□廣西壯族自治區(qū)南寧市春蕾小學(xué) 鄧素嬌

落實(shí)語(yǔ)文要素是部編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。自從新課程實(shí)施以來，廣大語(yǔ)文教師對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素普遍比較重視，但由于教師和學(xué)生等多種因素的影響，時(shí)下的小語(yǔ)課堂中語(yǔ)文要素落實(shí)普遍存在著要素解讀不深，泛泛而教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視要素落實(shí)過程以及要素缺乏關(guān)聯(lián)等現(xiàn)象，不能真正使語(yǔ)文要素在課堂得到有效落實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、全面解讀要素，奠定落實(shí)基礎(chǔ)

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素有的是以單個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容存在的，有些是以多個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容存在的，即使是單個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，其涉及到的知識(shí)、能力信息等方面也很廣，如果教師不能對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行全面準(zhǔn)確地解讀，也就很難使語(yǔ)文要素在課堂得到有效落實(shí)，可見，教師要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)認(rèn)真解讀語(yǔ)文要素，確定好這一課的要素要求，是有效落實(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)。

以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的?！北締卧幣帕恕洞畲镍B》《金色的草地》《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》四篇課文，要想使語(yǔ)文要素在這些課文的教學(xué)中得到有效落實(shí)，教師就要結(jié)合單元課文特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行全面解讀。如《搭船的鳥》一課中主要采用了靜態(tài)觀察和動(dòng)態(tài)觀察相結(jié)合的方法進(jìn)行描寫的。《金色的草地》一課中主要是對(duì)同一地點(diǎn)，不同時(shí)間的景物變化進(jìn)行觀察描寫的。《我家的小狗》一課主要抓住了小狗學(xué)“狗”字時(shí)候叫得最歡和敢跟著火車賽跑兩方面進(jìn)行觀察描寫，突出了小狗的淘氣可愛等特點(diǎn)?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》一課主要抓住楊梅的形、色、味的特點(diǎn)，進(jìn)行了生動(dòng)、細(xì)膩地描寫，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見其形、如觀其色、如品其味的感覺。在本單元的“交流平臺(tái)”板塊又對(duì)如何觀察事物進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)致地說明。統(tǒng)攬本單元課文特點(diǎn)以后，教師可以從激發(fā)學(xué)生觀察興趣，教給學(xué)生觀察的主要方法，注重對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣等方面來對(duì)“觀察”這一語(yǔ)文要素進(jìn)行全面深刻地解讀，為語(yǔ)文要素在課堂中的真正落實(shí)提供條件。

“體會(huì)作者是如何留心觀察周圍事物的”這一語(yǔ)文要素涉及到諸多方面，如果教師不能從觀察這一范疇對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行全面地解讀，那么學(xué)生對(duì)觀察的理解認(rèn)識(shí)也只是皮毛，很難真正習(xí)得觀察的基本方法，更別提語(yǔ)文要素在課堂的有效落實(shí)?？梢姡?、準(zhǔn)確、深刻地理解與解讀語(yǔ)文要素是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、依據(jù)文本特質(zhì)，分解細(xì)化要素

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文類型眾多，形式豐富。要想使語(yǔ)文要素在課堂得到有效落實(shí)，教師就需要依據(jù)語(yǔ)文要素及課文特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分解與細(xì)化，以使其能夠與學(xué)生的接受認(rèn)知特點(diǎn)相吻合，這樣才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的有效落實(shí)。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子?！睂?duì)三年級(jí)學(xué)生來說，哪些詞句是具有新鮮感的詞句，他們并不清楚。如何關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子呢？本單元交流平臺(tái)中指出：“看到這樣的詞句，我會(huì)多讀幾遍，然后抄寫下來?！睆倪@可以看出教材中為學(xué)生提供的關(guān)注新鮮感詞句的方法是先多讀幾遍，再抄寫下來，這是關(guān)注具有新鮮感詞語(yǔ)和句子的方法。如《大青樹下的小學(xué)》一文中，“有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”這些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來說沒有聽過，教師就可以讓學(xué)生把它們作為具有新鮮感的詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)注?！按巴馐职察o，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……好像都在聽同學(xué)們讀課文”這種句子對(duì)學(xué)生來說十分新奇，可以作為學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些語(yǔ)文要素學(xué)生單獨(dú)閱讀很難理解，這就需要教師能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)這些語(yǔ)文要素進(jìn)行分解或者細(xì)化，這樣學(xué)生接受或者理解起來也就會(huì)顯得相對(duì)輕松。三年級(jí)上冊(cè)第一單元的三篇課文具有各自的特點(diǎn)，教師要依據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生關(guān)注課文中新鮮詞句的方法，只有這樣，才能促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的高效落實(shí)。

三、感悟遷移方法，深化語(yǔ)文要素

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的語(yǔ)文要素跟閱讀經(jīng)驗(yàn)方法等有關(guān)，教師注重對(duì)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素中方法經(jīng)驗(yàn)知識(shí)能力等方面的遷移運(yùn)用，可以逐步幫助學(xué)生形成語(yǔ)文能力，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的理解，讓語(yǔ)文要素在小語(yǔ)課堂中真正得到落實(shí)。

以五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”。本單元第二篇課文選編的是豐子愷的《手指》，課后小練筆中對(duì)學(xué)生的要求是“仿照著課文的表達(dá)特點(diǎn)，從五官中任選一個(gè)，寫上一段話。”教學(xué)這篇課文時(shí)，有些教師只是讓學(xué)生一邊閱讀一邊畫出課文中讓自己感受到風(fēng)趣的地方，并說說這些語(yǔ)言風(fēng)趣在哪里。如果教學(xué)止步于此，那么學(xué)生對(duì)于風(fēng)趣的語(yǔ)言感受不會(huì)多么深刻。要想使語(yǔ)文要素在課堂中得到有效落實(shí)，教師可以第二自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生可以讓文章顯得幽默風(fēng)趣的寫作秘妙：巧妙運(yùn)用修辭，用詞要準(zhǔn)確豐富，并能夠通過對(duì)大拇指承擔(dān)工作的描寫來把風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)運(yùn)用到極致。了解到這些特點(diǎn)以后，教師就可以把作者描寫大拇指的方法遷移到我們的五官上，使學(xué)生明白五官也有著不同的樣貌與作用，并試著用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言寫一寫。

注重對(duì)語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合課文特點(diǎn)，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣才能夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的讀寫能力，從而使語(yǔ)文要素在課堂中得到有效地落實(shí)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，夯實(shí)語(yǔ)文要素

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文要素落實(shí)重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象，教師可以結(jié)合具體的課文，圍繞語(yǔ)文要素，展開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文要素有個(gè)深刻的理解與認(rèn)識(shí)，這樣才能夯實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課為例，該課所在單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，許多教師在落實(shí)這個(gè)語(yǔ)文要素的時(shí)候，只是讓學(xué)生自由讀課文，按照課后練習(xí)中對(duì)學(xué)生的批注要求讓學(xué)生進(jìn)行批注，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生學(xué)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生找出課文中描寫孩子怕鵝的地方進(jìn)行批注，從而使學(xué)生習(xí)得抓住細(xì)節(jié)與感受進(jìn)行批注的方法。最后，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的批注方法遷移批注，可以真正把用批注的方法閱讀的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

該案例中，教師注重對(duì)語(yǔ)文要素的展開教學(xué)，讓學(xué)生真正習(xí)得了批注閱讀方法過程，夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升了批注閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，落實(shí)了語(yǔ)文要素。

五、強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，融合語(yǔ)文要素

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何把工具性和人文性的統(tǒng)一這一教學(xué)理念落到實(shí)處呢？教師可以采取把語(yǔ)文要素與文本語(yǔ)境無縫銜接的方式，使他們真正融合在一起，這樣可以實(shí)現(xiàn)落實(shí)語(yǔ)文要素與文本語(yǔ)境的相得益彰，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》一課為例，這篇課文中有這樣一句話：“當(dāng)它笨拙地從一……它覺得自己仿佛周游了整個(gè)世界?！比绻麑W(xué)生對(duì)句子不理解，也就很難把小毛蟲的努力、堅(jiān)持向上等精神講出來。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“笨拙”一詞的理解，有位教師是這樣教學(xué)的：“兩片葉子之間的距離有多大呢？這兒有兩片樹葉，哪位同學(xué)能夠把小毛蟲是怎樣從一片樹葉爬到另一片樹葉上的演一演？”在學(xué)生表演完以后，教師對(duì)學(xué)生說：“這么一點(diǎn)距離，小毛蟲花費(fèi)了很大的力氣，當(dāng)小毛蟲做完這些的時(shí)候，小蜜蜂—，七星瓢蟲—?！庇袑W(xué)生說小蜜蜂已經(jīng)在花叢里飛了幾個(gè)來回，有學(xué)生說七星瓢蟲已經(jīng)……通過語(yǔ)境比較，學(xué)生對(duì)“笨拙”一詞的理解感受更加深刻，這種融合教學(xué)的方式更容易被學(xué)生所接受。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)不能脫離文本語(yǔ)境單獨(dú)進(jìn)行，而要將學(xué)生對(duì)課文的理解與語(yǔ)文要素的落實(shí)無縫銜接，只有這樣，才能讓語(yǔ)文要素有效落地。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要從思想上重視，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用等，只有這樣，才能真正把語(yǔ)文要素的目標(biāo)落到實(shí)處。