郭日發(fā) 周潛

[摘 ? 要] 職業(yè)教育信息化是教育信息化發(fā)展不可或缺的部分。研究以20世紀90年代以來的職業(yè)教育信息化相關(guān)文獻和政策為基礎(chǔ)，通過文本分析與歸納演繹的方法，從階段、特征和路徑等三個維度對我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展歷程進行了回顧，并對我國職業(yè)教育信息化的未來發(fā)展進行了展望。研究發(fā)現(xiàn)：我國職業(yè)教育信息化發(fā)展分為發(fā)展萌芽期、緩慢發(fā)展期、極速發(fā)展期和創(chuàng)新發(fā)展期四個階段；各階段特征表現(xiàn)為穩(wěn)固基礎(chǔ)、兼顧平衡、聚焦質(zhì)量和創(chuàng)新發(fā)展；發(fā)展路徑呈現(xiàn)為路徑形成、路徑穩(wěn)定和路徑革新。同時從積極落實“新基建”、技術(shù)賦能教學(xué)方式變革、數(shù)據(jù)豐富的數(shù)字資源、AI賦能“雙師型”教師隊伍等四個方面對職業(yè)教育信息化支撐、保障、夯實和服務(wù)人才培養(yǎng)的未來發(fā)展進行展望，為我國職業(yè)教育信息化發(fā)展提出可參考建議。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育信息化； 回顧與展望； 階段； 特征； 路徑

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 郭日發(fā)（1992—），男，山西朔州人。博士研究生，主要從事混合教學(xué)、教育信息化、職業(yè)教育信息化研究。E-mail：2271016190@qq.com。

一、研究背景

隨著國家對職業(yè)教育的支持和重視程度的提升，職業(yè)教育信息化也正受到社會的廣泛關(guān)注和重視?！笆濉逼陂g，職業(yè)教育信息化的發(fā)展水平顯著提高，但與支撐、引領(lǐng)、驅(qū)動職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比仍有較大差距。如在對職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動各項任務(wù)的完成、分解和再落實過程中，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（簡稱《提質(zhì)培優(yōu)計劃》）強調(diào)的增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)行動，在推進過程中存在的效果不佳問題[1]；《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》（簡稱《教育新基建》）強調(diào)在新網(wǎng)絡(luò)、新平臺、新資源、新校園、新應(yīng)用和新安全等方面基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的新進展，存在建設(shè)成效不明顯的問題[2]，以及在其他文件中提到的教育管理信息化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不合理[3]、對建設(shè)并提升高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍水平的重視不足[4]及全面提升職業(yè)教育信息化發(fā)展水平過程中區(qū)域發(fā)展水平顯著不均衡[5]等問題。 “十四五”期間如何通過信息化助力職業(yè)教育提升適應(yīng)性，形成符合信息時代特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為職業(yè)教育信息化發(fā)展迫切需要解決的新問題。

本研究一方面試圖以目標為導(dǎo)向，回顧我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展階段、特征和路徑，厘清我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展脈絡(luò)，便于系統(tǒng)了解取得的成就；另一方面，以問題為導(dǎo)向從基礎(chǔ)建設(shè)新升級、教與學(xué)方式新變革、數(shù)字教育資源新發(fā)展和提升“雙師型”教師技能與信息素養(yǎng)等方面進行展望，以凸顯職業(yè)教育信息化“十四五”時期的服務(wù)型業(yè)務(wù)特征，為我國職業(yè)教育信息化的改革和推進提供新方向、新思路，開創(chuàng)新局面。

二、研究方法與設(shè)計

研究以與職業(yè)教育信息化相關(guān)的文獻及政策為分析對象，通過文本分析進而歸納演繹的方式總結(jié)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的階段、特征和路徑。具體篩選流程、方法及數(shù)量如圖1所示。

圖1 ? 文獻與政策的篩選過程

首先，研究基于知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“職業(yè)教育信息化”“教育信息化+職業(yè)教育”“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等為關(guān)鍵詞，選擇時間段從1998年至2023年進行檢索，共檢索到10136篇與職業(yè)教育信息化相關(guān)的文獻，為我國職業(yè)教育信息化發(fā)展階段劃分從數(shù)量視角提供初步參考。

其次，輔之以官方機構(gòu)（國務(wù)院、教育部等）權(quán)威政策文件749份形成初始資料庫（1998—2023年），將有代表性、具特殊時間節(jié)點的通用性政策或?qū)ｍ椪甙磿r間梳理并進行文本分析，為發(fā)展階段的劃分作強力支撐和印證，將文獻與政策的內(nèi)容和數(shù)量相結(jié)合，使其劃分更加科學(xué)、有說服力。

然后，先通過閱讀 政策和文獻的標題，進行第一輪篩選，再通過閱讀文獻的摘要、政策的引言及二級標題，進行第二輪篩選，初步形成3699篇文獻和194份政策文件的資料庫。

最后，通過全文閱讀文獻和政策，并去除與“信息化”無關(guān)的內(nèi)容，形成769篇文獻和71份政策文件的最終資料庫，再通過類比法、歸納法、演繹法和文本分析法進行分析和提煉，試圖描繪職業(yè)教育信息化發(fā)展的不同階段、特征和路徑，為未來我國職業(yè)教育信息化的推進方向和趨勢作出解釋說明和展望預(yù)測。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

學(xué)術(shù)發(fā)文量走勢圖作為一種學(xué)術(shù)視角或判斷學(xué)術(shù)發(fā)展歷程的手段，在一定程度上可對社會或?qū)W術(shù)領(lǐng)域發(fā)展階段進行解釋說明和預(yù)測，如有研究者通過對“教育信息化”的發(fā)文量走勢間接揭示我國教育信息化的階段發(fā)展[6]。而具體的政策內(nèi)容可在其基礎(chǔ)上進行內(nèi)容充實并加強證據(jù)性，也可互相印證形成邏輯鏈。如圖2所示，我國職業(yè)教育信息化自1998年以論文形式進入大眾視野（且最早的職業(yè)教育信息化政策也始于1998年），總體呈上升趨勢，但不同時期/階段的數(shù)量表現(xiàn)出突變與轉(zhuǎn)折。隨著時代發(fā)展，亦呈現(xiàn)出不同的發(fā)展階段、發(fā)展特征和路徑變革。本研究以文獻和政策數(shù)量走勢為依據(jù)進行階段劃分；以文獻及政策的主題分析為依據(jù)進行特征劃分；基于階段劃分和特征劃分的結(jié)果進行路徑劃分。

圖2 ? 職業(yè)教育信息化發(fā)文和政策發(fā)布走勢圖

（一）階段：我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展“歷程”

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將教育信息化發(fā)展階段劃分為起步、應(yīng)用、融合和創(chuàng)新階段[7]。有研究者利用Bicomb2.0和Citespace軟件，以發(fā)文年限和突現(xiàn)詞進行聚類分析，將職業(yè)教育信息化發(fā)展以時間節(jié)點分為醞釀起步、穩(wěn)定發(fā)展和繁榮發(fā)展階段[8]。本研究基于上述思想及階段劃分方法的指導(dǎo)對文獻、政策進行歸納和分析，根據(jù)歷年發(fā)布政策的數(shù)量，將其典型性和影響力也納入考慮范圍，結(jié)合歷年文獻發(fā)表數(shù)量，構(gòu)建了以“時期、主要涉及要點和涵蓋層面”組成的文獻梳理框架，將我國職業(yè)教育信息化發(fā)展歷程分為四個階段（見表1）：發(fā)展萌芽期（1998—2004年）、緩慢發(fā)展期（2005—2010年）、極速發(fā)展期（2011—2018年）和創(chuàng)新發(fā)展期（2019—2023年）。從不同發(fā)展階段揭示在該時期職業(yè)教育信息化主要涉及的要點及涵蓋層面，并輔之以關(guān)鍵性、典型性政策進行說明和闡釋。

發(fā)展萌芽期（1998—2004年）：由于職業(yè)教育信息化剛起步，通用政策和專項政策數(shù)量偏少，職業(yè)教育發(fā)展意識較弱，只有少量邊緣政策零散頒布，致力于信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2002年，以教育部為代表的權(quán)威官方機構(gòu)正式發(fā)布推進和加強職業(yè)教育發(fā)展的專項政策，對職業(yè)教育發(fā)展給予肯定的同時，也提出了發(fā)展不足和不均衡問題[9]，其中涉及信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2004年，教育部等聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進職業(yè)教育若干工作的意見》[10]，同年9月發(fā)布《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》[11]兩項職業(yè)教育專項政策，一是強調(diào)推進職業(yè)教育發(fā)展，二是進一步加強職業(yè)教育發(fā)展，涉及校園層面的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

緩慢發(fā)展期（2005—2010年）：權(quán)威機構(gòu)發(fā)布政策數(shù)量逐漸增多，推進職業(yè)教育信息化的意識增強，重點逐漸轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)改革與實踐等方面。2005年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[12]，強調(diào)加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！督逃?006年職業(yè)教育工作要點》 [13]強調(diào)逐步建立優(yōu)質(zhì)教材網(wǎng)絡(luò)平臺，推進職業(yè)教育專業(yè)和課程改革，再次體現(xiàn)職業(yè)教育信息化的重要性和地位。2010年，中共中央政治局召開會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《綱要》），強調(diào)加快推進職業(yè)教育信息化是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容；該舉措是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[14]，也是職業(yè)教育信息化即將進入極速發(fā)展期的標志。

極速發(fā)展期（2011—2018年）：權(quán)威機構(gòu)發(fā)布通用政策和專項政策數(shù)量激增，范圍拓廣，涉及改革管理、評價創(chuàng)新、教師質(zhì)量及信息素養(yǎng)等方面。2011年，教育部印發(fā)代表性政策《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，提到要加強職業(yè)教育信息化建設(shè)[15]?！毒V要》在2012年的要點中指出信息化在職業(yè)教育改革創(chuàng)新、人才培養(yǎng)[14]方面的重要抓手作用。2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 [16]，對職業(yè)教育信息化的發(fā)展給出目標、指導(dǎo)意見和方向，繼續(xù)強調(diào)教育改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要性；同年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》[17]，對職業(yè)教育信息化的進一步推進給出明確方向和詳細指導(dǎo)。2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，形成高素質(zhì)雙師型教師隊伍[18]，我國職業(yè)教育信息化工作全面進入急速發(fā)展期。

創(chuàng)新發(fā)展期（2019—2023年）：政策種類覆蓋范圍齊全，全方位保障并引領(lǐng)職業(yè)教育信息化融合與革新。如定位方面，2019年，教育部印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》[19]明確提出，職業(yè)教育與普通教育類型不同但具有同等重要地位，堅持目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式。師資力量方面，同年8月《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》發(fā)布[4]，指出“雙師型”教師在職業(yè)教育信息化進程中的重要意義以及具體改革方案。目標與措施方面，2020年，《提質(zhì)培優(yōu)計劃》提出職業(yè)教育信息化2.0行動計劃，標志著我國職業(yè)教育依托信息化背景進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代[1]，力圖破解職業(yè)教育痛點問題?；A(chǔ)建設(shè)方面，2021年，《教育新基建》對于職業(yè)教育新時代發(fā)展的基礎(chǔ)保障條件提供了升級版支持。創(chuàng)新發(fā)展方面，2022年，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論與實踐為教育的創(chuàng)新發(fā)展指明了發(fā)展方向。2023年《教育部辦公廳關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》指出：持續(xù)建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫并構(gòu)建校省國家三級資源庫共建共享體系，以適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢和變革要求[20]。同年，“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展”平行論壇以“轉(zhuǎn)型與重塑：數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)”為主題，圍繞職業(yè)教育領(lǐng)域數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用、數(shù)字化治理能力提升等問題[21]展開討論。

綜上所述，我國職業(yè)教育信息化政策和研究涵蓋了整個職業(yè)教育信息化生態(tài)：如職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)[22]，支持職業(yè)教育信息化教學(xué)全過程的資源、應(yīng)用和工具，職業(yè)教育信息化課程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價等全部環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力[23]及信息化素養(yǎng)，職業(yè)教育信息化變革和路徑創(chuàng)新等方面。不同階段有不同的特征，并形成獨有的發(fā)展路徑。

（二）特征：我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的“標志”

信息技術(shù)時代，職業(yè)教育信息化發(fā)展正處在路徑變革的高速發(fā)展階段，迎來新的發(fā)展機遇。以“信息技術(shù)促進教育變革的理念和實踐”為抓手，重點推進職業(yè)教育信息化發(fā)展已成必然，既能響應(yīng)職業(yè)教育改革內(nèi)在的需求，也能解決一些社會性難題。隨著職業(yè)教育信息化的發(fā)展階段由淺至深，職業(yè)教育信息化也體現(xiàn)出不同的特征。通過總結(jié)相關(guān)政策、文獻和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)從發(fā)展特征來看，我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)固基礎(chǔ)、兼顧平衡、聚焦質(zhì)量和創(chuàng)新發(fā)展等四個特征（如圖3所示），整體上與我國教育信息化的發(fā)展方向保持一致，形成以教育信息化為基礎(chǔ)，且具備職業(yè)教育信息化特色的新型教育生態(tài)。

圖3 ? 職業(yè)教育信息化的發(fā)展特征

1. 穩(wěn)固基礎(chǔ)：穩(wěn)定推進職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施信息化

我國職業(yè)教育信息化發(fā)展萌芽期表現(xiàn)出“穩(wěn)固基礎(chǔ)”的特征，即保障信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其一，建設(shè)的需要，在職業(yè)教育信息化發(fā)展初期，由于時代、環(huán)境等因素，各種信息技術(shù)或環(huán)境不發(fā)達，社會對職業(yè)教育認可度不高，導(dǎo)致其信息化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏且無法投入應(yīng)用，阻礙職業(yè)教育信息化發(fā)展。因此，對其建設(shè)就需要從信息化基礎(chǔ)設(shè)施開始，構(gòu)建職業(yè)院校的校園網(wǎng)絡(luò)、提供信息化基礎(chǔ)設(shè)備并營造適合當時實際發(fā)展的信息化環(huán)境。其二，發(fā)展的需要，職業(yè)教育信息化的發(fā)展開始針對性考慮需要什么的問題，且主要針對職業(yè)教育校園網(wǎng)建設(shè)以及信息化建設(shè)。基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化演進的基石[6]，所有的規(guī)劃發(fā)展和實踐推進都需要有“基”可依。其三，時代和社會的推動，對職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)和應(yīng)用提出新要求，如在信息技術(shù)支持下的職業(yè)教育改革、提升軟硬件的使用效率等，以保障職業(yè)教育信息化在當時背景下的穩(wěn)固發(fā)展。穩(wěn)固基礎(chǔ)一方面可了解職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀；另一方面，可根據(jù)現(xiàn)狀做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化以使其適應(yīng)社會的發(fā)展并滿足其需要。

2. 兼顧平衡：推動職業(yè)教育信息化均衡發(fā)展

我國職業(yè)教育信息化是一項整體工程。由于我國各區(qū)域政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展存在明顯差異，因此，職業(yè)教育信息化發(fā)展在區(qū)域間呈現(xiàn)出顯著的不均衡現(xiàn)象，反映出緩慢發(fā)展期的特征。其一，信息化工程建設(shè)需要大量經(jīng)費支持，但由于地區(qū)之間經(jīng)濟發(fā)展不均衡，導(dǎo)致在信息化基礎(chǔ)建設(shè)、資源建設(shè)、教師信息化培訓(xùn)等方面均存在差異，如具備職業(yè)教育特點和實踐特色的虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)水平失衡。因此，需要從政策切入，如教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展2015年國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》提到為兼顧區(qū)域平衡發(fā)展而努力[24]；其二，由于政治和文化的發(fā)展差異，地區(qū)之間對于推進職業(yè)教育信息化的意識和態(tài)度有明顯不同，直接導(dǎo)致地區(qū)之間的差異擴大，而職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗校項目從區(qū)域?qū)用妫瑢β殬I(yè)教育信息化的發(fā)展以引領(lǐng)示范和項目驅(qū)動等方式，從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、信息化應(yīng)用、教師信息素養(yǎng)等方面為各地區(qū)的職業(yè)教育信息化發(fā)展提供針對性指導(dǎo)[25]，旨在縮小職業(yè)院校之間信息化發(fā)展的差距。上述特征為推動區(qū)域職業(yè)教育信息化協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部職業(yè)教育信息化發(fā)展的均衡化和優(yōu)質(zhì)化作指引。

3. 聚焦質(zhì)量：提質(zhì)培優(yōu)應(yīng)對職業(yè)教育信息化發(fā)展變局

在基礎(chǔ)設(shè)施穩(wěn)固的基礎(chǔ)上，國家開始關(guān)注職業(yè)教育信息化的提質(zhì)培優(yōu)，其特征表征逐漸聚焦如何加強專業(yè)發(fā)展并提升質(zhì)量，體現(xiàn)極速發(fā)展期的特征。如《提質(zhì)培優(yōu)計劃》[1]具體提出10項任務(wù)27條舉措聚焦關(guān)鍵改革，從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”，為職業(yè)教育信息化發(fā)展提質(zhì)培優(yōu)提出明確的方向和目標。本研究從提質(zhì)培優(yōu)中的兩個重點進行探討，其一，聚焦在技術(shù)和資源環(huán)境提升方面，主要涉及數(shù)字資源的建設(shè)、信息化環(huán)境的提升、技術(shù)手段與職業(yè)教育的融合、信息化教學(xué)實踐與改革，提升信息化基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量，為“怎么干”做準備；其二，從教師信息化教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提升等方面著手，教育部有專項文件對教師信息化教學(xué)能力、師德師風(fēng)建設(shè)和信息素養(yǎng)提升均作出了要求，如《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》和《實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）》，關(guān)注教師隊伍建設(shè)的同時滿足“聚焦質(zhì)量”的要求，教師作為開展教學(xué)不可或缺的角色，是教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，也是把關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)生向高質(zhì)量人才培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變的守門人。

4. 創(chuàng)新發(fā)展：打造職業(yè)教育信息化發(fā)展新篇章

職業(yè)教育信息化的基本發(fā)展得以保障后，需謀創(chuàng)新以適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求，契合創(chuàng)新發(fā)展期的特征。其聚焦點轉(zhuǎn)為如何為社會輸送新人才。其一，重點關(guān)注職業(yè)教育信息化的管理模式、評價體系的構(gòu)建、對于發(fā)展模式的思考、改革創(chuàng)新以及職業(yè)教育教師由應(yīng)用技能向信息素養(yǎng)拓展等[26]，旨在變革與創(chuàng)新職業(yè)教育信息化的發(fā)展，為其取得新成效、生成新經(jīng)驗和產(chǎn)生新模式做鋪墊，加速其全面推進。其二，主要致力于與“互聯(lián)網(wǎng)＋”深度融合過程中推進路徑的改革和創(chuàng)新，使架構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的發(fā)展框架成為發(fā)展職業(yè)教育信息化的突破口[27]，為穩(wěn)步走向創(chuàng)新之路指明方向。其三，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，致力于職業(yè)教育信息化的全面、創(chuàng)新性推進，教育數(shù)字化正在為職業(yè)教育信息化發(fā)展提供多元的機會，也為其模式和路徑的創(chuàng)新及向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的理論視角、實踐方向和方法論 。依托信息化環(huán)境，為形成以教育信息化為基礎(chǔ)，職業(yè)教育信息化為中心，教育現(xiàn)代化為目標的新型教育生態(tài)奠定基礎(chǔ)。

（三）路徑：我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的“遠景”

不同時期的社會發(fā)展水平不同，對于職業(yè)教育信息化的推進路徑也有所不同。職業(yè)教育信息化的進程發(fā)展符合我國從農(nóng)業(yè)時期→工業(yè)時期→信息化時期→“互聯(lián)網(wǎng)＋”時期的發(fā)展規(guī)律和路徑。有研究者指出，我國本土職業(yè)教育信息化隨著技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出的路徑為“三維立體融合發(fā)展（基礎(chǔ)設(shè)施、社會需要和技術(shù)融合）→推廣新型教與學(xué)模式→提升教師信息素養(yǎng)→激發(fā)創(chuàng)新活力→調(diào)整技術(shù)化取向”[28]，也有學(xué)者從“健康發(fā)展→協(xié)同發(fā)展→培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才” [29]來歸納我國職業(yè)教育信息化發(fā)展路徑，從信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化資源、信息化教學(xué)應(yīng)用、師生發(fā)展和教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革等方面展開描述。本研究借鑒上述路徑劃分的思想，基于前述的階段劃分和特征歸納的結(jié)果提出我國職業(yè)教育信息化“路徑形成→路徑穩(wěn)定→路徑革新”的發(fā)展路徑，如圖4所示。

圖4 ? 職業(yè)教育信息化路徑演進

路徑形成：重點集中在職業(yè)院校環(huán)境、設(shè)備等建設(shè)方面。這一時期的社會發(fā)展速度相對緩慢，社會對職業(yè)教育的重視程度不夠，政府在職業(yè)教育及職業(yè)教育信息化方面的舉措都比較欠缺，相關(guān)部門努力加強這方面的舉措，這也符合一項工程發(fā)展萌芽期的特征屬性，主要是建立基礎(chǔ)、穩(wěn)固基礎(chǔ)，為未來相關(guān)人員提供動力和方向。

路徑穩(wěn)定：逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诼殬I(yè)教育信息化中信息化教學(xué)實踐的關(guān)注。該階段開始重視信息化教學(xué)實踐過程以及在該過程中應(yīng)該考慮的必要因素，如更加充足的數(shù)字化資源、教師信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)管理模式等支撐性要素，這些要素相輔相成，是持續(xù)夯實職業(yè)教育信息化發(fā)展基礎(chǔ)的重要條件。加強其推進穩(wěn)定性的同時也有助于整體發(fā)展。該階段很多職業(yè)院校存在校內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)冗余、社會性教學(xué)資源的開發(fā)和利用不夠的現(xiàn)象，也存在片面理解職業(yè)教育信息化等同于信息化教學(xué)的問題[30]，這也迫使職業(yè)教育信息化亟待進入變革與創(chuàng)新階段。

路徑革新：隨著新興技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育信息化推進開始聚焦于一些新的嘗試和革新方面。如通過信息化教學(xué)大賽促進信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合的特色[28]，以賽促改，形成我國職業(yè)教育信息化道路之特色。在前兩階段的鋪陳及職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論與實踐的支持下，開始形成特色、挑戰(zhàn)與創(chuàng)新并存的發(fā)展路徑，如開始涉及職業(yè)教育信息化治理、基于信息化的評價體系構(gòu)建、融合創(chuàng)新的嘗試和落地、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升、數(shù)據(jù)治理、數(shù)字治理等，都是在夯實職業(yè)教育信息化發(fā)展基礎(chǔ)上的“二次革新”與轉(zhuǎn)型發(fā)展，使職業(yè)教育信息化的發(fā)展更具沖擊力。路徑穩(wěn)定階段是技術(shù)應(yīng)用主導(dǎo)型，而路徑革新階段則需兼具技術(shù)的過程性融入和內(nèi)容、形式、模式的革新[31]。

四、我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的展望

職業(yè)教育信息化一方面為職業(yè)教育實現(xiàn)向社會各行各業(yè)輸送技術(shù)技能人才提供了保障；另一方面，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的到來，需與產(chǎn)教融合、校企合作的新時代職業(yè)教育深度融合，形成新體系、創(chuàng)造新模式、探索新規(guī)律、形成新機制，以主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的要求、全面服務(wù)終身學(xué)習(xí)以支持人才培養(yǎng)[32]。本部分從支持人才培養(yǎng)的新型基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化資源以及教與學(xué)過程和“雙師型”教師信息素養(yǎng)等方面對職業(yè)教育信息化進行展望，為我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展描繪新圖景。

（一）新基礎(chǔ)：以積極落實“新基建”支撐人才培養(yǎng)

信息化基礎(chǔ)設(shè)施是支持教育信息化發(fā)展的“基石”。《教育新基建》指出，教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是國家新基建的重要組成部分，是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略舉措[3]，對職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)有重要意義。雖職業(yè)院校數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展態(tài)勢良好，創(chuàng)生新局面，但存在信息化設(shè)備和環(huán)境“技術(shù)熱”背后“融合冷”問題[33]。新基建賦能職業(yè)教育信息化發(fā)展主要從新網(wǎng)絡(luò)、新平臺、新資源、新校園、新應(yīng)用、新安全等方面展開，為職業(yè)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。如新網(wǎng)絡(luò)方面，建設(shè)教育專網(wǎng)，升級校園網(wǎng)絡(luò)，加強網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通性和質(zhì)量；新平臺方面，推動各級各類平臺融合發(fā)展，實現(xiàn)一體化和一網(wǎng)通辦的師生便捷服務(wù)，為人才培養(yǎng)提供個性化服務(wù)；新資源方面，以國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系為基礎(chǔ)，完善校企合作、仿真實訓(xùn)相關(guān)資源建設(shè)，優(yōu)化崗位實習(xí)相關(guān)資源，適配人才培養(yǎng)的需求。此外，在新校園、新應(yīng)用和新安全方面，也積極探索與職業(yè)教育信息化發(fā)展緊密相關(guān)的措施和路徑，為職業(yè)教育信息化的發(fā)展保駕護航?？梢姟敖逃禄ā钡闹С肿饔脻B透到職業(yè)教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，如網(wǎng)絡(luò)、平臺、環(huán)境、資源、校園等，也成為學(xué)生從優(yōu)質(zhì)學(xué)生轉(zhuǎn)向社會人才的重要保障。此外，基于《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》引導(dǎo)職業(yè)教育信息化推進和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展的實際情況，分別對基礎(chǔ)設(shè)施等全方位進行提質(zhì)、增效和賦能[34]，并從區(qū)域?qū)用娼o出針對性措施以縮小職業(yè)院校的發(fā)展差距，推動區(qū)域職業(yè)教育信息化協(xié)同發(fā)展，保障人才培養(yǎng)。

（二）新模式：以技術(shù)賦能教學(xué)方式變革保障人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)一直是社會各領(lǐng)域的重要發(fā)展目標之一。新一代信息技術(shù)為職業(yè)教育信息化應(yīng)變局奠定了基礎(chǔ)。有研究者指出，5G等新技術(shù)給職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了新契機，且有助于重構(gòu)教學(xué)模式，如教學(xué)過程中虛實融合的實現(xiàn)[35]。未來我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展不僅要覆蓋基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)境，還需支持構(gòu)建虛擬實驗實訓(xùn)仿真系統(tǒng)、對接職教課堂與工作場景、拓展新的教學(xué)場景等，進而為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量技能人才。在教與學(xué)過程中，其發(fā)展特征不僅局限于網(wǎng)絡(luò)化、智能化，更加關(guān)注個性化、人性化和定制化的發(fā)展，信息化手段的應(yīng)用不僅是為了描繪學(xué)習(xí)者畫像，更是為了對其學(xué)習(xí)軌跡和規(guī)劃構(gòu)想進行個性化追蹤和人性化推薦，助力職業(yè)教育信息化發(fā)揮其效能。再者，我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展和推進在延續(xù)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，一定要進行路徑創(chuàng)新和變革。尋求本土創(chuàng)新是我國職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的重要任務(wù)，變革需要從校企合作思維向產(chǎn)教融合思維的轉(zhuǎn)變才會有利于推進我國職業(yè)教育信息化模式轉(zhuǎn)變[36]。而教與學(xué)過程中的許多關(guān)鍵要素，都會隨著教學(xué)模式的變化而變化，如AR、VR、AI、虛實融合等技術(shù)支持的教學(xué)模式，對于教與學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等均有變革作用，對職業(yè)教育信息化推進有深遠的指導(dǎo)意義和實踐價值。此外，人才培養(yǎng)過程中，不僅要在方式變革、技術(shù)升級、模式創(chuàng)新等方面引領(lǐng)前瞻性變革，使其落地并扎根一線，還要從穩(wěn)中向好到全面支撐服務(wù)終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，為我國教育信息化的推進和教育信息化形式的多元化發(fā)展注入動力，也為社會發(fā)展和時代進步做出領(lǐng)域性貢獻。

（三）新數(shù)據(jù)：以數(shù)據(jù)豐富數(shù)字資源夯實人才培養(yǎng)

教育數(shù)據(jù)是當下信息化教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要抓手，而開放獲取、共享共建的數(shù)字化資源是教育數(shù)據(jù)獲取的重要條件。相較傳統(tǒng)資源而言，數(shù)字化資源更具有方便獲得、攜帶和傳播的特征，且被賦予個性化、人性化的屬性。被技術(shù)賦能的數(shù)字化資源將從以下四個方面助力教育數(shù)據(jù)獲取以夯實人才培養(yǎng)：一是數(shù)字化資源的公開性與共享性保障了教育數(shù)據(jù)獲取的即時性與便捷性，滿足了社會人才的個性化資源需求。隨著新技術(shù)（自適應(yīng)等）在學(xué)習(xí)分析過程中的使用，個性化資源被精準推薦，極大提升了資源的效能。二是在信息技術(shù)時代，學(xué)生可依據(jù)自身專屬的“教育數(shù)據(jù)”分析結(jié)果，參與資源建設(shè)與使用，突顯數(shù)字化資源的人性化，強化資源與學(xué)生的適切性，提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果。三是數(shù)字化資源可在某種程度上填補及時交互與反饋的“延遲”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或疑惑，技術(shù)平臺可實時記錄學(xué)生思考時的點擊數(shù)據(jù)、猶疑時間、修改頻次以及概念錯誤重復(fù)等數(shù)據(jù)，并實時生成學(xué)習(xí)報告庫，為學(xué)生習(xí)得知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)及向技能型人才發(fā)展做強化。四是數(shù)字化資源不僅可保障學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的習(xí)得，還可賦能高階思維和技能的培養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造力以及“21世紀技能”等。AI時代的數(shù)字化資源對于高階認知能力培養(yǎng)更具針對性，通過學(xué)習(xí)分析，收集學(xué)生的行為圖譜、思考軌跡、表情動作和情緒態(tài)度等，并對其全面分析，依據(jù)AI技術(shù)自適應(yīng)精準推薦相關(guān)資源，及時為學(xué)生查漏補缺和答疑解惑，為學(xué)生獨立思考、提出問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力和生活技能及發(fā)展成為一個全面的社會人創(chuàng)造條件，為夯實人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）新使命：以AI賦能“雙師型”教師隊伍服務(wù)人才培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素，也是保障職業(yè)教育信息化呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征的重要指標。隨著社會進步，教師的角色從主講者向引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴不斷演變；教師身份從教師向“教師+技師”的雙重身份過渡。如何將“雙師型”教師隊伍提質(zhì)？如何基于“雙師型”教師隊伍服務(wù)人才培養(yǎng)，這是未來職業(yè)教育領(lǐng)域兩個亟須關(guān)注的重點。AI時代，技術(shù)賦能教師的培養(yǎng)過程，體現(xiàn)在專業(yè)理論、專業(yè)技能和信息素養(yǎng)方面。關(guān)于如何對 “雙師型”教師隊伍提質(zhì)，一是要求信息化環(huán)境下教師在課程開發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展等方面加強專項培訓(xùn)[37]，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)。二是“雙師型”教師也需要技術(shù)賦能的環(huán)境支持。以AI為基底的技術(shù)，會為教師在真實場景中的教學(xué)提供許多便利通道和非傳統(tǒng)空間，如在高?；驑O端的環(huán)境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓(xùn)練等情況時，提供可靠、安全和經(jīng)濟的實驗項目[24]，以解決實訓(xùn)實踐教學(xué)中“看不見、進不去、動不了、不夠用、難再見、效果差”等傳統(tǒng)技術(shù)無法解決的難題。三是提升“雙師型”教師的信息素養(yǎng)。在AI賦能的教學(xué)過程中，實踐的過程教師要先于學(xué)生，即要求教師培養(yǎng)科學(xué)認識、熟練掌握和合理使用技術(shù)的能力，隨著教學(xué)過程的深入和經(jīng)驗累積，教師的信息素養(yǎng)也會隨之提升。關(guān)于“雙師型”教師如何服務(wù)人才培養(yǎng)？一是當教師具備良好的專業(yè)能力、行業(yè)技能和信息素養(yǎng)后，可將其應(yīng)用到課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生知識、技能的習(xí)得和素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)并引導(dǎo)其適應(yīng)社會。二是由于“雙師型”教師大都具備企業(yè)經(jīng)歷或帶學(xué)生頂崗實習(xí)的經(jīng)驗，更加了解教育、社會與人才之間的關(guān)系，可為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，以使其更具社會競爭力。

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Review and Prospect of Vocational Education Informatization in China：

Stages， Characteristics and Paths

GUO Rifa， ?ZHOU Qian

（Institute of Education， Tsinghua University， Beijing 100084）

[Abstract] Vocational education informatization is an indispensable part of the development of educational informatization. Based on the literature and policies related to vocational education informatization since the 1990s， the study reviews the development of vocational education informatization in China in terms of stages， characteristics and paths through text analysis and inductive-deductive methods， and looks forward to the future development of vocational education informatization in China. The study finds that the development of vocational education informatization in China is divided into four stages： the embryonic stage， the slow development stage， the rapid development stage and the innovative development stage. And each stage is characterized by a solid foundation， balance， focus on quality and innovative development. In addition， the development path is presented as path formation， path stability and path innovation. At the same time， from the active implementation of the "new infrastructure"， the changes of technology-enabled teaching methods， data-rich digital resources， and the AI-enabled "double-qualified" teacher team， the future development of vocational education informatization is prospected so as to support， guarantee， consolidate and serve the future development of personnel training， which can put forward suggestions for the development of vocational education informatization in China.

[Keywords] Vocational Education Informatization; Review and Prospect; Stage; Characteristics; Path