□海南省?？谑绣緧u實驗小學 王 娟

□海南省海口市第二十六小學 穆 琳

黨的十八大報告提出建設海洋強國以來，全社會對海洋教育的關注度與日俱增，海洋意識教育成為實現(xiàn)海洋強國戰(zhàn)略目標的必由之路，即強化公眾對海洋的整體認知。2018年教育部提出要重視海洋意識教育，推動海洋知識進學校、進教材、進課堂[1]。2022年黨的二十大報告中再次強調(diào)發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境，加快海洋強國的建設?？梢姡Ｑ笠庾R教育的培養(yǎng)正逐步受到重視。小學生作為可塑性極強的新生力量，肩負著未來海洋強國的重要使命，從小學開始以學科融合的方式滲透海洋知識，關注海洋意識的培養(yǎng)極為重要。英語作為小學階段的重要學科之一，其課程內(nèi)容涉及不同國家的風土人情、地域地貌、生活故事、文化歷史等，其中也不乏海洋類知識及文化。因此，小學英語教學可成為培養(yǎng)海洋意識教育的重要途徑之一。

一、小學英語融入海洋意識教育的必然性

海洋占據(jù)著地球表面的絕大部分空間，是世界貿(mào)易的主要通道，是人類生存和發(fā)展的戰(zhàn)略空間，同樣也是展現(xiàn)國家綜合實力、國際競爭力的重要舞臺。培養(yǎng)國民的海洋意識是建設海洋強國的重要途徑。在小學英語學科中滲透海洋意識是時代之需，是呼應世界發(fā)展命題的創(chuàng)新之舉[2]。

1.夯實海洋強國基石的需要

美國軍事學家馬漢曾指出：“民族海洋文化的高與低、海洋意識觀念的強與弱，將決定一個民族的強大和發(fā)展。”[3]由此可見海洋意識教育對于民族發(fā)展的重要性。中國幅員遼闊，不僅具有960 多萬平方千米的陸地面積，而且擁有約300 萬平方千米的海洋面積，綿延1.8 萬千米的海岸線，包含6,500 多個島嶼。陸地和海洋是不可或缺的兩部分，而在傳統(tǒng)的教育體系中，往往“重陸輕?！保瑑H僅關注陸地地容地貌、生態(tài)體系及生活方式等，忽視與海洋聯(lián)結(jié)的相關知識內(nèi)容，導致中小學生基本海洋意識的缺失。十年樹木，百年樹人，海洋強國的重任落在一代代成長的中國人及正茁壯成長具備無限可能的中國兒童的肩上，從小滲透海洋意識教育，有助于他們建構(gòu)由易到難，由淺入深的海洋知識體系，夯實海洋文化，為未來海洋強國夢的實現(xiàn)添磚加瓦。

2.跨學科學習活動的現(xiàn)實需要

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確要求各學科用不少于10%的時間開展跨學科學習活動。將海洋意識融入到小學英語教學中是跨學科學習的一種體現(xiàn)，具有廣闊的發(fā)展空間。受小學生年齡和認知水平影響，海洋意識教育的成功并非由傳授海洋知識的數(shù)量來決定，更不是以海洋文化的廣度或深度來衡量，而是通過多學科滲透海洋意識教育的方式星羅棋布地廣撒網(wǎng)促動學生的心弦，推動海洋意識的萌生。小學生的海洋意識教育適合與語文、英語、科學、音樂、美術、綜合實踐活動等多學科融合，在多學科中全面滲透海洋意識教育[4]。由此可見，海洋意識教育的踐行更需要多學科的綜合滲透，多管齊下以多角度融入海洋知識，以多維度激活海洋學習的興趣，以多層面感知海洋的廣博，以多學科挖掘海洋意識的知識點和情感點，才能更好地激活學生對于海洋的好奇心，加深記憶刻度。

3.豐富英語教學內(nèi)容的迫切需要

目前小學英語教學中關于海洋意識的培養(yǎng)極其缺乏，系統(tǒng)研究海洋意識教育融入小學英語教學的形式更是寥寥無幾。因此，加強海洋意識教育的學科滲透至關重要。小學英語教學的話題涉及范圍廣，在人與自我、人與社會、人與自然的范疇下，包含“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”“宇宙探索”“災害防范”等多個子主題，從各個子主題下整合關于海洋的話題，引導學生在英語學習過程中，了解海洋的基本知識、相關文化和涉及的海洋活動，可以拓寬視野，推動海洋意識教育。在英語教學中以主題引領、內(nèi)容整合、補充閱讀等方式，由點及面融合海洋意識教育，能拓寬海洋意識教育的廣度，使抽象的知識服務生活、感染生活、改變生活，小學英語教學融入海洋意識教育能打開新局面、拓寬新視角，使海洋意識教育真正落地。

二、小學英語融入海洋意識教育的路徑

小學英語學科的海洋意識教育，可從小學生的認知發(fā)展水平和小學英語學科的學科特點入手，從主題拓展，閱讀補充，綜合實踐活動整合，作業(yè)輸出等路徑出發(fā)，將海洋意識教育融入小學英語教學中。

1.基于主題延展海洋知識

主題是語言學習和課程育人的語境范疇，能聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領內(nèi)容要素[5]。基于主題拓展海洋知識，能在限定范疇的基準下，有目的延伸課內(nèi)知識的邊界，擴充海洋知識，以形成聯(lián)結(jié)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，避免內(nèi)容的盲目和碎片化。以外研版三年級下冊Module 2 為例，其單元主題為動物和表述動物的特點，從第一單元的monkey，lion，elephant 到第二單元的panda，再反觀整套外研版教材，從家禽到家畜類動物如pig，dog，chicken，cow，rabbit 等都有涉及，而在豐富多彩、形態(tài)各異的動物世界中也不能缺失海洋動物的加盟，因此以“l(fā)ovely animals”為主題，補充課外關于海洋動物的知識。依托主教材的語篇“參觀動物園”，以基本句型“What’s this? It’s a…和 What are they? They are…”為基本的語言要素，創(chuàng)設新的情境二“參觀海洋動物園”，由此補充海洋動物園常見的“shark，turtle，starfish，crab，whale”，既能進一步鞏固語言技能，也能自然過渡到海洋動物知識，填補海洋知識的空白。

2.繪本閱讀補充海洋內(nèi)容

英語閱讀能使學生接觸廣泛的知識，能更好地學習人文科學和自然科學知識，認識和理解人類社會和自然界。題材豐富的繪本為補充海洋知識拓展了途徑，能更好地聯(lián)結(jié)課內(nèi)外知識，不僅能為課內(nèi)知識和實踐生活之間搭建橋梁，也能延伸海洋意識教育。以外研版四下Module 1 為例，此語篇的主要內(nèi)容為用形容詞描述家人和朋友，She’s very nice. He’s cool.等，分級閱讀RAZ 的C 級別All About Penguins 的主要句型為Some penguins are little.Some penguins are big.等，相同的語言知識結(jié)構(gòu)為此語篇補充海洋知識提供了條件。又如外研版三年級下冊Module 2 是以了解各種陸地動物為主要內(nèi)容的單元，可從知識拓展的角度補充繪本Different Kinds of Sharks 了解不同鯊魚的特點，豐富海洋知識，激發(fā)學生對海洋動物的興趣。另外，還可以從情感共鳴的角度補充海洋傳奇故事，從生活體驗的角度，補充從陸上運動到海上運動類繪本閱讀。

3.英語綜合實踐活動整合海洋意識教育

新課標要求基于學生興趣和直接經(jīng)驗，以“學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科融合”為原則開展英語實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。統(tǒng)觀三、四年級學過的陸地動物、基本的食物、日常的運動項目等內(nèi)容，以四年級下冊“海洋生物”為主題開展英語綜合實踐活動，設定豐富的海洋生物—美味的海洋食物—海洋生物的現(xiàn)狀三個層次的活動，可以促進學生海洋意識的培養(yǎng)。首先，了解基本的海洋生活的英文名字如shark，fish，star，dolphin，crab，octopus 等，以及他們的相關特點，如The Crab has got eight legs；其次，海洋不僅饋贈給我們美味的食物，還有豐富的物產(chǎn)，鼓勵學生通過拍照、錄視頻以及查找資料的方式分享海洋食物，在生活中真正體現(xiàn)海洋生物帶給我們的美味；最后，請學生分別了解不同海域的特殊海洋生活及其背后的故事并積極分享，以小故事的形式總結(jié)海洋生物面臨的困境，分享能使學生集思廣益，以促進知識體系的更新架構(gòu)，激發(fā)學生保護海洋以及保護海洋生物的熱情。英語綜合實踐活動能通過形式多樣的生活化活動，以點帶面挖掘海洋的相關內(nèi)容，加強自身和海洋的密切關系，以踐行海洋意識教育融入英語學科的目標。

4.海洋元素作業(yè)輸出海洋意識

英語作業(yè)的設計能幫助學生在運用語言知識的過程中，不斷鞏固知識、培養(yǎng)能力，因此作業(yè)也是培養(yǎng)海洋意識的重要途徑之一，以基礎性作業(yè)夯實海洋知識，如通過對比圖的形式總結(jié)陸上動物和海洋動物的特點；以思維導圖的方式整理海洋饋贈給我們的食物，以培養(yǎng)熱愛海洋的情感；以圖文并茂或錄制視頻解說的方式，展示與生活貼近的海洋活動，以感受親近海洋的樂趣等。以外研版五年級下M10 Unit2 為例，這是以培養(yǎng)學生的規(guī)則意識為目的文本，以祈使句Don’t…為主要結(jié)構(gòu)，在布置英語作業(yè)時，較常見的做法是讓學生以Don’t 句型設計班級規(guī)則，圖書館規(guī)則等，如Don't shout in the classroom.Don't run in the classroom.而為落實海洋意識教育，則可以通過搜索海洋類資料，設計保護海洋的標語，如 Don’t throw litter on the beach. Don’t kill sharks for food.等。

三、海洋意識教育融入小學英語教學的策略

在明晰海洋意識教育融入小學英語教學路徑的基礎上，為增強實效，還需講究策略，注重方法。

1.來源生活，體現(xiàn)地域

學生的學習能力和生活環(huán)境各有不同，經(jīng)歷的異質(zhì)性豐富了話題的已知信息，是學習未知信息的基礎和出發(fā)點。海洋意識教育的開展也必會受到地域和學生生活的影響，只有尊重學生的已有認知，貼近學生的生活實際，才能使海洋知識更好地整合到學生的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)由“知識”到“意識”的轉(zhuǎn)變。比如在中西部地區(qū)，海洋遙遠而神秘，海洋意識教育可以顏色、物產(chǎn)等知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，來揭開海洋的神秘面紗；而在沿海地區(qū)，學生在生活中有親近海洋的可能，具備抽象的海洋認知，則可以細化海洋知識，以討論分享生活中的海洋活動為主要教學內(nèi)容；在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，鑒于豐富的旅游經(jīng)驗，既可將不同沿海地區(qū)的物產(chǎn)進行對比，又可將不同國家的海洋物產(chǎn)和海洋活動進行展示等。以海南省為例，海南島四面環(huán)海，學生在生活中食用海洋食物，在海邊嬉戲游玩極其普遍。因此基于其特有的地域特點，依托教材文本，以生活化的情境設計涉海活動、感受海洋饋贈、補充相關海洋疆域知識，在親近海洋的基礎上激發(fā)學生熱愛海洋、保護海洋的意識。

2.研讀語篇，文本再構(gòu)

小學英語教學融入海洋意識教育的途徑多樣，而為了實現(xiàn)兩者的融合，教師需要解讀文本內(nèi)容，在原有文本的基本框架上以文本再構(gòu)的方式，使英語語言知識和海洋知識渾然一體，教師需對教材再加工，研讀和再構(gòu)文本是海洋意識教育融入英語教學的起點。研讀語篇要求教師在理清其文本的主要內(nèi)容、句法結(jié)構(gòu)以及所傳遞的意義和主旨的基礎上，選取切入點，以主要內(nèi)容、相同句法結(jié)構(gòu)或統(tǒng)一主題意義等為抓手再構(gòu)文本，使海洋意識教育潤物細無聲地與語篇融為一體。以外研版六年級上冊M1，文本以 How long? How big?的句式來介紹中國著名景點，以感受祖國的大好山河為主題意義，故在教學過程中，可以三沙為中國的最南邊為信息點，補充三沙的相關文本資料和視頻資源，是研讀文本后的補充再構(gòu)。

3.分清主次，講究層次

海洋意識教育融入小學英語教學，重在滲透，貴在融合，而不能一味求多求深地加塞到英語教學中，破壞英語教學的系統(tǒng)性。小學英語教學有其自身的教學體系和育人目標，小學英語教學融入海洋意識教育中，仍須尊重英語教學的主體地位，海洋意識教育不能以肢解英語教學整體性的方式喧賓奪主，需以配角的身份自然滲透，在完成英語教學目標的基礎上實現(xiàn)育人。因此，以學期為單位融入海洋意識教育，可以避免其孤立化和隨意性，體現(xiàn)其層次性，比如：外研版六年級上冊，根據(jù)各個模塊的具體內(nèi)容，可適當融入海洋意識教育（見表1）。

總之，小學英語教學融入海洋意識教育途徑多樣，教師需夯實自身海洋意識，在尊重地域特點和學生生活的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性，從語篇切入入手，設計層次性的海洋意識教育，使海洋意識教育落于實處。