□福建省南平市建陽區(qū)旭輝實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡志攀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》“課程理念”中指出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！焙诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育呢？部編小學(xué)語文三年級下冊是一個綜合性學(xué)習(xí)單元，以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，選編了四篇課文。

一、整合學(xué)習(xí)情境，設(shè)計真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)

核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中方能獲得。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的整合設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情境進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，通過真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與其中，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深度與廣度。

以三年級下冊第三單元為例，本單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根?！苯Y(jié)合本單元人文主題，教師可以設(shè)計出激發(fā)學(xué)生參與的整體性學(xué)習(xí)情境。教學(xué)時，結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計出“向世界介紹中華傳統(tǒng)文化”的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，教師向?qū)W生介紹：“我們學(xué)校近期要迎接一批外國客人，需要選出幾個講解員，向外國客人介紹我國優(yōu)秀燦爛的中國文化，請大家做好準(zhǔn)備，想一想自己想向外國客人介紹我國哪方面的傳統(tǒng)文化，自己需要查找哪些方面的資料，準(zhǔn)備怎樣向外國游客介紹?！痹谶@個學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，有學(xué)生以“傳統(tǒng)節(jié)日這樣過”為主題進(jìn)行介紹，有學(xué)生以“紙是這樣發(fā)明的”向外國客人做講解，有學(xué)生以“一座走過了一千四百多年的橋”為主題進(jìn)行介紹，有學(xué)生以“一幅名揚(yáng)中外的畫”為主題進(jìn)行介紹，這些學(xué)習(xí)情境任務(wù)都是圍繞著一個大的學(xué)習(xí)情境“向外國客人介紹我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”展開的，具有整合性和情境性的特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文三年級下冊第三單元教學(xué)中，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題在對單元內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把閱讀與表達(dá)貫穿其中，不僅可以使學(xué)生的語用能力得到發(fā)展，而且還傳承了我國優(yōu)秀文化，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體化認(rèn)知

核心素養(yǎng)下的語文學(xué)習(xí)應(yīng)以結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)與技能獲得等為載體，并通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程來幫助學(xué)生形成必備的品格與關(guān)鍵的能力。培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是如何把學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)科知識的整合，并從如何落實(shí)語用及核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)等出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。其次，教師還要從不同文章的類型對學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。最后，教師還要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的整合設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以三年級下冊第三單元為例，在“傳統(tǒng)節(jié)日這樣過”這個學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)上，教師可以把《古詩三首》的教學(xué)和“綜合性學(xué)習(xí)”整合起來，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩情境走向真實(shí)的生活情境，再讓學(xué)生從真實(shí)的生活情境回到古詩中的學(xué)習(xí)情境?；诖?，教師可以設(shè)計這樣三個子任務(wù)：學(xué)習(xí)古詩，了解古人過節(jié)習(xí)俗；搜集資料，介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日；練習(xí)寫作，分享我們家的節(jié)日。同樣，對于“紙是這樣發(fā)明的”這個主題情境任務(wù)，教師可以讓學(xué)生把《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)與課后“選做”和“語文園地”中的部分內(nèi)容整合，設(shè)計出這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文，了解紙的發(fā)明；整理資料，介紹紙的發(fā)明；搜集資料，探究火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)等的發(fā)明。教學(xué)《趙州橋》一課時，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”的內(nèi)容整合在一起，通過讀橋、議橋、畫橋、贊橋等活動，設(shè)計出這樣幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：這座橋?yàn)槭裁茨軌蜃咭磺陌俣嗄?？這座橋?yàn)槭裁磿屓烁械搅鬟B忘返？你還知道哪些我國的歷史文化遺產(chǎn)？教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時，教師可以將這篇課文與“日積月累”的內(nèi)容結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，然后通過以下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來把學(xué)生引向更為廣闊的文化空間。這幅清明上河圖名揚(yáng)中外的原因是什么？介紹《清明上河圖》。關(guān)于我國的歷史名畫你還知道哪些。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化整體化認(rèn)知，更好地傳承祖國文化。

在三年級下冊第三單元教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，整合學(xué)習(xí)情境，并依據(jù)單元不同課文的特點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)來落實(shí)單元雙線目標(biāo)，抓住了單元教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知，避免了學(xué)生對傳統(tǒng)文化分散割裂感知學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、整合學(xué)習(xí)方式，形成階段性學(xué)習(xí)成果

核心素養(yǎng)的形成需要感悟、體驗(yàn)和創(chuàng)造。閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動作為語文最基本的學(xué)習(xí)方式，形成了密不可分的整體。教師要能夠結(jié)合語文課程特點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃和整體設(shè)計，以幫助學(xué)生形成階段性成果，落實(shí)核心素養(yǎng)。

在三年級下冊第五單元教學(xué)中，在對學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容整合閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生模仿外國友人參觀的場面，把本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示給大家，這幾個環(huán)節(jié)分別是：“豐富多彩的中華傳統(tǒng)節(jié)日”“貢獻(xiàn)巨大的四大發(fā)明”“精妙絕倫的中華建筑”“精彩無比的中國繪畫”。依據(jù)搜集資料，通過豐富的形式把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，這些學(xué)習(xí)成果的展示可以讓學(xué)生采用圖片加文字的形式進(jìn)行具體的說明，也可以用自己喜歡的形式向外國友人介紹中華優(yōu)秀文化，這種活動形式集閱讀、鑒賞、交流、寫作，表達(dá)等為一體，改變了傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理地規(guī)劃與整體的設(shè)計，要注重閱讀、交流及表達(dá)交際等活動在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的發(fā)揮，要將發(fā)現(xiàn)、探究、人際交往等基本的語文學(xué)習(xí)方法貫穿教學(xué)的始終，這樣才能真正把培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是教育的大趨勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教育也要走向交叉、開發(fā)，融合之路，教師要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源與其他學(xué)科的整合，要能夠合理地運(yùn)用教材，要能夠把紙質(zhì)文本、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源等多種資源整合在一起，使語文學(xué)科走向綜合化，可以使語文知識技能在多學(xué)科領(lǐng)域中得到發(fā)展與運(yùn)用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以三年級下冊第三單元教學(xué)為例，為了真正把本單元的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處，就需要把語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的場域，開闊學(xué)生閱讀視野，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解顯得更加全面而又深刻。學(xué)習(xí)《趙州橋》需要把語文與建筑結(jié)合起來。學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》需要把語文與美術(shù)結(jié)合起來。這個學(xué)習(xí)的過程是綜合性學(xué)習(xí)的過程，也是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，要注重對學(xué)生課程資源開發(fā)的適切性與開放性，所選的學(xué)習(xí)資源要具有實(shí)用性，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與心理認(rèn)知水平，只有這樣，才能凸顯出學(xué)習(xí)資源在學(xué)生課堂教學(xué)中的意義與價值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)要為學(xué)生而教，要為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升而教。教師要注重語文學(xué)科與信息技術(shù)及其他學(xué)科知識之間的互相吸納，要加強(qiáng)對學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的整合，還要注重引領(lǐng)學(xué)生對生活資源及語文學(xué)科知識在多領(lǐng)域中的運(yùn)用，這樣才能真正把培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素的整合設(shè)計，可以幫助學(xué)生構(gòu)建出素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。