常生活資源開展科學(xué)觀察與探究。在此過程中，家庭資源為學(xué)生提供較大幫助，家長愿意積極配合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)觀察報告，擴大了學(xué)生的研究對象范圍，有效發(fā)揮了家校共育的作用，實現(xiàn)多場景的科學(xué)教學(xué)。

四、開展社會實踐，開發(fā)探究性課程資源

小學(xué)科學(xué)課程的主要特征是探究性，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展課內(nèi)的探究活動，但很少開發(fā)課外的課程資源?？茖W(xué)滲透在世界的方方面面，不能將教育目光局限于教材，學(xué)校內(nèi)部的課程資源存在限度，教師應(yīng)組織學(xué)生開展社會實踐，開發(fā)探究性的課程資源。社會實踐有多種類型，考慮到小學(xué)生好奇心重的特質(zhì)，教師應(yīng)主要通過社區(qū)場所、公共場所開展社會實踐，加強科學(xué)課程的探究力度，促使學(xué)生形成完善的學(xué)科知識體系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

開展“書的歷史”教學(xué)時，教師認(rèn)為教材中的相關(guān)內(nèi)容較少，為了擴充更多的教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)足量的課程資源，教師組織學(xué)生開展社會實踐，讓學(xué)生前往附近的市級博物館，觀看書的歷史相關(guān)內(nèi)容的展覽，同時接受文化熏陶，習(xí)得其他的歷史科學(xué)知識。在展覽中，學(xué)生了解到造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，觀看了造紙術(shù)應(yīng)用的表演，明確了造紙的流程，學(xué)會了古代的造紙方法與現(xiàn)代相比，最主要的區(qū)別是材料不同。而用紙制作書的主要原因是更加書寫方便、裝訂便攜、容易攜帶，將材料進(jìn)行加工和升級后，就能使紙的性能發(fā)現(xiàn)改變，比如在紙上刷上油就能夠?qū)崿F(xiàn)防水的功能。學(xué)生表現(xiàn)得十分激動，在館內(nèi)不斷走動，有拿著相機攝影的，也有攜帶筆記本隨時記錄的，還有學(xué)生在參觀過程中時不時詢問教師相關(guān)問題，整體的學(xué)習(xí)氛圍十分融洽。回到學(xué)校后，教師再將參觀中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，邀請學(xué)生發(fā)表感想、回答問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點都比較熟悉，能準(zhǔn)確給出問題答案，取得了良好的教學(xué)效果。

教師為了開發(fā)探究性課程資源，組織學(xué)生開展課外的社會實踐活動，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇了市級博物館作為實踐區(qū)域，其為封閉式的展館，且安保措施齊全，能有效保證學(xué)生的實踐安全性，博物館的參觀內(nèi)容不僅包括造紙術(shù)等課內(nèi)知識點，還涉及到其他科學(xué)領(lǐng)域的知識，使學(xué)生獲得愉快學(xué)習(xí)體驗的同時，也能掌握多元化的科學(xué)知識，有效提升了學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，加深了其對科學(xué)的熱愛。

在新課標(biāo)導(dǎo)向下開發(fā)多元化的小學(xué)科學(xué)課程資源，能有效提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。作為新一代科學(xué)教育者，教師應(yīng)該明確開發(fā)課程資源的重要性，整合科學(xué)教學(xué)資源，采取豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生帶來更深刻的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗，使其產(chǎn)生更深入的科學(xué)認(rèn)知與感悟，成為新時代的高素質(zhì)科學(xué)人才。