□江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 周小紅

小學(xué)道德與法治是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)課程，也是最為關(guān)鍵的思政課程，教師要充分利用道德與法治課程，通過道德滋養(yǎng)法治，運用法治促進(jìn)道德，幫助學(xué)生樹立正確的政治思想，養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)是指人的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，是立人的根基。環(huán)境保護(hù)是學(xué)生必備的道德與法治核心素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)立足道德與法治課堂，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與環(huán)保能力，形成人與自然生命共同體的意識。在道德與法治教學(xué)中，要基于小學(xué)生的認(rèn)知特征與成長規(guī)律，避免空洞地說教，防止教學(xué)“假、大、空”，要善于運用事實性內(nèi)容和實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生真探究、真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得真實感知與真切體驗，在“真學(xué)”中自主提升道德修養(yǎng)?！罢鎸W(xué)”課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲，思維靈動?！罢鎸W(xué)”課堂中學(xué)生的主體意識得到充分激發(fā)，內(nèi)在潛能得以完全釋放，學(xué)生自我探究、自主建構(gòu)，實現(xiàn)自育。本文以“清新空氣是個寶”教學(xué)為例，談?wù)勅绾我原h(huán)境教育為切口，締造“真學(xué)”課堂，提升學(xué)生道德修養(yǎng)。

一、情境載體，燃情誘思

基于小學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，道德與法治教學(xué)應(yīng)當(dāng)以情境為載體，使教學(xué)富有直觀性與情感性，要調(diào)動學(xué)生感官，給予學(xué)生真實感知，要激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性。

保護(hù)環(huán)境是社會公德的重要構(gòu)成部分，是每個公民應(yīng)盡的責(zé)任。環(huán)境保護(hù)要從小抓起，在小學(xué)階段，就要培養(yǎng)好學(xué)生環(huán)保意識、環(huán)保能力與環(huán)保習(xí)慣。小學(xué)環(huán)境教育要堅持“教學(xué)做合一”的理念，不能光靠教師的講授去灌輸，而要讓學(xué)生在教中學(xué)，在做中學(xué)，讓學(xué)生在長期的實踐體驗中養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，掌握環(huán)保方法，形成環(huán)保習(xí)慣。保護(hù)環(huán)境的道德修養(yǎng)培育，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷練，需要學(xué)生自己去“真學(xué)習(xí)”，在豐富的環(huán)境實踐活動熏陶和浸潤，需要學(xué)生去經(jīng)歷、感受、感悟和提煉，需要學(xué)生持之以恒地去行動。

“真學(xué)”的道德與法治課堂應(yīng)當(dāng)以真情境為載體，在真實情境中學(xué)，圍繞真實問題學(xué)。創(chuàng)設(shè)真情境是“真學(xué)”課堂的前提，在道德與法治課堂中進(jìn)行環(huán)境教育，我們可以利用現(xiàn)實世界中的環(huán)境問題，借助學(xué)生身邊的環(huán)境事例，構(gòu)建一個具體形象的真實場景，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，激發(fā)學(xué)生積極情感，誘發(fā)學(xué)生思考疑問，催生對環(huán)境問題的興趣，喚醒學(xué)生主體意識，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動機(jī)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在教學(xué)“清新空氣是個寶”一課中，筆者首先采取猜謎導(dǎo)入教學(xué)，引出“空氣”話題，接著，利用電子白板出示兩張本地市區(qū)的晨景照片，一張是空氣清新時的場景，一張是霧霾天氣的場景。學(xué)生觀察并猜一猜是什么地方？說一說照片中的場景各是什么天氣拍的？第二張照片為什么會霧蒙蒙的？真實的場景，直觀的感知，喚醒學(xué)生的生活記憶，形象的圖片，現(xiàn)實的問題，自然引出“霧霾天氣”“空氣污染”兩個概念。真實的情境激發(fā)學(xué)生對“霧霾”的好奇，誘發(fā)學(xué)生對空氣污染的思考，激發(fā)學(xué)生對“空氣的價值、污染的原因、危害、防治”等問題的探究欲望。

二、真實案例，以案說法

法治與道德相輔相成，法治可以促進(jìn)道德，道德可以護(hù)航法治。環(huán)境保護(hù)既涉及道德問題，也涉及法治問題。大部分教師在環(huán)境教育時少不了給學(xué)生講授環(huán)境保護(hù)方面的法律法規(guī)，用規(guī)章制度去約束和規(guī)范學(xué)生的行為，以增強(qiáng)和提高學(xué)生的法治觀念和道德修養(yǎng)。法律法規(guī)都比較抽象，我們可以借助真實案例引出法律法規(guī)，組織學(xué)生圍繞案例內(nèi)容進(jìn)行討論，運用具體事件進(jìn)行以案說法，在真實案例中學(xué)習(xí)法律知識，樹立法治觀念。

案例教學(xué)中的案例都具有真實性，其優(yōu)點是真實可感、具體生動、直觀易學(xué)，可以避免教學(xué)抽象化，降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解。以案說法可以與故事結(jié)合，采用故事教學(xué)方式，將現(xiàn)實生活中的一些案例編成故事，用真實的故事形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、講故事、演故事中理解法律法規(guī)，提升法治觀念。

故事化案例教學(xué)利用了學(xué)生喜好故事的特點，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生主動性，提高學(xué)生活動參與度。故事化案例教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開辯論，以激發(fā)學(xué)生思維的交鋒，激勵學(xué)生批判質(zhì)疑，起到集思廣益的效果。案例教學(xué)避免了教師“獨唱”，變成學(xué)生“合唱”，教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考討論，學(xué)生的思路被打開，達(dá)到凝心聚力的功效。筆者在道德與法治教學(xué)中，時常給學(xué)生提供生活中的真實案例，助力學(xué)生理解法律法規(guī)，滲透法治觀念。例如，“清新空氣是個寶”一課中，在教學(xué)“是什么污染了空氣”時，為了幫助學(xué)生了解“什么是工業(yè)污染”“工業(yè)污染防治措施”，筆者沒有給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，而是給學(xué)生播放了一段視頻，組織學(xué)生觀看當(dāng)?shù)匾还I(yè)企業(yè)防塵案例。然后圍繞真實案例展開學(xué)習(xí)討論，組織學(xué)生對建筑施工中渣土車無遮蓋等違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生在具體的案例中了解密閉、圍擋、遮蓋、清掃、灑水等防塵措施。身邊的真實案例，既激發(fā)學(xué)生興趣，又給學(xué)生真實感受，充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認(rèn)知理解。

三、親歷實踐，見諸于行

在實踐面前，任何說教都是蒼白無力的。道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生躬耕踐履，體驗感悟。教師千講萬講，不如讓學(xué)生動手去做，不如讓學(xué)生在挫折中磨煉。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、道德認(rèn)知與道德行為，最好的方法是在做中教，在做中學(xué)，做到知行合一，付諸行動。教師要多設(shè)計一些道德實踐活動，為學(xué)生搭建實踐的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機(jī)會，讓學(xué)生親歷實踐過程，做行動的巨人，將認(rèn)知見諸于行。

譬如，在教學(xué)“清新空氣是個寶”一課中，為了讓學(xué)生真實體驗到“空氣的重要性”，筆者設(shè)計了兩個實踐活動，一個是“憋氣游戲”：讓學(xué)生用手捂住口鼻，屏住呼吸，比比誰的憋氣時間長，有了切身感知體驗，對空氣的重要性有了深刻認(rèn)識。還有一個是“蠟燭熄滅了”：點燃蠟燭，用玻璃杯蓋住，不一會兒蠟燭就熄滅了。讓學(xué)生動手實驗，親眼觀察現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識到氧氣的重要。在教學(xué)“是什么污染了空氣”時，筆者布置學(xué)生在課前分組調(diào)查，學(xué)生通過實地考察、問卷調(diào)查、街頭采訪等多種形式，去探尋空氣污染源，了解空氣污染的原因以及危害。學(xué)生在充分而深入的實踐體驗中，認(rèn)識到環(huán)保的重要性與迫切性。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了“環(huán)保小衛(wèi)士在行動”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生研討交流如何保護(hù)和凈化空氣，制定“清新空氣保護(hù)計劃”，設(shè)計環(huán)境保護(hù)標(biāo)語，布置學(xué)生在周末走街串戶進(jìn)行環(huán)保宣傳。豐富的實踐活動，讓學(xué)生將環(huán)境知識與環(huán)保技能外化于行，在行動中潛移默化地得以內(nèi)化，提升了環(huán)保意識與環(huán)保能力，形成自覺保護(hù)環(huán)境的良好品德。

四、生活磨煉，內(nèi)化升華

“生活即教育，社會即學(xué)校。”學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，環(huán)保品行的形成，不能只靠書本知識，不能只靠課堂教學(xué)，道德修養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，要真正形成關(guān)鍵能力和高尚品格，則需要接受生活的磨煉，接受日月的洗禮，需要在長期的生活經(jīng)歷中逐漸內(nèi)化和升華。

環(huán)境保護(hù)是一項長期工程，教師要讓環(huán)保教育回歸生活，把學(xué)生放歸生活，要引導(dǎo)學(xué)生到生活、自然中去考察、宣傳、應(yīng)用，要在日常生活中改變自己和他人的不良行為，從而培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。學(xué)校生活、家庭生活、社會生活是磨煉和造就學(xué)生良好品行的重要載體，教師可以設(shè)計一些生活化、實踐性、長周期的作業(yè)，將課堂教學(xué)拓展延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展環(huán)保項目化研究，在研究過程中應(yīng)用知識解決問題，在解決問題過程中增強(qiáng)環(huán)保意識，提高環(huán)保能力，提升思想境界。例如，“清新空氣是個寶”一課中，筆者在課堂教學(xué)結(jié)束時，給學(xué)生布置了一個研究項目：煙花爆竹的燃放與空氣質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生分組合作，討論設(shè)計研究方案，深入生活實踐。他們查閱資料，走進(jìn)環(huán)保局，了解煙花爆竹的成分以及燃放后對環(huán)境的危害。明白了市區(qū)禁止燃放煙花爆竹的原因后，各小組還撰寫了研究報告，提出了用手持禮花、電子煙花等替代煙花爆竹的建議。

“真學(xué)”是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動的過程，是學(xué)生圍繞真問題展開真探究的過程。讓我們在道德與法治教學(xué)中，踐行“真學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生在真實踐、真體驗、真理解中建構(gòu)道德知識，形成道德修養(yǎng)。